“崗課賽證”融合視角下高職水利類專業課程設計與實踐研究

摘要：“崗課賽證”是將工作崗位需求、課程教學內容、職業技能競賽、職業資格證書有機融合的新型職業人才培養模式。在水利類專業課程教學中，高職院校可基于“崗課賽證”融合理念，開展以“賽”為核心的項目化教學，構建與崗位技能相結合的實訓體系，實現課程與證書的有效對接，同時加強產教融合，建立校企合作平臺，創新評價機制，積極提升學生的專業技能，以滿足行業對人才的高標準要求。

關鍵詞：“崗課賽證”融合；高職教育；水利類專業；項目化；實訓；產教融合；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0117-04

基金項目：本文系山西水利職業技術學院2023年度課題“‘崗課賽證’綜合育人模式下的專業課程改革實踐研究———以‘水利工程造價’為例”（項目編號：JY2023006）研究成果

在全新教育背景下，高職教育作為培養實用型技術人才的重要平臺，教學模式和課程體系亟須與時俱進進行優化、調整、創新?；诖?，“崗課賽證”融合理念應運而生，其指通過工作崗位（崗）、課程內容（課）、職業技能競賽（賽）和職業資格證書（證）的有機結合，全面提升學生的職業能力。本文從“崗課賽證”融合視角出發，探究高效的課程設計與實踐應用策略，以期為高職水利類專業教學改革提供參考與借鑒。

一、“崗課賽證”理念的內涵

“崗課賽證”相融合是當前職業教育領域的創新模式，其是指在職業教育過程中，將工作崗位需求（崗）、課程教學內容（課）、職業技能競賽（賽）以及職業資格證書（證）四個方面進行有機融合。該理念的核心在于突破傳統教育模式的局限，以崗位需求為導向，并與課程內容對接，鼓勵學生積極參與技能競賽，并取得相應職業資格證書，以此提升學生的技能水平和職業能力。另外，該理念還強調理論與實踐、教學與應用、學校教育與社會需求的緊密結合，旨在培養學生的實際操作能力、創新能力和解決實際問題能力，使其更好地服務于社會和經濟發展。

二、高職院校推進“崗課賽證”融合的必要性

水利是國家基礎設施建設和自然資源管理的重要領域，對專業人才有著極高的要求。目前，水利行業在技術創新、項目管理、智慧水利等方面均有較大發展空間，這就要求相關專業畢業生不僅掌握水利工程方面的基礎理論知識，還要具備現代技術運用、工程設計與管理、水資源保護和應急處理等方面的實際操作能力[1]。針對這些需求，高職院校要積極進行課程內容和教學模式的創新，以滿足行業對高素質技術技能人才的需求。在水利專業領域，推進“崗課賽證”融合的必要性主要體現在以下幾個方面。第一，有助于提高教育教學的針對性和實效性，讓學生在學習過程中緊密聯系實際工作，積極提升自身職業技能。第二，可為學生提供多元化的學習環境，讓學生通過參與職業技能競賽和實操訓練，鍛煉解決實際問題能力。第三，有助于加強校企合作，促進產教融合，為學生就業和職業發展提供更廣闊的平臺。由此可見，“崗課賽證”融入高職教育中，對于提升教育質量、促進學生全面發展具有重要意義，并有助于構建符合行業實際需求的人才培養體系，從而為水利行業輸送更多高質量、技能型的專業人才[2]。

三、高職院校水利類專業課程現狀

1.高職水利類專業現有課程結構

高職水利類專業課程結構科學、合理，充分體現了專業知識教學與技能培養的平衡，可滿足學生的未來職業發展需求。該專業課程明確分為基礎理論課程、專業核心課程、實踐技能課程和綜合素質拓展課程四大模塊[3]。其中，基礎理論課程有助于學生夯實學科知識基礎，專業核心課程則引導學生深入探討水利工程領域的關鍵技術和應用方法，實踐技能課程緊密結合行業實際，重視對學生實操能力的培養，綜合素質拓展課程旨在提升學生的創新意識和綜合素質。在教學中，專業課程教師充分利用現代教學方法和技術，采用案例教學、項目驅動、工作坊等多種形式，使學生在模擬真實的工作環境中學習和成長。此外，課程內容與國家職業標準、行業需求保持同步更新，以保證教育內容的時效性和適應性，為學生順利就業和職業發展打下堅實基礎。

