中職記敘文寫作教學(xué)困境破局：反轉(zhuǎn)策略的應(yīng)用

摘要：在寫作中，部分中職學(xué)生存在缺乏寫作興趣、立意模糊、無話可說、情節(jié)設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴}。為此，教師可借鑒爆款短視頻的流量密碼———反差（反轉(zhuǎn)）策略，并建立用戶思維，將反轉(zhuǎn)策略應(yīng)用于寫作課堂。保持課堂關(guān)注，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、技能的重要保障。用設(shè)計(jì)短視頻的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)，是促使學(xué)生保持課堂關(guān)注的有效舉措。文章以記敘文教學(xué)為例，探究反轉(zhuǎn)策略的具體應(yīng)用：從興趣索然到興致勃勃、從立意模糊到中心明確、從無話可說到滔滔不絕、從平鋪直敘到波瀾起伏。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；反轉(zhuǎn)；破局；短視頻；興趣；立意；情節(jié)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）23-0105-04

基金項(xiàng)目：本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度能效課題“建構(gòu)主義視域下以反轉(zhuǎn)策略提高學(xué)生文科課堂關(guān)注度的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：202214789）的階段性研究成果

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，與各學(xué)科存在協(xié)同關(guān)系，對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)技能，形成專業(yè)素養(yǎng)，提高工作中的交流效率有積極作用。而寫作是中職語文的一個(gè)重要教學(xué)板塊，寫作能力是中職階段需要培養(yǎng)的重要技能。但在實(shí)際操作中，寫作教學(xué)存在較大困難，學(xué)生的寫作水平提高成效不明顯。如何從困境中破局，筆者在實(shí)踐中嘗試使用“反轉(zhuǎn)”策略，效果比較顯著。

一、中職語文寫作教學(xué)困境

1.缺乏寫作興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)中，興趣無疑是極為重要的一個(gè)因素，其可激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探索未知的世界，從而獲取新的知識(shí)和技能。然而，部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，視寫作為艱難煩瑣的任務(wù)，甚至產(chǎn)生逃避心理。而之所以出現(xiàn)這種情況，既有學(xué)生本身的原因，也有教學(xué)方面的問題。（1）基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣。部分學(xué)生的作文基礎(chǔ)薄弱，其對(duì)寫作手法、遣詞造句、整體構(gòu)思等了解得較少，寫出來的作文可讀性不強(qiáng)，達(dá)不到教師的要求，并因此被批評(píng)[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作失去興趣，甚至視寫作為負(fù)擔(dān)。（2）教學(xué)方法不當(dāng)，喪失興趣。在寫作教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地要求學(xué)生按照固定的思路去寫作，或?qū)ψ魑奶岢龈鞣N條條框框的要求，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受限，逐漸喪失寫作興趣，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生反感情緒[2]。而學(xué)生對(duì)寫作消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是寫作教學(xué)最大的挑戰(zhàn)。

2.立意模糊

立意是作文的核心，作文立意的準(zhǔn)確與否直接影響著作文的質(zhì)量。作文在表述中要做到言之有物，最基本的要求是有明確的中心，如果立意模糊，就會(huì)使文章顯得單薄。而中心是指文章表達(dá)的思想觀點(diǎn)或感情傾向，中心明確，表達(dá)就會(huì)準(zhǔn)確，文章的感染力和說服力就會(huì)更強(qiáng)。但部分學(xué)生在立意方面存在一些問題，如沒有在寫作前確立中心思想、搭建提綱框架的習(xí)慣，或素材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等環(huán)節(jié)未圍繞中心思想安排，或隨意寫作，導(dǎo)致寫出來的作文跑題，不知所云[3]。

