中小學教育科研管理的路徑探尋

【摘要】教育高質(zhì)量發(fā)展，教育科研必先行。喚醒中小學教師的科研自覺，提升科研能力，構(gòu)建科研支持系統(tǒng)，是以科研助力新時代高素質(zhì)中小學教師隊伍建設(shè)的內(nèi)在需要。文章基于學校管理維度，深析教師科研中的問題，尋求學校科研管理之法，化解中小學教育科研所面臨的困境，需要從“大生態(tài)”“小環(huán)境”與“微循環(huán)”等多維角度構(gòu)建學校教育科研體系，激發(fā)教師的科研自主權(quán)，轉(zhuǎn)變科研的評價方式，培養(yǎng)教師的科研能力和打造研究型的學校文化。

【關(guān)鍵詞】教育科研；教師；共同體；反思型教師

【中圖分類號】G637【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0043—05

21世紀教育的主題是創(chuàng)新教育。作為一種新的教育模式，創(chuàng)新教育所蘊含的新的教育觀念、教育理論和教學方法，不僅需要教育理論工作者不斷探索新教育模式下的實踐方案，而且需要教師在教育教學的實踐中，樹立新教育思想，探索適應(yīng)現(xiàn)代教育的新教育模式和教學方法。為全面貫徹落實黨的教育方針，改善教師的教育科研現(xiàn)狀，近幾年來，國家相繼出臺了相關(guān)文件，為教師在教育科研方面的發(fā)展指出了明確的方向。教育高質(zhì)量發(fā)展，教育科研必先行，作為科研主體的中小學教師，喚醒其科研自覺，提升科研能力，構(gòu)建科研支持系統(tǒng)，是以科研助力新時代高素質(zhì)中小學教師隊伍建設(shè)的內(nèi)在需要，也是以科研推進新時代中小學教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

一、理論基礎(chǔ)

1.教師信念理論。教師信念是教師在受教育過程和從教過程中形成的對課程、學生、教學、教師角色等諸多與教師職業(yè)相關(guān)因素所持有的、教師的認知和觀點。國內(nèi)外諸多研究表明教師信念深刻影響教師的思考和行動。國內(nèi)外研究者對教師信念的研究主要從特質(zhì)理論和生態(tài)文化理論兩個視角展開。特質(zhì)理論“把教師信念當作恒定不變的教師個性化因素，認為教師信念是一個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。”[1]生態(tài)文化理論認為“教師信念與教師教學行為并非因果聯(lián)動的關(guān)系，而是處于互動關(guān)系。”[2]筆者擬從教師信念特質(zhì)理論視角靜態(tài)觀察、研究、評估和預(yù)測教師的教育科研行為；從教師信念的生態(tài)人文主義視角出發(fā)，運用其教師信念可變理論，發(fā)現(xiàn)在學校教育科研管理層影響教師科研信念的負面因素并尋求有效的改善策略，構(gòu)建良好的學校教育科研“大生態(tài)”。

2.學習共同體理論。“教師學習共同體是一個共享和協(xié)作的組織。”[3]學習共同體由以完成共同學習任務(wù)為目標的、在學習活動中扮演不同角色的成員組成；成員之間強調(diào)平等、尊重、互助與信任，在共同完成學習任務(wù)的同時成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系。學習共同體理論在本研究中主要用于研究和論證存在于學校內(nèi)部的，以學科教研組、年級組、課題組等形式組成的教師“小團體”的科研共同體建設(shè)，及其對教師科研信念和教育科研工作的影響。

3.反思性思維理論。反思性思維是一種自覺、有序、持續(xù)且具有目的性、批判性和創(chuàng)新性的思考過程。反思性思維理論強調(diào)對信念和經(jīng)驗的審視與評估。一般來說，反思性思維是一種包含自省和革新的思維過程。“反思性思維的重要價值在于：一是能使合理的行動具有自覺目的，使人們把盲目和沖動的行動轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣男袨椤６窃谛袆忧澳荛_展系統(tǒng)的準備。三是能使事物的意義更充實。”[4]研究者擬研究反思性思維理論中關(guān)于思維過程的定義，找到反思性思維與教育科研工作之間的聯(lián)系，并借助反思性思維理論發(fā)現(xiàn)和論證教師個體的反思行為對教師科研信念和學校教育科研工作的影響。

二、深析問題原因，破學校科研管理之困

1.重成績，輕科研。大多數(shù)學校以學生的高成績和學校的高升學率為最主要的價值追求和對教師的評價依據(jù)，對教育科研的定位低于教學成績，重視程度不高。教師的日常工作重點集中在學生成績的提升方面，對教育科研工作的關(guān)注度和重視程度較弱，不愿把精力和時間投入到教育科研工作上，影響學校教育科研的發(fā)展。

