我國中小學語文核心素養研究回溯及展望

［摘要］語文核心素養研究主要圍繞語文核心素養內涵及其構成要素研究、核心素養下的語文教學研究、語文學科核心素養培育的影響因素研究等方面的內容進行探討。未來，中小學語文核心素養研究應深化基于課程標準的語文核心素養研究，加強語文核心素養的實證研究與比較研究，進一步開展語文核心素養系統性研究以及建構各學段語文核心素養專題研究。

［關鍵詞］中小學語文；核心素養研究；語文核心素養

［作者簡介］蔡耀炎（1997），女，南通大學教育科學學院碩士研究生，從事小學語文教學、智慧教育研究。

［中圖分類號］G633.3" """"""""""""""［文獻標志碼］A

核心素養自1997年由經濟合作與發展組織首次提出，后續各國均提出了適應本國的核心素養，如新加坡提出核心素養指價值觀、社交和情感、全球化技能三個方面［1］；德國的核心素養由基礎素養以及進階的核心素養兩部分構成［2］。我國《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的頒布明確了個人與社會的層面發展學生核心素養的重要價值，2016年發布《中國學生發展核心素養》進一步明確了核心素養的內涵；2017年版《普通高中語文課程標準》提出語文核心素養“是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”［3］；2022年版《義務教育語文課程標準》進一步提出基礎教育語文核心素養的內涵。系統分析與總結中小學語文核心素養研究的發展情況，展望未來中小學語文核心素養研究，彰顯語文教學的特性，有利于發揮語文學科在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一核心課題的獨特作用。

一、研究概況

2010—2023年，基于中國知網檢索“語文核心素養”為主題詞共發表1 300篇文獻，其中核心期刊文獻數量為268篇。核心期刊具有一定的權威性，故以268篇文章展開分析。

語文領域圍繞核心素養開展研究最早可以追溯到2012年。 2016年發文量首次突破10篇，這一年《中國學生發展核心素養》的發布使學界的目光投向了核心素養。2017年“語文核心素養”概念提出，當年發文46篇，達到最高峰。2018年發文量45篇。近兩年呈上升趨勢，未來的一段時間，語文核心素養仍是研究者關注的重點。

二、研究焦點

（一）語文核心素養內涵及其構成要素研究

在核心素養備受關注后，學科核心素養也成為研究者關注的對象。岳輝、和學新［4］對學科素養研究的進展、問題及展望進行分析，提出語文核心素養的結構模型由一個平行四邊形和三個橢圓組成，包括基礎層（知識視野、智力發展、語言積累等）、動力層（習慣、態度、動機、行為意志）、實施層（語文知識、語文思維、語文技能、語文感悟）、操作層（聽說讀寫）四個部分。顧之川［5］提出語文核心素養應該包括必要的語文知識、較強的識字寫字、閱讀與表達（包括口語與書面語）能力，三是語文學習的正確方法和良好習慣，四是獨立思考能力與豐富的想象力。劉晶晶［6］提出，語文學科核心素養應該是語文學科價值體系的內核，它應既能體現語文學科的根本性質和基本特征，又能反映語文學科的豐富內涵和實踐要求，是語文學科價值體系的高度凝練和集中表達。鄭新麗［7］指出，語文素養就是學生通過語文學習而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養等， 它由語言運用、思維發展、審美情趣、文化傳承、品德修養等構成。王寧認為，語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。貢如云等［8］認為，語文核心素養應該是核心素養學科化的具體反映，是個體通過語文學習活動所形成的、能在現實生活和未來發展中發揮語文自身價值、能夠幫助個體實現自我價值的必備語文品格和關鍵語文能力。《普通高中語文課程標準（2017年版）》《義務教育語文課程標準（2022年版）》相繼提出語文核心素養的內涵。之后的學者關注語文核心素養要義的理解［9］與實施策略［10］等內容。

