從“聽好課”到“寫好文”

［摘 要］課例賞析型論文適合一線教師進行起步寫作。把一篇篇躺在聽課筆記中的鮮活課例變成充滿教育思想與智慧的教育教學論文，首先要厘清課例和論文的區別，其次要明晰課例轉化成論文的意義價值，最后是找尋課例轉化為論文的有效路徑。在課例轉化中，教師要注意以下幾點：選準角度，把課例主題轉化成新穎的命題點；把握熱度，把課例重點轉化為論文的切入點；提升效度，把課例方略轉換成論文的操作點；挖掘深度，把課例做法轉化成論文的觀點。這樣，不僅能提高教學論文寫作能力，而且能積淀教學經驗、反思教學過程，促進教師的專業化發展。

［關鍵詞］課例賞析；論文寫作；寫作策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0021-03

一線教師聽到名師的精彩課例往往激動不已，恨不得每個字都要記錄下來，聽課筆記記得密密麻麻，還不時旁批點評。可隨著時間流逝，那些曾經觸動心弦的精彩瞬間逐漸淡忘，好課僅僅停留在聽課筆記中。如果能將聽到的好課轉化成好論文，那么這堂好課所承載的實踐價值就不一般了。課例賞析型論文，容易入手，非常適合一線教師進行起步寫作。那么，如何將聽到的一堂好課（亦稱“課例”）進行系統化梳理，使其理論化、概念化、邏輯化，轉化為一篇好論文呢？

一、厘清：確認課例和論文的區別

教學課例，也被稱為課堂教學案例，側重于描述和記錄真實的課堂教學，通過具體的教學情境和問題，展現教學的過程。教學課例強調實踐性和具體性，通常用于展示教師的教學實踐、教學策略和教學方法，并探討其中的問題及解決方案，旨在提供具體的教學案例，以便其他教師學習借鑒。相比之下，教學論文則更加注重理論分析和研究，旨在通過系統地研究、分析和論證，深入探討某一教學問題或現象的本質、規律。教學論文通常會引用相關的教育理論、研究成果和實踐經驗，以論證和支持其觀點，更側重于學術性和理論性，旨在推動教育領域的學術發展和理論創新。

教學課例和教學論文在教學研究中常常相互補充，共同促進教師教育教學水平的提升。

二、審思：明晰課例轉化為論文的意義

課堂教學從課標到學情、從教材到情境、從提問到理答、從活動到板書，每一個環節都凝聚著教師的教學智慧，將課例轉化為論文，具有“后教學”意義，具體表現在以下幾個方面。

（一）有利于視野的開闊

任何前沿的教育教學思想、新的課程標準理念最終都要通過課堂教學來落實。那些高質量的觀摩課、研究課幫助教師打開了一扇扇能看到抽象的教育理論轉化為先進的教育生產力的窗口。將課例轉化為論文，能避免教師把觀摩課當成一種簡單的模仿對象，機械地效仿他人的教學、他人的做法，從而形成一種固化的教學思維。課例轉化為論文有利于教師追根溯源，透過現象看本質，深入琢磨優秀課例中每個教學活動設計背后的意圖與理論支撐，探尋教育教學的規律。

（二）有利于專業化發展

教育寫作，是教師專業化發展的必由之路。課例轉化為論文，能不斷擴展教師對教育的理解與思考的寬度。思想越豐富，越有利于教師發揮創造力。教師在實踐、反思與總結的過程中，視野被打開，知識結構得到更新，那些模糊、雜亂的心得逐漸清晰化、系統化，進而促進了自身的專業化發展。深度研究有助于提升教師的理論素養和科研能力。從“心有所得”到“寫有所成”，為教師的職業生涯發展奠定堅實基礎。

（三）有利于未來的教學

課例轉化為論文，選題相對聚焦，寫作素材豐實，創新點明確，教師在論文撰寫過程中可以深入地探討教學內容、方法和策略的有效性，從而優化自己的教學設計，提高教學效率，形成系統思維，有利于改進今后的教學工作。公開發表的教學論文有助于促進學術交流與知識分享，讓更多的教育工作者受益，推動教育領域的整體進步。