3.無話可說

一切創(chuàng)作都需要以素材積累為基礎(chǔ)。沒有素材，掌握再多的寫作技巧，也很難寫出好作品。所以，積累素材是記敘文寫作的基礎(chǔ)。但部分學(xué)生在寫作中常為“沒有材料”而苦惱。因缺少寫作素材，部分學(xué)生就在寫作中想象或虛構(gòu)情節(jié)，導(dǎo)致寫出來的作文枯燥、無味[4]。其實(shí)，生活中并不缺少寫作素材，只是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。

4.情節(jié)設(shè)置不當(dāng)

這里的情節(jié)設(shè)置不當(dāng)，是指情節(jié)鋪排毫無章法，如同記流水賬。在記敘文寫作中，尤其在寫人作文中，部分學(xué)生存在情節(jié)高度雷同的情況，寫出來的作文寡淡無味。例如，一寫人便寫母親，寫其辛苦操勞，為“我”端上熱湯，為“我”縫補(bǔ)衣服，鬢角露出銀絲，額頭爬上皺紋。人物塑造毫不講究，簡(jiǎn)單拼湊幾個(gè)生活情景或虛構(gòu)幾個(gè)情景來表現(xiàn)人物的情感和品質(zhì)。這樣的作文情節(jié)扁平、人物扁平、結(jié)構(gòu)扁平，沒有可讀性。

二、中職語文寫作教學(xué)破局思路

在中職學(xué)校，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)作文教學(xué)也是如此，甚至在課堂上睡覺。雖然對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但有的學(xué)生可用手機(jī)刷短視頻刷到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘，不知疲倦。那么，短視頻到底有什么魔力，如此吸引學(xué)生呢？是否可借鑒短視頻的運(yùn)營(yíng)方式用于中職寫作教學(xué)呢？通過“取經(jīng)”可知，短視頻運(yùn)營(yíng)的成功秘訣之一是用戶思維。所謂用戶思維，就是要知道用戶喜歡什么，即不一定改變產(chǎn)品本身，而是站在用戶的角度，用他更愿意接受的方式把同樣的產(chǎn)品賣給他。那么，如何樹立用戶思維，又如何使用用戶思維呢？痛點(diǎn)、癢點(diǎn)和興奮點(diǎn)就是問題的答案。痛點(diǎn)，從社會(huì)學(xué)角度看，是指那些讓人感到不安、羞怯、沮喪、緊張、難受、煎熬、憤怒等一切負(fù)面情緒的爆發(fā)點(diǎn)。沒有痛苦就沒有痛點(diǎn)，痛點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是解決客戶想要解決的各種問題、麻煩、痛苦、不適。而癢點(diǎn)就是滿足客戶更強(qiáng)烈的欲望、更高級(jí)的需求。巧用客戶癢點(diǎn)，即設(shè)法通過語言和行為去使其心里發(fā)癢，不買就感覺不舒服，就是一種損失。所謂興奮點(diǎn)是指找出容易引起客戶興奮的興奮點(diǎn)予以適當(dāng)刺激，激發(fā)其購買欲望。刺激客戶興奮點(diǎn)常見的切入點(diǎn)有以下幾個(gè)：一是關(guān)注客戶興趣愛好，二是提供差異化的賣點(diǎn)，三是給客戶選擇的權(quán)利，四是用價(jià)格刺激客戶興奮點(diǎn)，五是營(yíng)造氛圍，刺激客戶興奮點(diǎn)[5]。營(yíng)銷模式下使用用戶思維，追求的是利潤(rùn)，賺取的是金錢。教師使用用戶思維，追求的是課堂效率，賺取的是學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。教師在教學(xué)中建立用戶思維，就是把學(xué)生當(dāng)成用戶，用學(xué)生更愿意接受的方式把同樣的知識(shí)和技能教給學(xué)生，而不是以居高臨下的姿態(tài)向?qū)W生傳授知識(shí)。若能在課堂上抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)、癢點(diǎn)和興奮點(diǎn)，那么，學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度就會(huì)極大提高。在學(xué)生高度關(guān)注課堂的前提下，教師希望講授的許多知識(shí)與技能便有了落地的可能。