（二）核心素養下的語文教學研究

其一，部分學者圍繞素養導向下作業的設計、評價等展開了研究。郭曉娟［11］將小學語文作業分為即時性基礎作業和長期性作業，對于基礎作業的設計以語文學科知識內在聯系為核心，應力求其功能最大化、體系化、主體化；長期性作業立足語文學科知識要點和核心要素，探尋項目化作業設計策略。李倩［12］則認為，核心素養取向的語文作業設計與評價需要預設基本方向，依據實施效果動態調整；凸顯實踐取向，強調結構合理與類型多樣；設計評價工具，提供改進學習的反饋信息，從而從目標定位、任務設置、評價反饋三個層面提升語文作業質量，落實核心素養育人目標。作為落實學科核心素養的載體——學業質量標準也是關注的對象，湯雪平等［13］關注基于學科核心素養的學業質量標準，認為學業質量標準的觀照下的學科教學設計應改進學習環境創設、優化任務鏈設計、嵌入表現性評價。

其二，核心素養導向下的評價工具、評價指標體系等的開發。楊新穎［14］則關注階段性評價工具的開發，認為開發階段性評價工具、評價內容的確定依據核心素養、評價工具的設計基于學業質量標準、評價方式的選擇根據不同情況。范曉東等［15］則通過實證研究，建立語文核心素養“文化傳承與理解”的評價體系，評價體系由三個等級指標構成，一級指標包括內容層面和行為層面，二級指標是一級指標的具體劃分，內容層面包括中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、不同民族和地區的文化，行為層面包括文化理解、文化認同、文化踐行；三級指標包括核心思想理念等22個指標。

其三，素養立意的語文命題。章新其［16］以浙江素養命題的探索為例，提出語文素養命題內涵框架以問題解決為線索，以高階思維為目標，以情境任務為載體，以核心知識為支撐，如此對情境教學、單元設計、作業改革等方面都有積極的影響。李熹［17］聚焦于核心素養下的高考語文作文的命題，認為其考查多元能力、注重文化傳承、關聯統編教材，是一次作文的創新實踐。譚霞等［18］關注核心素養導向考試命題的落實，指出命題需遵循核心素養的學習和發展路徑，借助實踐活動考查統整性內容；以賦予學生任務目標指向為測試情境創設的出發點，并注重設計虛擬合作與互動角色；綜合考量測試情境、評價目標、活動任務，組織多元測試材料；注重問題類型的多元以及題組間的內部結構。一部分學者關注語文核心素養的培養。如木敏［19］提出在小學語文的教學中，以兒童視角發展核心素養要關注兒童的學習興趣與思維發展、語文教材要契合兒童心理與學科邏輯。還有部分學者關注核心素養下的課堂教學。李玉璽［20］認為，素養導向的小學語文課堂教學在學習方式與學習目的上與傳統語文教學不同，重學育能理念下的語文課堂則重構學習單元、重構學習方式、重組學習環節。

（三）語文學科核心素養培育的影響因素研究

語文學科核心素養的培育一定程度上會受到主客觀條件的影響，研究者們從真實情境、教學探究等方面探究了影響學生核心素養的因素。李波［21］基于語文核心素養，從整合學習內容、拓展學習方式、關注個人和社會三個維度，聚焦圣賢人物開發古詩文主題課程，利用多媒介拓展古詩文學習方法，借助時空穿越打通古詩文學習領域，探索古詩文學習的新路徑。深度學習作為提升語文核心素養的重要途徑，李功連［22］探討了深度學習的內涵，分析了它的現實意義，指出構建學習任務群是實現深度學習的支點，并基于深度學習理論，提出了學習任務群建構的實踐策略。此外，語文教師的專業素養也會間接影響學生的核心素養。崔嶸［23］通過探討國際素養協會發布的《語文專業培養標準（2017）》七項標準，指出語文教師專業素養的培養需要以培養核心素養為根本的課程標準、支撐核心素養落地的教師專業標準。桑志軍［24］從語文教師核心素養的維度出發，探析師范生的培養路徑，指出師范生培養存在學科知識本位的教育立場、課程設置不合理，課程實施方式單一，教育教學情境缺失的問題，建議從轉變教育立場、調整課程設置、優化課程實施等方面致力于語文教師核心素養培養。李廣等［25］發現小學生語文素養有語文知識學習水平整體不高、在不同知識學習上發展不均衡、男女生語文核心素養發展水平差異顯著、語文核心素養發展存在兩極分化傾向的四個問題，從國家政策重視語文知識基礎地位，提高學生語文素養、強化主體意識、提高語文學習能力，提高教師教學能力、專業素養幾個維度給出了建議。郭銀龍［26］則提出，教師應注重課堂結構的整體優化，從教學設計的優化、課堂教學結構的優化、情境創設的優化和主體地位的優化幾個方面進行改進。