三、探察：找尋課例轉化為論文的路徑

如何能將聽課筆記上記載的實錄和點評變成一篇篇教學論文呢？下面就結合幾篇寫作實例與大家分享。

（一）選準角度，把課例主題轉化成新穎的命題點

寫文章要先找準選題，起個好題目。題目就好比文章的眼睛，要做到簡、明、新。“簡”即簡潔，好的題目一定是簡潔的，不是啰唆的。“明”是明確，讓人一看就明了文章寫的是什么，而不是霧里看花不知所云。“新”即新穎，好的題目一定是有新意的——角度新、立意新、表達新。例如，筆者在寫特級教師姜樹華執教的《賣火柴的小女孩》一課的教學賞析時曾對題目做了幾輪修改。

1.0版：特級教師姜樹華《賣火柴的小女孩》教學賞析

2.0版：在想象中呼吸 ：讓童心與童話相逢相融的“323”路徑——特級教師姜樹華《賣火柴的小女孩》教學賞析

3.0版：聚焦想象：讓童心與童話相逢相融——特級教師姜樹華《賣火柴的小女孩》教學賞析

一對比便知，1.0版普普通通，樸實無華，看不出寫作的角度；2.0版能看出角度，追求新鮮卻又顯得繁復；3.0版則做到了選題三要素的簡、明、新，讓讀者一看便知文章是對特級教師姜樹華老師的《賣火柴的小女孩》一課進行深入剖析，鑒賞姜老師是如何聚焦想象，關注兒童的學習心理并遵循兒童的學習規律來教好這篇經典童話的。題目的表達形式有新意，能夠吸引讀者的眼球，使讀者產生濃厚的閱讀興趣。

（二）把握熱度，把課例重點轉化為論文的切入點

課堂教學講究情境導入，寫文章則講究話題切入。切入的話題就是課例的重點之處，最好要有熱點。“熱度”話題從何而來呢？可從一線教師普遍存在的困惑點而來，或從時下討論頻次很高的問題點而來，抑或從教學研究的最新問題而來。例如，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在課程內容中設置“文學閱讀與創意表達”學習任務群。一線教師對此普遍存在困惑，不知道如何在課堂中落實。《海上日出》是統編語文教材四年級下冊第五單元的一篇精讀課文。特級教師姜樹華執教時，緊扣文學閱讀與創意表達學習任務群的目標，圍繞審美體驗、審美品位、審美表達三個層級進行整體設計與實施，帶領學生經歷感知、鑒賞、表達三個完整的文學學習過程，直指學生關鍵能力和必備品格結合的審美力的培養，給筆者帶來深刻的啟發。

筆者在寫《“言”“意”相融，將文學學習走向深入——特級教師姜樹華〈海上日出〉教學賞析》一文時，以此為話題切入。語文新課標頒布以來，對學習任務群的討論與研究是時下研究的熱點。對單篇精讀課文而言，如何抵達學習任務群中教與學的目標和要求是一線教師普遍存在的困惑，急需找到可供學習效仿的樣式。筆者以姜老師的課例為話題切入，形成教學論文，讓讀者對語文新課標中文學閱讀與創意表達任務群的價值定位與教學著力點有了進一步的明確，對《海上日出》一文也有了準確的定位，同時對此課例中的教學走向有了整體的把握，激起了讀者細讀全文的閱讀期待。

（三）提升效度，把課例方略轉換成論文的操作點

基于教學課例賞析的教學論文一定要把可供借鑒的教與學策略提煉清楚，行文脈絡要十分清晰，各板塊的小標題需要有邏輯層次、有參考價值。無論是從教師教的層面上可效仿的操作性，還是從學生學的層面上學習目標的達成度，都必須是有效的。比如：

《搭船的鳥》是統編語文教材三年級上冊第一個寫作單元的第一篇精讀課文。筆者以姜樹華老師的課堂教學為案例，撰寫論文《悟對童心：與寫作一見鐘情》。下面是論文的結構。

概覽這篇文章的三個小標題，一眼就能看出，教者在教學《搭船的鳥》這篇課文時，從學會觀察、學會聯想、學會描寫三個方面層層遞進地教學生寫作，使學生與寫作“一見鐘情”并對寫作產生濃厚興趣。“童眼”“童心”“童語”連用三個“童”字，提醒教師一定要關注兒童的視角、兒童的心理、兒童的表達方式，在此基礎上實施教學活動。任何課堂教學主張最根本的落腳點必須基于正確的兒童觀，如成尚榮先生所說：“教育的大智慧是認識和發現兒童。”

