地方戲劇文化融入學校思政教育的實踐探索

【摘要】戲劇是一種綜合藝術，拓展形式多樣、情節復雜，有深厚的歷史底蘊，深受學生的喜愛。與傳統教育模式相比，融入戲劇不僅可以拓展課堂教學內容，還能提高課堂教學的效率和質量，在提升學生政治素養、道德修養和人格素養等方面發揮著重要作用。文章從戲劇藝術與思政教育的契合關系展開論述，并對其意義進行闡述，重點探究地方戲劇文化融入思政教育的問題和策略。

【關鍵詞】思政教育；傳統文化；地方戲劇；契合關系；意義；問題

【中圖分類號】G41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0020—03

隨著教育改革步伐的逐漸推進，深入挖掘中華優秀傳統文化中蘊含的育人元素，逐漸成為各學科研究的重點內容。作為培育學生正確價值觀和健全人格重要途徑的思政課程，也逐漸將其納入其中，為的是探索全新的育人機制和教學措施，合力發揮育人功能。

一、戲劇進校園的回顧

戲劇按表現形式，可分為話劇、歌劇、詩劇、舞劇、戲曲等。中國的戲劇作為一種獨特的傳統藝術形態，有悠久的歷史和發展過程。話劇則在其發展過程中受中國傳統戲曲的影響，逐漸形成自己的特色和風格。我國在20世紀80年代初，有部分專家開始探究戲劇進入課堂的可能性。隨著對中華優秀傳統文化的重視，許多學校開始嘗試在校本教材的研發中補充一些戲曲內容。2015年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳發布《關于加快構建現代公共文化服務體系的意見》，提出“推動戲曲等優秀文化遺產、高雅藝術進學校、社區等項目活動”的意見建議。在2017年8月，教育部等四部門聯合下發了《關于戲曲進入學校的實施建議》，提出到2020年實現戲曲在學校常態化，并且基本達到全面覆蓋的目標[1]。自此，戲劇在學校的活動就如雨后春筍般地迅速發展。近年來，我國一些戲曲資源豐富的中小學，在地方戲曲資源的開發中投入了大量的時間和精力，并作了深入系統的實踐研究，為戲曲文化的傳播和推廣積累了大量的實踐成果和經驗。

二、戲劇與思政教育的契合關系

深入挖掘戲劇中的育人元素，是戲劇進校園的重要目的。中國戲劇文化在其長期的發展過程中積淀了豐富的育人價值，多年來影響著一代又一代中國人的思想和觀念，與當前學校思政教育在教育形態和教育理念上具有很高的契合度。從歷史發展的淵源來看，20世紀30年代，左翼作家聯盟倡導藝術的大眾化，創作了各種形式的“廣場劇”“工廠劇”“農民劇”以及“國防劇”等，宣傳黨的方針政策，凝聚社會大眾，支持革命運動。在延安時期，陜甘寧邊區民眾劇團創作了宣傳民族氣節、動員抗日的《好男兒》《回關東》，還有表現人民斗爭、揭露國民黨反人民的《三岔口》《官逼民反》，這些革命戲劇對于做好人民群眾的思想政治工作、宣傳愛國主義和革命思想，加強國防教育發揮了獨特的作用。可見，戲劇融入思想政治教育工作是我們黨在長期歷史實踐中總結出來的成功經驗，具有一定的科學性、可行性和實效性。

三、戲劇與思政教育融合的必要性

1.應對文化全球化挑戰的現實需求。帶有濃重宗教色彩和西方倫理道德觀念的思想不斷地植入人們生活的方方面面，嚴重侵蝕了當代青年的思想和心靈。在此背景下，充分發揮思政教育價值的引領作用就顯得尤為重要。弘揚主流價值觀和社會美德，增強文化自信，傳遞民族精神，引導青年學生自覺抵制一些價值扭曲以及崇洋媚外的不良社會行為，成為當前學校思政教育工作的一項緊迫任務。

2.思政課教學改革的需要。隨著社會的發展，人們思想認識的多元性、差異性明顯，這就要求學校根據學生的認知特點不斷創新思政課教學模式，即通過傳統文化教育將社會主義核心價值觀貫穿于教育教學的全過程，指引青年健康成長。

3.塑造學生良好道德品質的需要。學校思政教育工作者可充分利用傳統文化中的經典戲劇作品，從思想信念、道德修養和人文素養等方面對學生進行教育引導，讓抽象的思政理論知識轉化為良好的文化自信與文化自覺，起到以文化人的良好教育效果。

四、戲劇文化融入思政教育中存在的問題

1.戲劇校本課程的開發缺乏規范標準。將地方戲劇文化融入思政教育，首先要以高質量的戲劇教材為基礎。目前，各中小學戲劇課程存在“一校一本”的特點，在自主性和特色化要求下，其研發主體比較單一，僅以學校任課教師作為編寫課程大綱和教材的主體。這樣的戲劇校本課程顯然缺乏專業性和針對性，導致教材的目標定位不準，教育的針對性不強，戲劇校本課程的使用價值不高。