2.重經(jīng)驗，輕創(chuàng)新。一方面，學校管理者，尤其是學校校長，作為學校各項工作的決策者和學校教育科研工作的引領(lǐng)者，其管理理念和教育科研理念也深刻影響著學校的教育科研工作，同時在某種程度上對教師的教育科研行為形成了干預(yù)，削弱了教師開展教育科研的獨立性和自主性。另一方面，任何創(chuàng)新都有失敗的風險，教育科研亦然。學校管理者對于教育科研創(chuàng)新所帶來的未知的挑戰(zhàn)和風險有所畏懼，更愿意推廣已經(jīng)被證實是正確的教育經(jīng)驗。此類情況下，學校整體教育思想被固化，教師教育科研創(chuàng)新意識被束縛，學校教育科研因循守舊，長期停留在對以往經(jīng)驗總結(jié)的層面上，影響了學校教育科研成果的創(chuàng)新和質(zhì)量。

3.重安排，輕支持。學校的教育科研管理工作通常以教育科研工作安排為主要內(nèi)容，缺乏對教師教育科研工作的必要支持。一是缺乏精神支持，如學校教育科研文化、學校管理者和學校教師群體對教師教育科研工作的態(tài)度都將影響教師的研究積極性。二是缺乏物質(zhì)支持，導(dǎo)致教師開展教育科學研究的條件受限，嚴重影響研究過程和成果質(zhì)量。三是缺乏教育科研方法和理論的指導(dǎo)，造成許多教師的科研方式還停留在總結(jié)教學經(jīng)驗水平上，在實際研究中，無法合理選擇運用科學的科研方法和理論開展教育科學研究。四是缺乏團隊的支持，教師在開展教育科研工作過程中陷入單打獨斗的局面，研究的深度和廣度受到了限制。

4.重數(shù)量，輕質(zhì)量。學校的教育科研工作評價多以論文和課題數(shù)量為考核依據(jù)，忽視了對研究過程和研究成果在教育教學、教師成長、學校發(fā)展等方面的價值評判。在這種評價機制的影響下，教師的教育研究過程和研究成果難以得到及時的正面反饋，挫傷了教師科研積極性，甚至破壞了學校的教育科研工作氛圍和科研生態(tài)。

5.重成果，輕轉(zhuǎn)化。作為科研成果的一種，教育科研成果只有運用到教學實踐中才能真正體現(xiàn)它的價值，也能給予研究者積極的反饋并激勵研究者繼續(xù)開展研究。但在很多學校，論文發(fā)表、課題結(jié)題被認為是研究的末端，大多數(shù)教育科研成果僅僅以理論的形式存在，教育研究成果轉(zhuǎn)化的渠道少、效率低，能夠落實在教學實踐并得到推廣的科研成果寥寥無幾。研究成果不能轉(zhuǎn)化為教學效益，在造成科研成果資源浪費的同時也在一定程度上打擊了研究者持續(xù)開展研究的信心。

顯而易見，學校在教育科研管理中出現(xiàn)的問題，反映在學校教育科研工作中，就會造成教師在面對教育科研工作時出現(xiàn)積極性不高、缺乏研究意識和技能、科研時間無法保證、教育科研連續(xù)性不強、教育研究活動過程形式化、科研成果質(zhì)量較低等現(xiàn)實困境。面對以上困境，作為教育研究主體的教師們的教育研究信念逐步弱化，成為阻礙學校教育科研工作發(fā)展的主要原因之一。教師信念的生態(tài)文化主義理論認為，教師信念的形成和強化受多種因素的影響。從已有的研究成果看，教師信念的形成受其所處環(huán)境、教育實踐和個人反思的影響最為深刻和穩(wěn)定。因此，對學校管理而言，優(yōu)化和提升學校教育科研管理水平、構(gòu)建科學的學校教育科研管理體系，進一步強化教師科研信念是沖出困境、點燃教師教育科研熱情、激發(fā)學校教育科研活力、提升教育科研質(zhì)量的必由之路。

三、創(chuàng)新發(fā)展樣態(tài)，尋學校科研管理之法

1.改善教育科研軟環(huán)境，構(gòu)建學校教育科研“大生態(tài)”。學校作為教師開展教育教學和教育科研工作的主陣地，其環(huán)境對教師信念的形成起著至關(guān)重要的作用。因此，研究者主要從學校軟環(huán)境的塑造入手，從學校管理者角度出發(fā)，探索強化教師教育科研信念、推動學校教育科研發(fā)展的途徑和辦法。

