《哦，香雪》中“月光映人”的教學點分析

［摘要］小說的高潮部分是理解人物和主題的重要維度，“香雪夜歸”是小說的高潮部分。將“香雪夜歸”中月光映人的場景作為《哦，香雪》核心教學點，建立月光意象、人物、主題三者之間的聯系。通過分析月光沿途景色的變化，來探尋香雪內心情感之變；并以香雪主體意識的成長之旅，找尋青春的共同印記。以此串起“從語言的角度欣賞作品”的任務主線，并落實“青春價值”的人文主題，最終實現“香雪成長心理變化”的教學主線，確定意象、意境、人文主題的詩化小說分析方法。

［關鍵詞］《哦，香雪》；月光映人；青春價值

［基金項目］2023年廣西學位與研究生創新項目（編號：JGY2023230）。

［作者簡介］蹇星宇（2002），女，南寧師范大學文學院碩士研究生，從事語文教學研究；黃斌（1978），男，南寧師范大學文學院，教授，博士生導師，從事中學語文教學、中國古代文學研究。

［中圖分類號］G633.3" """"""""""""［文獻標志碼］A

小說文體的篇幅較長，覆蓋內容較多，由于課堂時間有限，教學時不可能做到面面俱到。因此，教授小說時應選取文章的關鍵點，串起文章的內容主線，落實單元教學的要求?！杜?，香雪》不是一般意義上以情節取勝的傳統小說，而是具有“詩化小說”的特征，在分析這類小說時需要借助文章中的意象來幫助學生理解小說人物和主題。以香雪夜歸中“月光映人”作為核心教學點，可以串起“月光”意境和“青春價值”人文主題，進而在中學語境下將意象、意境、人文主題的閱讀方法落到實處。

一、以“月光映人”立點

《哦，香雪》由一個“鉛筆盒”串聯起小說的內容，很多教師已經注意到鉛筆盒是小說當中的重要意象，也是串起小說的重要線索，但分析時對于鉛筆盒的四次出現大多平均用力，沒有突出鉛筆盒四次出現在“香雪夜歸”中對于情節和情感的揭示作用。通過抓住鉛筆盒四次出現“香雪夜歸”月光意象的分析來理解月光與人的聯系，能讓學生對于鉛筆盒的認識進一步升華。

將“月光映人”作為小說分析的重點，幫助學生建立月光與人的關系，進一步理解“鉛筆盒”的價值。理由有三：其一，“香雪夜歸”中香雪的情感經歷了波折起伏，是香雪內心對于鉛筆盒的選擇與掙扎，而月光能串起香雪的感情變化。因此，通過抓住描寫月光關鍵詞的分析，可以落實“從語言的角度欣賞作品”的任務主線。其二，選取“月光映人”作為核心教學點，幫助學生進一步理解香雪的內心情感變化與鉛筆盒的聯系。香雪對于鉛筆盒的追求意味著她青春的蛻變，從而落實“青春價值”的單元主題。其三，《哦，香雪》中有很多意象，抓住意象分析是把握詩化小說的一個重要維度，借月光意象分析，幫助學生舉一反三。學生以意象分析立點，落實人文主題和任務主線的雙元組織，將分析方法運用到同類的詩化文章當中。

以“月光映人”作為落實“青春價值”單元人文主題的總抓手，通過關鍵詞的解讀來探究香雪內心成長之變，從而落實“從語言的角度欣賞作品”的任務主線。

二、以“月光”意象串線

以“月光”意象串起課堂的教學主線，從文章結構層面來說，高潮部分“月光映人”是小說的情節和情感的重要樞紐，而“月光”意象起到串聯文章高潮部分的作用；從教學層面來說，能借“月光”意象分析來落實文章的任務主線和單元主題。

（一）以“月光映人”落實任務主線

任務主線是通過語言的賞析，來理解月光與人的關系。教學時，可以通過抓住關鍵詞分析月光不同場景的階段變化，通過月光的變化分析人物內心世界，從而認識人物，最后揭示人文主題。從教學角度來說，首先是找到月光，其次建立月光和人內心世界的關聯，最后通過人物的分析來落實人文主題。以四次出現的“月光”為例，通過抓住月光描寫的關鍵詞展開分析。