2.高職水利類專業“崗課賽證”融合現狀

高職水利類專業在“崗課賽證”融合教學模式下呈現出積極的發展態勢，教師積極加強課程設計，將崗位需求、課程學習、競賽活動以及職業認證有機結合，形成全新的教育教學生態。在此模式下，課程內容緊貼行業動態，注重實用性和前瞻性，強調知識與技能的一體化教學，并通過與行業標準和職業資格證書的對接，積極夯實學生的理論知識基礎，提升學生的實際操作能力。而競賽活動作為教學的有機組成部分，有助于激發學生的學習熱情，培養學生的創新精神。整體來看，高職水利類專業課程體系在“崗課賽證”融合教學模式的推動下，正逐步與行業標準接軌，實現了教育質量和學生職業技能的同步提升[4]。

四、“崗課賽證”融合視角下高職水利類專業課程設計與實踐策略

1.明確“崗課賽證”融合的課程設計原則

在高職水利類專業課程設計中，要想有效融合“崗課賽證”理念，為學生提供更優質的教學服務，就要遵循以下原則。第一，確立職業教育的核心宗旨，即強調職業崗位的需求導向。這意味著，課程設計和調整不僅要緊密圍繞水利行業的具體職業需求，還要借助深入的企業調研和職業崗位分析，精準提煉出崗位的核心能力要求。這樣，可確保課程內容的科學性和實用性，并與行業、企業的崗位技能標準緊密對接，從而給學生提供更契合實際工作需要的技能訓練。第二，課程設計應重視實踐教學與理論知識的有機結合。這意味著應充分整合實訓項目和案例分析，讓學生在模擬實際工作環境的實訓教學中學習和應用理論知識。這種教學方式有助于提高學生解決實際問題的能力，促進學生綜合素質的發展。第三，課程設計應注重層次性和遞進性。針對學生的不同學習基礎和認知水平，教學內容和難度應設計成由淺入深、由簡到繁的遞進模式。這樣的教學設計有助于學生在逐步深化的學習過程中建立起堅實的知識體系和完整的技能框架。第四，課程設計要強調評價方式的多元化和實效性。這意味著在評估學生的學習成果時，不應僅依賴傳統的筆試和口試，還應增加職業技能競賽和職業資格證書考核等多種方式。多元化評價方式，如同行評審、企業導師評價等，可更全面地反映學生的職業技能水平和職業素養，更加有效地衡量學生是否達到“崗課賽證”融合教育模式下的培養目標。