三、中職語文寫作教學(xué)破局策略

1.從學(xué)生喜愛的事物中尋找思路

要想在教學(xué)中建立用戶思維，就需要教師研究學(xué)生喜愛什么，他們所喜愛的事物具有什么特點(diǎn)，是否有規(guī)律模式可遵循、借鑒。通過在多個(gè)教學(xué)班級(jí)開展集體訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最常使用的手機(jī)軟件有兩類，一是短視頻類APP，如抖音、微視頻、快手等，一類是社交類APP，主要是微信。短視頻在很長(zhǎng)一段時(shí)間里被認(rèn)為是刺激、制造多巴胺，讓人產(chǎn)生成癮性，浪費(fèi)時(shí)間精力，導(dǎo)致大腦萎縮的“罪魁禍?zhǔn)住薄：芏嗳硕冀?jīng)歷過快感過后的渴望，無論是伸手去拿第二片薯片，還是點(diǎn)擊鏈接玩另一輪電子游戲，想要重新產(chǎn)生美好的感覺，或者努力不讓它們消失，這都是很自然的，簡(jiǎn)單的解決辦法就是不停地吃，或者玩，或者看[6]。為獲得多巴胺，部分人會(huì)在一條小視頻結(jié)束后刷下一條視頻，停不下來。對(duì)于年齡尚小、自控力更弱的青少年學(xué)生來說，停止刷短視頻似乎很難做到。為此，教師群體、家長(zhǎng)群體自然長(zhǎng)期用一種批判的眼光看待短視頻。不過，短視頻的存在和廣泛流行也有一定合理性。與其單純批判短視頻通過算法不斷給用戶提供喜歡的內(nèi)容，刺激其大腦產(chǎn)生多巴胺，讓人們產(chǎn)生上癮行為，不如向短視頻平臺(tái)學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生更多的多巴胺，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣。

2.向短視頻制作模式借力

網(wǎng)絡(luò)中的短視頻數(shù)量數(shù)以億計(jì)，單在抖音平臺(tái)，每天就有上百萬的短視頻在發(fā)布。有些短視頻無人問津、無人點(diǎn)贊，五秒留播率極低，而有些短視頻有上百萬點(diǎn)贊，上千萬甚至上億的播放量。短視頻的成功有諸多因素，但同時(shí)也存在共性因素。孵化抖音賬號(hào)的企業(yè)或個(gè)人通過拆解多個(gè)爆款視頻，提煉了短視頻成功的一個(gè)重要定律———反差（反轉(zhuǎn)），即制造與用戶預(yù)期不符合的現(xiàn)象或?qū)Ρ葟?qiáng)烈的差異，如四五歲兒童在戶外玩耍的短視頻瀏覽量小，而四五歲兒童馳騁滑雪場(chǎng)的短視頻點(diǎn)贊量就飛漲。爆款短視頻成功的原因之一就是使用了“制造反差（反轉(zhuǎn)）”的手段。無故事情節(jié)、只有場(chǎng)景展示，短視頻使用“反差（反轉(zhuǎn)）”可獲得成功，在有故事內(nèi)容的情況下，短視頻賬號(hào)使用“反差（反轉(zhuǎn)）”，可實(shí)現(xiàn)流量突破。在抖音平臺(tái)，各類“反轉(zhuǎn)”短視頻層出不窮，短短一分鐘的時(shí)間里，情節(jié)多次反轉(zhuǎn)，這種戲劇性最大程度吸引了用戶的注意力，滿足了他們娛樂性的好奇心理。例如，@陳翔六點(diǎn)半的短視頻就是典型的反轉(zhuǎn)劇，故事一次次顛覆用戶對(duì)劇情的想象。同領(lǐng)域博主@名偵探小宇專門改編真實(shí)案例，使畫面更具說服力和可視性，并通過懸念式的劇情反轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)用戶的緊張心理。這兩位博主的短視頻都是在最短的時(shí)間里用反轉(zhuǎn)帶來的反差感快速吸引粉絲，賺取流量。可見，要想做好“反轉(zhuǎn)”，就要不斷滿足用戶的好奇心，不斷打破用戶的心理期待。