2.考核內容不全面，評價方式相對僵化。當前部分中小學校戲劇校本課程的考核內容大多局限于戲劇專業知識和技能測試，學校也沒有將思想道德列入戲劇校本課程評價指標，考核內容明顯不夠全面，評價方式單一。戲劇課程的評價體系也不健全，難以對戲劇教學的育人效果作出客觀評價，無法有效激發教師參與戲劇課程思政建設的能動性。

3.教學思維固化，教師重視程度不高。在“大思政”背景下，部分學校和教師并沒有意識到傳統文化對學生藝術素養、思想道德教育的重要價值。課堂教學中仍然以學科知識為主，教學時只是將思政理論知識直接灌輸給學生，忽視了受教育群體的主動性，師生互動少且針對性不足，缺乏實踐體驗。甚至部分教師把戲劇課看作學生“娛樂”或“消遣”的課程，因而導致戲劇思政的教育效果無法有效落實。

4.實踐不足，活動流于表面。戲劇與思政教育融合，不僅需要讓學生掌握時政理論知識，還要不斷營造良好的學習氛圍，讓時政教育潤物無聲。但在實踐活動方面，學校以戲劇為主的實踐活動很少，只有在一些特定的節日開展，缺乏長效化活動機制，難以調動學生參與學習的積極性[2]。有些戲曲進校園活動開展的比較多，但大多數學校僅以社團學習為主，仍然處于較為基礎的層面，尚未融入學校教育體系中。另一方面，“學業繁重，時間緊”仍然是影響學習戲曲文化的主要原因，因此，戲劇實踐活動大多停留在戲劇演繹和欣賞的層面，在實施過程中流于表面的問題較為嚴重，其深度和廣度并未能得到深入挖掘。

五、地方戲劇文化融入思政教育的舉措

1.提高戲劇校本課程開發的專業性。為了更好地推進地方戲劇資源與思政教育的有效融合，應從校本課程的研發與設計入手。學校可組建專業的研發團隊，保證課程設計的專業性。首先，學校要積極邀請當地的戲曲名家和教育專家“進學校”，構建具有本校特色的戲劇“智庫”，并在專家的指導下打造具有本校特色的校本課程體系。其次，學校要整合校內各教育資源，成立校內戲劇教研組或名師工作室等，有計劃地開展戲劇教研活動。在全面策劃和總體規劃的基礎上，在課程安排、資金投入、活動場地等方面給予大力支持，為戲劇思政教育活動提供方便，并通過走訪戲曲名家、參觀革命教育基地等活動“走出校園”。最后，協調學校音樂教研組、語文教研組等，嘗試將戲劇與多學科有機融合，創作出具有教育意義的劇本和教學計劃，以保證教育戲劇的專業性、科學性。

2.融入思政考核方式，優化評價方法。首先，確定學校戲劇校本課程的育人目標，并將思政評價指標（如團隊協作能力、公平競爭、道德素質等）納入其中，以促進學生全面發展。其次，根據學校戲劇課程的特點制訂不同的評價方式，有課堂觀察、小組匯報、表演展示、成長記錄等，既有等級式評價，也有評語式評價，確保思政要素與戲劇教學相結合。再次，引入自我評價、學生評價和綜合評價，搭建多層次的評價體系，既關注學生個性的發展，又關注教師的專業成長和學校文化特色的形成，提升戲劇思政課程的內在品質。

3.挖掘思政元素，豐富教學內容。在全面推進思政建設和戲劇教學的融合進程中，教師也要充分利用地域優勢，挖掘地方優秀傳統劇目，如讓甘肅秦腔、敦煌曲子戲等地方優秀的戲曲文化資源進入學校音樂課、舞蹈課、語文課和思政課等，豐富課程內容[3]。

4.加強教師隊伍建設，推動課程發展。一方面，教師應轉變教育觀念，樹立全面發展的教育理念。在教學研討、集體備課中及時推行最新的教學方法，把立德樹人根本任務貫穿于教育教學的全過程。另一方面，學校可以組建戲劇專職教師和兼職教師隊伍，凝聚校內教師、校外專家等師資力量，合力打造戲劇精品課程。此外，學校音樂教師還要提高自身的業務水平，深入研究戲劇課程與其他文化課程標準的結合點，不斷提升教學能力和思政素養。

5.豐富校園戲劇活動，構建育人新格局。在校園活動組織方面，學校要創建獨具特色的文化社團，鼓勵學生學習戲劇文化；還要結合傳統重大節日，如國慶節、中秋節、端午節等開展“小戲迷”表演活動、戲劇知識競賽等活動，豐富戲劇文化學習路徑，提高學生的文化認同感。

當前，戲劇作為學校思政課教學改革的重要載體，普遍出現在學校各學科的教學中，將發揮更大的教育價值。作為一線工作者，在未來的教學實踐中應繼續研究戲劇在教育教學中的應用，為新時代學校思政課堂教學高質量發展貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]劉甜.思政教育中戲劇影視藝術的運用研究[J].藝術科技，2022（11）：09-11.

[2]殷大惟.淺析高校戲劇美育實踐與思政教育的融合策略——以話劇《青春中華》的創作實踐為例[J].文存閱刊，2021（14）：13-15.

[3]李玉蘇，趙爽.傳媒視域下戲劇影視美術設計融入思政教育探索[J].北方傳媒研究，2023（06）：21-24.

編輯：王金梅