三、未來展望

經過多年探索，研究已取得一定的成績，但也存在一些有待思考的方面：

（一）深化基于課程標準的語文核心素養研究

隨著社會的快速發展和知識的不斷更新，培養具備全面素養的學生已成為我國教育改革的目標。通過深入研究語文課程標準，我們可以更好地理解學生在語文學習中需要達到的核心素養，進而制定相應的教學方法和評價體系。首先，深化基于課程標準的語文核心素養研究可以明確語文教育的目標和內容。通過研究課程標準中關于語文核心素養的要求，可以明確學生在語文學習中應具備的能力和素養。這有助于教師在教學過程中更加有針對性地設計教學內容和活動，使學生能夠全面地掌握語文知識和技能。其次，促進教學與評價的有機結合。傳統的語文評價往往偏重對知識的記憶和應用，而忽視了學生的思維能力、創新能力和表達能力等核心素養的培養。通過深入研究課程標準，可以開發出更加全面和綜合的評價方法，從而更好地激發學生的學習動力和創造力。

（二）加強語文核心素養的實證研究與比較研究

要取得突破性、有價值的研究成果，必須注重研究方法的使用。當前國內學者對語文核心素養的很多研究只是經驗性總結，缺乏理論思辨性。研究框架主要以教學實例為主，提出相應的教學策略。雖然也有幾篇采用實證研究方法的文獻，但它們往往只關注語文核心素養中的某個具體素養，研究深度還不夠。因此，在加強語文核心素養的研究中，我們需要更加重視實證研究，并將其與比較研究相結合。首先，實證研究可以幫助我們驗證已有理論，并深入了解語文核心素養的培養效果及其相關影響因素。通過采用科學的研究方法，例如實驗研究、問卷調查、成果評估等，可以收集大量的定量和定性數據，以便更好地評估語文教育改革的實際效果。這樣的實證研究可以為語文教育改革和實踐提供可靠的科學依據。其次，通過比較不同國家和地區的語文教育實踐和成果，我們可以了解其語文核心素養培養的理念、目標和方法，幫助我們發現其他國家和地區的成功經驗，借鑒其優秀做法并加以改進。同時，也有助于發現語文教育中存在的共性問題和挑戰，為國際間的語文教育研究和改革提供思路和啟示。

（三）進一步開展語文核心素養系統性研究

盡管當前學科核心素養研究在表面上呈現出繁榮的態勢，但大部分研究仍停留在對語文核心素養的泛泛而談上，缺乏對具體語文核心素養的深入研究。即使是針對語文核心素養中某個具體素養的研究，往往只是一線教師的經驗總結，并且受到學校、學生素質等外界環境的影響，缺乏系統性。因此，這些研究并未清晰勾勒出語文核心素養研究的整體框架，缺乏具有廣泛推廣的理論意義。為了解決這一問題，我們需要開展一系列系統性的研究，深入探索語文核心素養的各個方面。通過文獻綜述和理論分析，明確語文核心素養的內涵和要素，形成一個清晰的概念框架。采用多種研究方法來探索語文核心素養的培養途徑、評價方法以及影響因素等方面的問題。開展跨學科研究，探討語文核心素養與其他學科核心素養之間的關系和互動。