1.香雪的害怕

第一次月光描寫：“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜?！薄耙惠啙M月升起來了，照亮了寂靜的山谷，灰白的小路，照亮了秋日的敗草，粗糙的樹干，還有一叢叢荊棘、怪石，還有漫山遍野那樹的隊伍，還有香雪手中那只閃閃發光的小盒子。”［1］我們可以抓住由“害怕”到“照亮”兩個關鍵詞的轉變。首先，以月光出現前的環境分析為起點，抓住表達香雪情緒的關鍵詞“害怕”，為理解香雪內心情感的波瀾奠定基礎。其次，在具體分析月光作用時，可以抓住關鍵詞“照亮”，來理解文中的“寂靜的山谷”“灰白的小路”“秋日的敗草”“粗糙的樹干”“叢叢的荊棘、怪石”對于香雪的象征意義，這些蕭瑟的景色不僅代表著香雪要走三十里夜路可能面對的困難，也象征著香雪在現代文明追求過程中即將要走過的荊棘。通過第一次分析幫助學生建立月光映人分析的示范，學生能舉一反三，能自主分析后面三次出現的月光［1］。

2.香雪的滿意

第二處月光描寫：“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔和了很多，她發現月光是這樣的明凈。”［1］我們可以抓住“滿意”這一重要關鍵詞并理解景色變化對于香雪內心情感的轉變，特別注意要引導學生認識到內心情感轉變背后對于鉛筆盒的重新審視。首先，通過“明凈”的月光，分析月光場景下景色的變化。其次，要引導學生分析景色變化之下香雪內心情感的變化與鉛筆盒的聯系，幫助學生進一步理解鉛筆盒的象征意義。最后，引導學生由點及面深入理解香雪對于鉛筆盒的審視。

3.香雪的反思

第三處月光描寫：“想到這兒，香雪站住了，月光好像也黯淡下來，腳下的枕木變成一片模糊?；厝ピ趺凑f？”“她環視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉索索地響著，并不真心告訴她應該怎么做?！保?］教師教學時要幫助學生理解“黯淡”和“沉默”這兩個關鍵詞背后的“反思”。首先，通過理解大山的“黯淡”，明白香雪內心的掙扎與猶豫。其次，通過抓住“沉默”這一關鍵詞，認識到香雪內心的掙扎轉變。最后，深化學生對鉛筆盒的認識，鉛筆盒這樣的一個寶盒子在香雪的認知里，已經超出其實際意義。

4.香雪的期許

第四處的月光描寫：“鐵軌在月亮的照耀下泛著清淡的光，它冷靜地記載著香雪的路程?！保?］教師可以抓住“照耀”這一關鍵詞，理解月光照耀下山路的雙重含義。這不僅是香雪走過的山路，更是香雪內心成長的路程。首先，分析香雪成長的路程是她重新審視了自己，也審視了自己與臺兒溝的關系。其次，理解香雪對臺兒溝的回望，是純粹的青春少女通過鉛筆盒寄予了對于現代文明的渴求。最后，聯系月光場景結尾的景色“嚴峻又溫厚的大山”，理解香雪心中的期許和驕傲，再與“鉛筆盒”的分析相關聯，從而加深學生對香雪成長蛻變的認識。

四次月光描寫的分析，通過抓住描寫月光的關鍵詞，完成了月光映人的任務主線。香雪夜歸的月光變化，反映了香雪內心由怕—滿意—反思—堅定，暗示著香雪的成長由自卑、封閉、落后走向開放，展現了香雪的心理蛻變。鉛筆盒則幫助她完成了這些蛻變，教師要抓住“月光”意象對于鉛筆盒的點睛升華作用，鉛筆盒象征著現代文明，“月光”意象的變化則反映了香雪對現代文明追求認識的不斷深化，在夜歸過程中月光幫助香雪完成了青春世界的建構。

（二）以“共尋青春印記”落實單元人文主題

分析主人公的內心世界，提煉文章主旨，最終落實單元人文主題，這是小說教學中“以點立骨”的重要策略與方法。

本單元的主題是“青春”，前面本文通過對月光的分析，展現了香雪內心情感的變化，也反映了她青春的蛻變。但由于時代限制，學生對于香雪的“青春”難有很強的共鳴感，無法理解香雪對于鉛筆盒的追求與執著。