一是改善校長影響力環(huán)境。校長影響力是一種使交往對象心理和行為發(fā)生改變的力量[5]。校長個人的影響力在很大程度上影響和決定了學校對教育科研工作的定位和教師的教育科研信念。校長影響力環(huán)境的改善，首先要求校長提高對教育科研的思想認識，把“科研興校”看作黨和國家“科教興國”戰(zhàn)略對中小學提出的必然要求，切實把教育科研工作擺在學校工作的重要地位。其次，校長要解放思想，以多元、包容的教育科研理念，鼓勵教師自主開展教育科學研究。在準確把握教育科研方向的前提下，不以個人的喜好和經(jīng)驗干預(yù)教師的教育科研行為，倡導(dǎo)平等、開放、合作的教育科研文化環(huán)境，培養(yǎng)教師的教育科研創(chuàng)新意識。第三，校長要親自參與教育科研。一方面可以為教師樹立榜樣，用實際行動體現(xiàn)對教育科研的重視，激發(fā)教師投身教育科研工作的興趣和熱情。另一方面，校長在參與教育科研的過程中引領(lǐng)和指導(dǎo)學校教師開展教育研究，提升學校教師的教育科研能力和水平。

二是改善學校教育科研制度環(huán)境。學校要提升教師的科研能力，提升學校的科研水平，只重視教師對科研的態(tài)度、能力等是不夠的，還需要學校的科研管理及其制度作扶持。”[6]學校教育科研制度是學校教育科研工作有效開展的保障，也是推動學校教育科研工作健康發(fā)展的基礎(chǔ)。第一，學校要結(jié)合工作實際和發(fā)展需要做好教育科研工作的頂層設(shè)計，制訂學校教育科研規(guī)劃，確定學校教育科研工作發(fā)展愿景，讓全體教師在教育科研工作上有共同的目標和方向。第二，學校要根據(jù)自身實際，結(jié)合國內(nèi)外先進管理經(jīng)驗，建立和完善與教育科研相關(guān)的管理、培訓、評價、激勵、保障等方面的制度體系。第三，要抓好各項制度的落實工作。再好的制度，如果得不到落實就是一紙空文。學校一方面要組織做好對相關(guān)制度的宣傳和學習，讓每一位學校管理者和教師了解制度內(nèi)容；另一方面，學校管理者要提高對相關(guān)制度規(guī)定的執(zhí)行力度，為教師順利開展教育科研工作保駕護航。

三是改善學校教育科研人文環(huán)境。學校人文環(huán)境也是影響教師信念形成的一個重要因素。良好的人文環(huán)境可以為教師的教育科研提供平等、安全、積極的學習和研究氛圍，有利于提升教師的歸屬感和認同感，并催生多元化的研究成果，提升教育科研成果的質(zhì)量。學校一要樹立“以人為本”的教師培養(yǎng)理念，倡導(dǎo)多元、包容、和諧的學校教育科研文化價值觀，強調(diào)和尊重每一位教師的個性和差異。學校可組織文化交流活動，促進教師之間的文化交流，加深不同文化背景下教師之間的文化共情和理解。二要提升教師的人文素養(yǎng)。教師人文素養(yǎng)的提升是一個長期且系統(tǒng)的工程，學校可以組織教師參加人文素養(yǎng)專題培訓、閱讀和研究人文社科類書籍、加強跨學科合作研究、參與社會公益實踐、強化師德師風教育等有效途徑，豐富和提升教師人文素養(yǎng)。三要促進教師之間的交流合作。教師之間的有效交流合作可以實現(xiàn)教師之間的經(jīng)驗交流和知識共享，形成互相幫助、互相學習、相互促進的人際關(guān)系。學校要為教師搭建多樣的交流平臺，創(chuàng)造更多的交流機會，營造安全、平等的交流環(huán)境。四要重視對教師的人文關(guān)懷。學校要尊重和愛護每一位教師，建立有效的溝通機制，及時發(fā)現(xiàn)并幫助教師應(yīng)對他們在工作和生活中遇到的困難和壓力，幫助其兼顧工作與家庭，以便其更多地獲得家庭成員對教師工作的理解和支持。

2.建設(shè)教師科研共同體，營造學校教育科研“小環(huán)境”。教師作為教育科研的主體，其教育研究實踐過程也對教師的教育科研信念的形成和改變有著極為重要的影響。教師科研共同體在教師的教育科研實踐中能夠提升教育科研效率，提高教育科研產(chǎn)出，給教師正向反饋和成功體驗，進一步強化教師的教育科研信念。

學校以學科教研組、年級組、課題組等自然形成的教師集體為基礎(chǔ)，建設(shè)教師科研共同體。學校要“鼓勵教師參與共同體學習，開展協(xié)作科研并學習如何把知識應(yīng)用到教學實踐中去”[7]。學校管理者可以依據(jù)教師信念特質(zhì)理論挑選出專業(yè)能力過硬、教育科研信念較強的教師組織共同體的研究活動并引領(lǐng)共同體的發(fā)展。當然，教師科研共同體的建設(shè)也不局限于學校內(nèi)部，還可以制度化的方式建立一個以本校教師、校外專家、教研員、學科帶頭人等為成員的教師科研共同體。