（四）建構各學段語文核心素養專題研究

為了深入研究各學段的語文核心素養，我們需要建構各學段語文核心素養的專題研究。盡管《義務教育語文課程標準（2022年版）》和《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文核心素養的內涵進行了闡述，但具體到小學和中學階段的語文核心素養相關研究的數量仍然相對較少。為了彌補這一研究空白，可以針對小學和中學語文核心素養開展專題研究。首先，針對小學語文核心素養，關注學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力等方面，通過實證研究和案例分析，探討如何培養和提高小學生的語文核心素養。這包括教學策略、教材設計、評價方法等方面的研究，以促進小學生語文素養的全面發展。其次，對于中學語文核心素養的研究，關注學生的批判性思維能力、文學鑒賞能力、文化素養等方面。

［參" 考" 文" 獻］

［1］姚冬琳.國際視野下核心素養的結構及要素比較研究［J］.課程教學研究，2017（06）.

［2］蔡清田.國際視野下核心素養教育理念之研究及其實現［J］.當代教育科學，2019（03）.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：3．

［4］岳輝，和學新.學科素養研究的進展、問題及展望［J］.教育科學研究，2016（01）.

［5］顧之川.論語文學科核心素養［J］.中學語文教學，2016（03）.

［6］劉晶晶.語文學科核心素養：內涵及構成［J］.教育探索，2016（11）.

［7］鄭新麗.語文核心素養的內涵、特征及培養策略［J］.教學與管理，2017（24）.

［8］貢如云，馮為民.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑［J］.教育理論與實踐，2017（05）.

［9］鄭朝暉.完整理解語文學科核心素養［J］.中學語文教學，2023（01）.

［10］余琴.理解語文核心素養的要義與教學實施策略［J］.語文建設，2023（10）：.

［11］郭曉娟.素養導向的小學語文作業設計策略［J］.教育理論與實踐，2023（23）.

［12］李倩.核心素養取向的小學語文作業設計與評價［J］.語文建設，2023（16）.

［13］湯雪平，武鳳霞.讓素養可見：學業質量標準及其教學導向［J］.中小學管理，2023（08）.

［14］楊新穎.核心素養導向的小學語文階段性評價工具的開發［J］.語文建設，2023（16）.

［15］范曉東，楊帆.語文核心素養中“文化傳承與理解”評價指標體系建構的實證研究［J］.課程·教材·教法，2023（06）.

［16］章新其.追求素養命題，引領教學改進——素養立意語文命題的浙江探索［J］.語文建設，2023（13）.

［17］李熹.核心素養導向下高考語文作文命題的創新實踐——以“老高考新課標卷”為例［J］.語文建設，2023（09）.

［18］譚霞，吳欣歆.如何落實核心素養導向的考試命題？［J］.中小學管理，2023（05）.

［19］木敏.語文教學中如何基于兒童視角發展核心素養［J］.中國教育學刊，2023（05）.

［20］李玉璽.重學育能：建構素養導向的小學語文課堂教學新常態［J］.語文建設，2023（08）.

［21］李波.在真實情境中學習古詩文［J］.語文建設，2022（23）.

［22］李功連.基于深度學習的語文學習任務群建構［J］.語文建設，2022（03）.

［23］崔嶸.21世紀語文素養——概念重構與專業準備［J］.語文建設，2023（18）.

［24］桑志軍.基于語文教師核心素養的師范生培養路徑探析［J］.教育理論與實踐，2023 （27）.

［25］李廣，程麗麗，計宇.小學生語文核心素養調查研究：問題分析與改進建議--以吉林省C市五年級小學生為調查對象［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2016（02）.

［26］郭銀龍.優化課堂教學結構 發展語文核心素養［J］.教育理論與實踐，2016（26）.