2.開展以“賽”為核心的項目化教學

以“賽”為核心的項目化教學在高職水利類專業課程中的應用，強調理論與實踐的結合，能夠針對性地提升學生的專業技能，以及對水利行業的理解和適應能力[5]。第一，基于實際水利工程案例來設計教學活動。教師可以一個具體的水利工程為例，讓學生以團隊的方式參與模擬的“小城鎮水庫建設項目”，負責從選址、設計到建設的全過程。在項目開始時，學生要進行地質勘察，學習如何使用GPS和地質勘察軟件來確定最佳水庫位置，然后利用水文學原理分析潛在的降雨量和流域徑流情況，確保水庫的有效庫容，并運用土木工程知識來確保大壩的安全性。在后續的建設過程模擬中，學生要學習如何制訂工程進度計劃，并使用項目管理軟件進行跟蹤。最后，學生要考慮工程對當地生態環境的影響，制定相應的環境保護措施，并將所有內容綜合成一份項目報告，在模擬的行業評審中答辯。第二，強調專業技能的操作性和創新性。在水利類專業教學中，學生需要掌握操作現代水利工程專業設備和軟件的技巧。例如，在“智能灌溉系統設計賽”中，學生團隊要利用物聯網技術來開發一個節水高效的灌溉方案。首先，要了解作物的水分需求和當地的氣候特點，然后利用傳感器技術實時監測土壤濕度和氣象條件，而后通過編程來處理傳感器數據，從而更為精確地控制水泵的工作[6]。同時，學生還要利用數據分析軟件來優化灌溉計劃，確保灌溉系統既能滿足作物生長的需求，又能減少水資源的浪費。在創新性方面，學生可嘗試引入太陽能技術來為灌溉系統供電，以此提高系統的可持續性。第三，融入行業標準和職業道德方面的教育。在教學中，教師可將行業規范和標準融入具體的教學內容和項目實踐中，如組織學生開展“河流整治與生態修復項目”，讓其按照現行的水利工程標準和生態修復指南來設計方案[7]。在項目規劃階段，學生要了解國家和地方關于河流整治的相關法規，如《中華人民共和國河道管理條例》等；在設計過程中，要考慮河流的生態流量、水質凈化、生物多樣性保護等因素，并運用生態工程技術，構建人工濕地來凈化河水，或設置魚道來恢復魚類遷徙路徑；在實施階段，要模擬施工過程，保證施工安全和進度，同時確保工程活動不會對周圍社區和環境造成負面影響；在職業道德方面，要在整個項目中展現誠信和責任感，如在采購材料時堅持公平競爭，在施工過程中遵守安全標準，在項目報告中真實反映工程進展情況。

3.構建與崗位技能相結合的實訓體系

在高職院校水利類專業的教育教學活動中，加強理論知識與實際操作的結合，對于全面提升學生的職業技能具有至關重要的作用。要想構建具有針對性的“崗課賽證”融合模式下的實訓體系，就必須掌握水利行業崗位技能的具體需求，確保學生通過學習掌握的技能與企業對崗位的具體需求高度對接[8]。第一，開展深入細致的水利行業崗位技能調研工作。高職院校應與行業內的企業建立密切合作關系，通過合作，詳細分析不同類別崗位的具體技能要求，進而明確實訓教學的目標和內容定位。以水利工程施工管理崗位為例，針對性的實訓教學內容應涵蓋水土保持技術、水利工程測量操作、施工組織設計流程等在實際工作中至關重要的技能點。第二，重視實訓設施的完善和實訓模式的創新。實訓室和實訓基地的建設應最大程度模擬真實的工作環境，這包括但不限于配備必要的先進專業設備和軟件，如高精度水文分析儀器、先進的水利工程模擬軟件等，便于學生在高度仿真的操作環境中進行實踐、探究。高職院校還可嘗試將真實項目融入實訓中，并根據行業內真實項目的實際運作情況，設計出具有操作性的教學項目案例，包括項目策劃、設計直至實施的全過程，引導學生進行團隊分工合作，以此提高學生的團隊合作能力、項目管理能力以及解決實際問題的綜合能力。這樣，通過構建與崗位技能相結合的實訓體系，可讓學生在一個接近真實職場環境的學習平臺上系統掌握和應用水利工程領域所需的核心技能，以此為學生的職業發展做好準備。