因此，教學時教師要注意引導學生聯系實際，從自身經歷出發，感受不同時代的青春特色，提煉出共同的青春特質。結合當下的時代背景，把握香雪的“青春價值”對于學生的啟示，這是一種奮斗的精神，也是一種對于理想追求的精神，讓理想的旗幟在青年人的青春中閃耀。同時，還需明白香雪的青春也是我們中國發展的個人縮影，香雪代表著青春中國，當下的中國對世界有著一樣的好奇和向往，渴望緊跟現代文明的步伐，滿懷著期待和憧憬。我們國家的發展，有過落后、猶豫，但必將走向光明，我們的青春與中國發展互相聯系，互相成就。

如此，才能將“青春價值”的人文主題落到實處，“青春”不僅是個人的青春，同時也是國家青春的蓬勃發展。

三、詩化小說核心教學點提煉

在中學教學中，詩化小說不占少數，提煉詩化小說的分析方法能運用到同類小說的教與學之中，這就要求教師在進行詩化小說教學設計與開展詩化小說教學實踐時應精選核心教學點。在語文教學法中梳理“教與學”的關系， 挖掘“教與學”的深意， 落實“教與學”的作用， 可以促使學生學習效果的有效生成。因此，核心教學點可以從“教”與“學”兩個方面理解。

（一）教的層面

就“教”而言，它是教學文本中形意兼備的關鍵處，是教學目標指向的聚焦點。結合詩化小說的特點，詩化小說形意兼備的關鍵點通常集中于小說的高潮部分，并以意象的形式重復出現。因此，教學目標指向于理解小說的詩意。

1.選取詩化小說的高潮部分作為教學重點

“高潮”是故事設置的核心所在，是與主題、故事一起錨定的關鍵，在高潮部分往往通過對話、環境烘托等手段把作者表達的情感和故事關鍵點展現出來。因此，小說的高潮部分是理解人物形象，把握文章主題的重要關鍵點。關鍵點的選取要與單元的任務主線和人文主題相聯系，由此，由點及面完成整堂課的教學內容。

2.結合詩化小說的特點進行教學

詩化小說一個較為明顯的特點是小說創造的環境意境化，注重景物的描寫，營造意境，著重展示一種純凈的審美世界［2］。因此，詩化小說需要抓住高潮部分意象的分析，來認識意象、人物、主題三者之間的關系。

（二）學的層面

就“學”而言，它是學習活動的中心點，是學生學習的疑難處。通過“月光映人”四個層面的教學展開，感受“香雪”的青春風采；聯系學生生活實際和已有經驗，找尋共同青春特質，完成對“香雪”的認識。

1.內容的講解要聯系學生的生活體驗

小說所反映的時代背景與學生所處的時代相隔太遠，他們對于主人公的追求和文章主題的理解存在一些困難。因此，教師要結合學生自身的實際生活體驗，找尋共同的生活特質，理解單元的人文主題?！杜?，香雪》單元的人文主題“青春的價值”，雖然不同時代有不同的青春風采，但仍有著共同的青春價值。

2.借助已有經驗來學習新的內容

教材中的課文分為自讀課文和教讀課文，在學習《哦，香雪》前，學生已經學習過《百合花》，有過學習詩化小說的學習經驗，已知曉詩化小說中意象的重要作用。因此，學習《哦，香雪》時應該選取重要意象進行分析。

在高中語文詩化小說教學中，教師應引導學生抓住作品中高潮部分出現的意象，通過意象的分析來學習意象對于意境的創造，從而分析意象對人物形象塑造和主題呈現等方面的作用，幫助學生建立意象、意境、主題的詩化小說分析方法，進一步加深學生對于詩化小說的理解。

［參" 考" 文" 獻］

［1］鐵凝.哦，香雪［M］//鐵凝.鐵凝自選集.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?006：9-11.

［2］黃心蓉，吳智勇.高考詩化小說命題重點與備考策略［J］.中學語文，2021（11）.