3.反轉(zhuǎn)策略在記敘文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）從興趣索然到興致勃勃。學(xué)生寫作興趣不高有諸多原因，其中較為突出的情況是寫作能力薄弱。部分學(xué)生缺乏組織生活中的材料使其成文的能力，導(dǎo)致寫出來的作文質(zhì)量不高，個(gè)人也沒有成就感，甚至產(chǎn)生挫敗感。有的學(xué)生通過努力和嘗試，始終無法領(lǐng)悟教師所授技巧，找不到提升寫作質(zhì)量的方法，于是對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄寫作。沒有人會(huì)在給自己帶來挫敗感的事情上持續(xù)付出努力，因此教師應(yīng)在寫作教學(xué)中讓學(xué)生看見“曙光”，發(fā)現(xiàn)提高寫作水平是跳一跳即可摘取的蘋果，而非鏡中花、水中月，可望而不可及。例如，筆者在講授記敘文寫人板塊內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生找一找自己寫過的比較好的作文，并在班級(jí)分享主要內(nèi)容。多個(gè)學(xué)生發(fā)言后，教師提出一個(gè)問題：“如果你是讀者，愿意讀這篇寫人作文嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不愿意。”教師說：“你們都不愿意看自己寫的作文，怎么就寫給老師看，折磨老師呢？”全班學(xué)生哄堂大笑。此處，教師就應(yīng)用了“反轉(zhuǎn)”策略：不對(duì)學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)，而是詢問學(xué)生是否愿意讀自己的作文，進(jìn)而假意埋怨學(xué)生寫出如此文章來折磨閱卷教師。教師的提問方式打破了學(xué)生的預(yù)設(shè)，教師詼諧的作文點(diǎn)評(píng)方式也不在學(xué)生意料之中，瞬間，全班學(xué)生興奮起來。抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，教師提問：“為什么這樣的寫人作文不好看？”學(xué)生自由發(fā)言。在發(fā)言過程中，有些學(xué)生的注意力開始彌散，此時(shí)教師繼續(xù)拋出問題：“你們長(zhǎng)大后，愿意在毫無遮擋的、一眼看盡方圓一公里的公園里談戀愛，還是愿意在有很多山石樹木遮擋的、拐一個(gè)彎就看不見人的公園里談戀愛？”學(xué)生不曾想過，教師要問自己喜歡在哪里談戀愛，情緒又一次被點(diǎn)燃，積極地響應(yīng)教師———肯定選后者。此時(shí)，教師又一次用意料之外的提問贏得了學(xué)生的注意力，繼而引導(dǎo)學(xué)生：作文就像這個(gè)適合談戀愛的公園，曲徑通幽、移步換景、多姿變幻，讀起來有變化，有驚喜，而讓人一覽無余的公園就像看了開頭就知道結(jié)尾的作文，平鋪直敘，毫無生趣。在寫人作文中，人物特點(diǎn)不要太單一，適當(dāng)加入變化，就可讓人物形象變得立體。簡(jiǎn)單來講，只需按照“他真壞—他還行—他真好”的基本結(jié)構(gòu)，用先抑后揚(yáng)的方式，即可塑造一個(gè)較為豐滿的人物。學(xué)生在一片歡笑聲中領(lǐng)悟到，寫人文章要追求“變”。