教師科研共同體在推動學校教育科研發(fā)展中有以下六個突出優(yōu)勢：一是教師科研共同體擁有共同的目標和愿景，能夠增強科研團隊凝聚力和向心力。二是鼓勵共同體內(nèi)部成員之間的合作，成員之間相互信任、相互接納、相互激勵，能夠在團隊協(xié)作中完成任務(wù)和解決問題，提升研究效率。三是共同體內(nèi)部倡導(dǎo)民主平等的人際關(guān)系，能夠給每一位成員的發(fā)言權(quán)，營造自由、安全、輕松的科研環(huán)境。四是教師科研共同體成員有同質(zhì)屬性，能夠讓成員之間更容易找到與他們工作實際相聯(lián)系的研究主題并開展深入的探討和研究。五是共同體內(nèi)部成員間有異質(zhì)屬性，他們能夠取長補短，相互學習，實現(xiàn)共同成長，提升科研能力和水平。六是教師科研共同體作為一種支持平臺，能夠在開展教育科研過程中給教師精神、智力等方面的支持，實現(xiàn)團隊的全面發(fā)展和個體的快速成長，促進新思想的產(chǎn)生和教育研究成果的創(chuàng)新。

3.培養(yǎng)反思型教師，實現(xiàn)學校教育科研“微循環(huán)”。教師的反思能力是影響教師信念形成的主要因素之一。從反思性思維的特點來看，反思性思維是有目的的、自覺的、具有批判性和創(chuàng)新性且持續(xù)不斷的思考過程。反思性思維的一般過程可以分為七個階段：第一階段是在現(xiàn)實情境中產(chǎn)生疑惑；第二階段是借助以往經(jīng)驗產(chǎn)生暗示；第三階段是提出理智化問題；第四階段是建立解決問題的假設(shè)；第五階段是對假設(shè)開展理性推理和論證；第六階段是行動驗證和檢驗假設(shè)；第七階段是得出結(jié)論。

從反思性思維的特點和思維過程來看，反思性思維理論與教師教育科研行為之間存在著密切的聯(lián)系。一是兩者都以現(xiàn)實情境中遇到的實際問題為起點。二是兩者都經(jīng)歷假設(shè)、推理、論證、檢驗等環(huán)節(jié)，過程相似度高。三是兩者都以解決問題為目標。四是兩者都強調(diào)批判性、創(chuàng)新性和持續(xù)性。具備反思性思維的教師一方面在開展教育科研工作過程中更能夠自覺尋找和發(fā)現(xiàn)其在教育實踐情境中遇到的問題，并以解決現(xiàn)實教育問題為目標開展研究，增強了研究的針對性和有效性，降低了研究成果轉(zhuǎn)化的難度。另一方面，反思性思維所具有的批判性和創(chuàng)新性特點能夠在教育科研過程中指導(dǎo)教師實現(xiàn)個體經(jīng)驗的更新和重構(gòu)，有利于教師科研能力的提升和教育科研成果的創(chuàng)新。第三，反思性思維的持續(xù)性能夠激勵教師在教育科研過程中持續(xù)深挖問題實質(zhì)，在提升研究深度和廣度的同時為持續(xù)開展研究提供了可能。

提高教師反思能力，既可以教師為主題開展自我反思，也可以形成反思實踐共同體，還可以把個體反思和群體反思結(jié)合起來。采用寫作反思日記、開展反思對話、實施微格教學、創(chuàng)建檔案袋和行動研究等形式，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型教師”向“反思型教師”轉(zhuǎn)變。“反思型教師”開展教育科研的過程，就是一個持續(xù)不斷的自我反思和自我進化的過程。在這個過程中，只要教師個體的反思不斷，就實現(xiàn)了教育科研在教師個體層面的“微循環(huán)”。

“大生態(tài)”“小環(huán)境”“微循環(huán)”三個層面探尋中小學教育科研管理的路徑，是一種有意義的嘗試和探索，在實踐中能解決問題也會遇到諸多問題，期待其他學者對該問題開展進一步研究。

參考文獻

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（本文是在甘肅省科技計劃“中小學教師教育科研支持系統(tǒng)建構(gòu)研究”項目執(zhí)行期間形成的，研究得到甘肅省基礎(chǔ)研究計劃-軟科學專項資助（甘肅省科技計劃資助），資助號為22JR4ZA008，英文標注為：This research was supported by Soft Science Special Project of Gansu Basic Research Plan under Grant No. 22JR4ZA008）

編輯：宋春宇