可見，有效的策略提煉，讓一線教師既看得見又摸得著，這是基于課例的論文寫作的不二法門。

（四）挖掘深度，把課例做法轉化成論文的觀點

由課例到論文，需要深入挖掘課例的潛在價值，要有必要的理論支撐，行文夾敘夾議，可適量引用部分教學實錄，“敘”“議”相融，這樣不僅觀點明確，可讀性強，而且有利于進行深度闡述。下面是教學論文《“言”“意”相融，將文學學習走向深入——特級教師姜樹華〈海上日出〉教學賞析》的一個片段。

師：第一自然段“為了看日出，我常常早起”很短，請你琢磨著讀讀，再讀讀。說說你讀出了什么？

生：我讀出了做人想要成功，就必須比別人付出更多的努力。

生：“常常早起”說明巴金爺爺不止一次看日出，他是好多次看，才總結出了這篇文章。

師：巴金爺爺話里有話，也許是說，要沖破困難，看到光明；也許是說，先苦后甜，要慢慢地努力上升。《海上日出》是他的作品《海行雜記》中的一篇，他想把自己在海上旅行的所見以及感受告訴大家。眼中景源于心中情，讓我們再次默讀全文，觸摸巴金爺爺那顆火熱的心。

文學作品對人的思想感情、審美趣味以及語感的影響往往是潛移默化的。“眼中景源于心中情”，寫文章，是因為“有話要說”。小學語文閱讀教學的難點在于如何讓學生讀懂文字的背后作家還有什么話要說，讓學生充分思考，進一步提升審美品位。姜老師引導學生透過巴金的文字，看到太陽已不僅僅是太陽，而是具有美好品質的人——負著重荷、默默奉獻、努力向上的人。學生在對“海上月出”的文字進行二度創作的時候，筆下的月亮也不僅是月亮，還變成了具有美好品質的人。

語言文字運用包括生活、工作、學習中的聽說讀寫活動以及文學活動。其中，文學活動擔負著文化傳承、語言教育、社會認知的作用，具有育人功能、認知功能和審美功能，在語文教育中占有無可替代的位置。姜樹華老師主張的“言意共生”語文生活著力于“言”與“意”的雙向往來。“言”的能力旨在發展學生的語言表達能力，“意”的能力旨在建構學生的人文精神，二者相互關聯，相互融合。教學中，他以言語能力為骨架，在促進學生言語能力生長的同時壘厚其“精神的底子”，生長語文“學養”（學習能力）與“素養”（學科素養），令聽課教師受益匪淺。

這一段選文，前面是課堂實錄，是對真實課堂的直觀呈現，接著從文學閱讀與創意表達學習任務群目標的第三層“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”的具體要求進行深度剖析，再上升到“言意共生”理論層面，進一步總結提升，形成觀點，使文章有了高度，更有了深度。

教而不研則淺，研而不教則空。教學實踐和理論研究是相輔相成的，共同促進教師的專業化成長。除了名家名師的精品課，那些靈光乍現的家常課、精心打磨的公開課，都是極好的論文寫作素材。一線教師的專業化成長離不開教育寫作，把一篇篇躺在聽課筆記中的鮮活課例變成一篇篇充滿教育思想與智慧的教育教學論文，多多練手，定會收獲滿滿。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 顏瑩.教育寫作：從教改實踐走向成果表達［M］.上海：華東師范大學出版社，2024.

[2］ 張詠梅.在想象中呼吸：讓童心與童話相逢的“323”路徑：特級教師姜樹華《賣火柴的小女孩》教學賞析[J].遼寧教育，2022（11）：93-96.

[3］ 張詠梅.悟對童心：與寫作“一見鐘情”：對特級教師姜樹華《搭船的鳥》一課的教學賞析[J].小學教學參考，2022（25）：88-90.

[4］ 張詠梅.“言”“意”相融 讓文學學習走向深入：特級教師姜樹華統編版語文教材四年級下冊第五單元《海上日出》教學賞析[J].遼寧教育，2024（7）：94-96.

（責編 韋 雄）