（2）從立意模糊到中心明確。教師布置任務(wù)：用“他真壞—他還行—他真好”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作文提綱，塑造一個(gè)有魅力的女生。學(xué)生展開天馬行空的想象，設(shè)計(jì)了各種離譜的故事以表現(xiàn)人物的魅力，如設(shè)計(jì)愛恨糾葛的情節(jié)。第一，“無為”有時(shí)候也是一種“反轉(zhuǎn)”策略。對(duì)于學(xué)生奇幻甚至離譜的想象，教師不打斷或否定學(xué)生的設(shè)計(jì)，待學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，再予以回應(yīng)。有的學(xué)生在展示的時(shí)候，是帶著嘩眾取寵、故意破壞教學(xué)節(jié)奏的目的，而教師的不打斷、不否定甚至肯定，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。脫離生活實(shí)際的“離譜”設(shè)計(jì)，其實(shí)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種“反轉(zhuǎn)”，而離譜的設(shè)計(jì)不被批評(píng)，則能鼓勵(lì)其他學(xué)生產(chǎn)生發(fā)言的欲望。第二，關(guān)注“離譜”的答案，制造課堂“反轉(zhuǎn)”。根據(jù)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，出色、精彩的發(fā)言會(huì)被教師關(guān)注、引用和點(diǎn)評(píng)，以嘩眾取寵為目的的發(fā)言，通常會(huì)被教師忽視或批評(píng)。而教師將離譜的發(fā)言拿出來供大家討論，打破了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生通過對(duì)離譜發(fā)言的討論可知，在設(shè)計(jì)情節(jié)的時(shí)候，應(yīng)胸中有立意，讓材料服務(wù)中心，即情節(jié)的設(shè)置應(yīng)始終為“有魅力的女生”形象服務(wù)。那些關(guān)于愛恨糾葛的情節(jié)設(shè)計(jì)，明顯沒有為塑造有魅力的女生形象服務(wù)，如果按照這樣的思路寫作，就會(huì)出現(xiàn)立意模糊的情況。學(xué)生在興奮的狀態(tài)下完成了討論，并樹立了寫作要圍繞中心的意識(shí)。

（3）從無話可說到滔滔不絕。記敘文不是小說，所塑造的人物不是虛構(gòu)之人，而是源于生活的真實(shí)形象。部分學(xué)生在寫作中無話可說，于是杜撰，湊字?jǐn)?shù)，且“造假”痕跡非常明顯。有的教師認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察，腦海中缺少生活素材，其實(shí)不完全這樣。通過平日與學(xué)生交流可知，他們?cè)谧h論別人的時(shí)候，常常能準(zhǔn)確描述別人的特點(diǎn)，并能挖掘出大量體現(xiàn)該特點(diǎn)的生活細(xì)節(jié)。學(xué)生真的缺乏觀察生活的能力嗎？真的缺乏寫作素材嗎？筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是生活的細(xì)致觀察者，每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)豐富的素材庫，但學(xué)生一方面不自知，另一方面不具備組織材料的能力，因此一到寫作時(shí)便抓耳撓腮，無從下筆。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋回自己的“素材庫”。例如，筆者在教學(xué)中根據(jù)《紅樓夢(mèng)》中的人物設(shè)計(jì)如下教學(xué)任務(wù)：從《紅樓夢(mèng)》中選出幾個(gè)你們最熟悉的人物，說說其中一個(gè)人物的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，結(jié)合具體事例來證明所述優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)成立。可以說缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生而言，簡(jiǎn)直像歡樂炸彈。學(xué)生踴躍發(fā)言，繪聲繪色地描繪或模仿《紅樓夢(mèng)》中人物的動(dòng)作、語言。在學(xué)生的意識(shí)中，不宜在公開場(chǎng)合討論人物的缺點(diǎn)，而允許全體學(xué)生討論“缺點(diǎn)”，即對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的“反轉(zhuǎn)”。很顯然，討論內(nèi)容不在學(xué)生意想之中。一旦認(rèn)知上的平衡被打破，學(xué)生的關(guān)注度立馬提升，其迫切想知道教師接下來要講授的內(nèi)容。