4.推動產教融合，建立校企合作平臺

在高職水利類專業課程教學中，產教融合是連接教育與水利行業實際需求的橋梁，其核心在于通過校企合作平臺的構建，實現資源共享、優勢互補，最終達成教學內容與企業需求的高度吻合。在初始階段，高職院校應采取積極主動的態度，與水利行業企業建立起持續的對話和交流機制。這種對接不是表面的了解，而要深入企業的生產實踐中，把握企業目前的技術革新動態、崗位技能要求以及未來發展趨勢?；谶@些了解，高職院校能更精準地調整和優化現有課程體系，使之與行業需求保持同步。第一，在課程設置上，將企業的實際案例、先進技術和工程實踐引入課堂。這樣可架起理論與實際應用之間的橋梁，便于學生在吸收理論知識的過程中，了解水利工程領域的實際問題和相應解決方案。需要注意的是，企業在合作中扮演的角色同樣重要，不僅可在教學環節提供支持，如提供師資、實訓基地、實習崗位等資源，也可參與人才培養的全過程，如參與人才培養方案的研發、教材的編寫等工作。這種深度合作既能確保學生在校學習期間接受到符合行業標準、緊貼企業實際需求的培訓，從而在畢業后快速適應工作崗位，還能降低企業的培訓和適應成本，提高人才的初期工作效率。第二，校企可根據水利專業的特殊性，構建一個多層次、寬領域的合作網絡。這個網絡不僅包括大中型水利工程企業，還可覆蓋水資源管理、水環境保護、水政水法等相關部門和領域。借助這個合作網絡，學生、教師和企業人員可共同參與水利科技項目的研發，這對于提升水利行業的整體技術水平和競爭力具有重要意義。第三，校企要建立長效的溝通和反饋機制。其中，企業可定期為學校提供行業動態報告和技術更新情況，幫助學校把握行業發展脈搏，及時更新教育內容，以適應技術進步和市場變化。

5.創新評價機制，實現課程與證書的有效對接

在“崗課賽證”融合中，評價機制是重要組成部分，也是提高教育質量和滿足行業需求的關鍵步驟。為實現高職水利類專業課程與職業資格證書的有效對接，高職院校和教師要積極創新評價機制，將傳統的知識記憶、理論考核機制轉變為以實際技能和問題解決能力為核心的評估體系。第一，考核內容需與水利行業實際崗位技能緊密相連，確保學生在學習過程中所掌握的技能能直接應用于未來的工作中。第二，評價方式要多元化，不僅包括理論考試，還要增加項目實操、案例分析等形式，全面考量學生的綜合職業素養。第三，評價標準要與行業認證標準保持一致或相近，使得通過評價的學生能更順利地獲得相應職業資格證書。第四，評價要包括過程性評價和形成性評價，關注學生在學習過程中的進步和成長，鼓勵學生掌握學習主動權，積極提升自主學習能力和終身學習能力。在水利類專業課程教學中，評價機制的創新還應注重實踐環節與理論知識教學的結合，使得學生能夠在實際操作中體驗和解決問題，從而深化對理論知識的理解和應用。例如，教師可設計模擬工作場景，讓學生參與水利工程的設計、施工、管理等實際項目，并通過角色扮演、團隊合作等方式，進行任務驅動學習。在評價過程中，教師要根據學生的表現提供即時反饋，幫助學生優化學習思路，調整學習策略，從而達到更好學習效果。

五、結語

本研究以“崗課賽證”融合理念為指導，對高職水利類專業課程設計與實踐應用進行系統性探究，并通過深入分析行業需求，指出高職教育更新教學模式和課程體系的迫切性。本研究提出的課程設計原則和實踐應用策略，不僅著眼于提升學生的專業技能，還注重產教融合與校企合作，旨在通過實踐教學的創新，為學生搭建一個更加契合實際工作環境的學習平臺，以此為社會培養更多高素質應用型人才。

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Research on Curriculum Design and Practice of Water Conservancy Majors in Higher Vocational Education from the Perspective of Integration of "Post Course Competition Certification"

Sun Yiming1， Li Kun2

（1. Shanxi Conservancy Technical Institute， Yuncheng 044000， China； 2. Shanxi Provincial Water Conservancy Development Center， Taiyuan 030002， China）

Abstract： "Post courses competition certificates" is a new type of vocational talent training model that organically integrates post requirements， course teaching content， vocational skills competition， and vocational qualification certificates. In the teaching of water conservancy courses， vocational colleges can carry out project-based teaching with "competition" as the core based on the concept of "post course competition certificate" integration， build a practical training system that combines with post skills， achieve effective integration of courses and certificates， strengthen industry education integration， establish school enterprise cooperation platforms， innovate evaluation mechanisms， and actively improve students’ professional skills to meet the high standard requirements of the industry for talents.

Key words： integration of "post courses competition certificates"； higher vocational education； water conservancy majors； projectoriented；practicaltraining；integration ofindustryand education； evaluation