（4）從平鋪直敘到波瀾起伏。當(dāng)學(xué)生以口頭方式描述了《紅樓夢(mèng)》中幾個(gè)人物的優(yōu)缺點(diǎn)后，教師便組織學(xué)生以小組討論的方式形成以身邊人物為主角的記敘文提綱，要求使用先抑后揚(yáng)的手法，結(jié)合具體事例，表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生所習(xí)慣的寫作訓(xùn)練，是教師布置寫作任務(wù)，然后自己獨(dú)立完成情節(jié)設(shè)計(jì)與人物塑造。而他們習(xí)作的主角多為父母親或?qū)ι鐣?huì)有重大貢獻(xiàn)、媒體曝光率高的人，內(nèi)容多為通過描述父母為自己操勞，以表現(xiàn)其對(duì)子女無私的愛，或人物不顧個(gè)人利益與安危，將國(guó)家、社會(huì)利益放在首位，從而表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)。這樣的習(xí)作，中心雷同、情節(jié)單一、人物扁平。而以小組合作的方式集體塑造同一個(gè)人物的學(xué)習(xí)任務(wù)，是絕大多數(shù)學(xué)生不曾經(jīng)歷的。在設(shè)計(jì)人物、鋪排情節(jié)的過程中，加入人物缺點(diǎn)，也是學(xué)生極少接觸到的寫作要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置又一次打破學(xué)生認(rèn)知，不按學(xué)生大腦中的套路“出牌”，學(xué)生的好奇心再次燃起，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度持續(xù)提升。因?yàn)樗茉斓娜宋锓浅Ｊ煜ぃ瑢W(xué)生在討論過程中都有話可說，又基于先寫缺點(diǎn)再寫優(yōu)點(diǎn)的要求，而正確掌握先抑后揚(yáng)的寫作手法，從而讓作文有波瀾、有起伏。

四、結(jié)語

總之，人們對(duì)文學(xué)作品的基本審美要求多年來不曾改變，基礎(chǔ)寫作技法不曾改變，但時(shí)代變scvrrEaZY1vfDa8B/7TMpjUyaHba6+tl/O/G/BwJe1s=了，環(huán)境變了，學(xué)生變了，以往行之有效的教學(xué)方法可能就會(huì)變得不奏效。教學(xué)上的與時(shí)俱進(jìn)，更多的應(yīng)該是教學(xué)技法和策略上的與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)致力于研究如何用當(dāng)下學(xué)生愿意接受甚至樂于接受的方式，傳授知識(shí)、技能。與其視大量占用學(xué)生時(shí)間的短視頻為洪水猛獸，不如剖析其成功原因，向其學(xué)習(xí)吸引注意力的技巧。筆者通過研究短視頻流量密碼———反差（反轉(zhuǎn)），并成功借力，將反轉(zhuǎn)策略應(yīng)用于記敘文教學(xué)中，獲得較好效果，希望以此為中職記敘文教學(xué)提供方法借鑒。

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Breaking Through the Teaching Dilemma of Narrative Writing in Secondary Vocational Schools： the Application of Reversal Strategy

Guo Yinghua

（Guangzhou Judicial School， Guangdong Province， Guangzhou 510440， China）

Abstract： In writing， some vocational students have problems such as lack of interest in writing， vague ideas， having nothing to say， and improper plot setting. For this， teachers can learn from the traffic password of popular short videos - the contrast （reversal） strategy， and establish user thinking to apply the reversal strategy to writing classes. Maintaining classroom attention is an important guarantee for students to acquire knowledge and skills. Using the method of designing short videos to design teaching is an effective measure to encourage students to maintain classroom attention. The article takes narrative teaching as an example to explore the specific application of reversal strategy： from lack of interest to enthusiasm， from vague intention to clear center， from speechless to endless， from plain narration to ups and downs.

Key words： writingteaching；reverse；breaking thegame；shortvideos；interest； intention；plot