大單元整合教學在專題復習中的應用

［摘要］在復習階段，以大單元整合教學模式設計專題復習課，可以充分調動學生興趣，培養學生梳理探究、思維創造、表達交流等能力。以大單元整合教學模式設計古詩文專題復習課——唐宋貶謫文學中的文人風骨，創設“編輯部推薦文章”情境，在教學過程中打破教材固定體系，構建完整的復習體系，以學生為主體，促進發展學生多種能力，最后精心拓展延伸，設計成果展示，不僅讓學生在復習過程中對知識有了新理解，也提供給學生一種有效的復習方法。

［關鍵詞］大單元整合教學；專題復習；古詩文

［作者簡介］謝心怡（1999），女，江蘇省常熟市外國語初級中學，二級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3" """"""""""""［文獻標志碼］A

語文單元復習課往往被試卷講評、詞語默寫、詩詞抽查背誦所取代，并未發揮復習課應有的課型優勢。許多學者、專家、教師對“大單元教學”展開研究。華東師范大學崔允漷為適應學科核心素養而提出“大單元教學”，他認為：“這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。一個學習單元由素養目標、課時、情境、任務、知識點等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規范組織起來，形成一個有結構的整體［1］。崔教授所提出的大單元教學不局限于一個課時，而是構成一個完整知識體系的單元。但是，近些年來研究的“大單元教學”多是從傳統的單篇教學走向多篇教學，在一堂課上教授多篇文章，來完成其“大”的教學目標。筆者認為“大單元教學”既然是“一個完整的學習事件”，在復習課中采用，將之前學過的零碎知識整合成一個完整知識體系，可以培養學生的整合創新思維。

古詩文鑒賞題目在江蘇省中考試題中所占分值比重為12%～16%。從題型上看越來越趨向于專題型考查，往往針對某一作者的詩文或某一類型的詩文綜合考查其情感變化、藝術手法、字詞知識、文化常識等。因此，大單元整合教學在復習課中的運用是切實可行的，有助于學生跳出詩文分讀的慣性思維，完整鑒賞某一類型詩歌，形成自己獨特的知識體系。

一、打破教材單元限制，構建完整專題復習體系

所謂構建專題復習體系，就是要讓學生在專題復習課中對某一類型的知識形成全面清楚的理解認識。統編版語文教材編排的一大優勢是系統性，從單元導讀到預習提示、再到課后練習，都貫穿著某種語文要素的運用，教師可以在復習課上引導學生根據單元導語或者課后練習提示對整個單元的語文要素進行梳理，從而獲得對本單元知識體系的清晰認知。例如，九年級上冊第三單元的單元導語中提示：“本單元所選的詩文在描寫景物、抒發情感的同時，也表達了作者的政治理想、志趣抱負。”暗示著學生可以對詩歌景物與作者志向的關系進行一個自主的整合梳理，也可以打破教材單元限制，根據某一類型的知識，選取適合的教材中的篇目進行整合。例如，九年級上冊第三單元的詩文寫作背景涉及“貶謫”，因此，可以圍繞“貶謫文學”形成一個專題，但是“貶謫文學”是指文人志士在被貶后寫作的表達自己被貶情感的文章，范圍仍舊很大，這時候就可以梳理歷年中考考題，整合出高頻的考點。筆者發現“貶謫文學”中唐宋詩人被提及較多，并且側重于考查其積極向上、堅貞不屈的一面，在考查方面多數以開放型鑒賞為主。因此，我們可以形成古詩文專題復習課：唐宋貶謫文學中的文人風骨，讓學生梳理、整合、體會這一類型的古詩文的特點。

因此，筆者設計了以下教學目標：

目標一：通過復習以前的古詩文厘清“唐宋貶謫文學”的概念。

目標二：通過討論、深入閱讀《記承天寺夜游》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《行路難》，明確并豐富“風骨”的內涵，復習梳理古詩詞鑒賞方法。

目標三：學生能夠學習古詩文中的“文人風骨”，從中獲取精神力量，在面對挫折時能有自己的“風骨”思考。

從厘清概念到自主豐富概念內涵、再到產生自己的新思考，即是認知—理解—遷移的過程，學生在學習過程中可以對“唐宋貶謫文學中的文人風骨”形成清晰認識。

在觀照中考古詩文考查重點后，對教材重新進行梳理整合，不僅可以提高中考復習效率，還可以激發學生復習興趣，讓學生“溫故”而“知新”，構建清晰的知識體系。

二、以學生為主體，促進學生多種能力發展

（一）創新形式，吸引學生

學生是課堂的主人，尤其是在專題復習課上，學生的腦子中已經有了知識概念，更需要學生發揮主體性去表達、創造。那么，如何調動學生的主體性呢？大單元整合教學重視情境的設置就很好地解決了這個問題。筆者設計下面這一情境：“學校編輯部正在編輯雜志《唐宋貶謫文學——風骨篇》，邀請學生做推薦員，推薦一些符合條件的文章。”讓學生化身推薦官，激發學生興趣，充分占據課堂主陣地，學生即可在課堂上暢所欲言。情境的設置擺脫了以往單一的一問一答的課堂形式，學生有興趣參與其中，樂于動腦，“推薦官”的身份轉化也讓學生暫時擺脫禁錮已久的學生身份，讓他們來到新的領域中，敢于表達自己。

除了情境的設置，課堂上教師的問題設計也要注意趣味性、新穎性及可回答性。有了情境，教師設計問題就可以跳脫一些。例如：“你覺得這句話能不能作為本詩集的卷首語？”不限制角度，給予學生充分的想象空間。但是除了趣味與新穎，還需要關注可回答性，例如：“請說說你對‘唐宋貶謫文學’的理解。”學生可能做不到準確描述這樣的問題，教師可以利用問題支架，讓學生將具體的篇目做為抓手進行回答，筆者設計為：

學習任務一：編輯部發來以下文章，請同學們幫忙鑒別哪些文章不屬于唐宋貶謫文學作品并說說理由。

《記承天寺夜游》《核舟記》《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《行路難》《錢塘湖春行》《早春呈水部張十八員外》

學生自行根據時間排除《核舟記》《桃花源記》，根據內容排除《錢塘湖春行》《早春呈水部張十八員外》。最后學生自己總結了理解“唐宋貶謫文學”這一概念的方法：從時間上看——唐宋，從背景上看——被貶謫，從內容上看——抒發與被貶有關的情感志向。這樣學生可以自行結合具體的篇目進行辨析理解，有話可說，有言可表。

（二）給予空間，思辨創新

“學校教育不僅要向學生傳授知識，還要發展學生的思維品質，培養‘會思維的人’‘有智慧的人’。”［2］專題復習課不單單是將知識有條理有邏輯地幫學生復習鞏固一遍，更是在此基礎上培養學生的思維能力，培養學生的思辨能力及創新能力。思辨能力是學生對事物合理性的獨立判斷能力，創新能力是學生在現有事物基礎上做出創新改進的能力。現在的中考題目往往變得更加靈活，不再是以前的“從修辭手法角度賞析語段”“從描寫角度賞析句子”這類固定思維方式的題型了。更多的是需要判斷他人的看法，以“你是否贊同”這類題型為主，這就需要學生發揮自己的思辨能力及創新能力，先判斷其是否合理，若是不合理則需要跳出思維定式發現其新穎之處。因此，教師在復習課上應該以學生為主，讓學生充分發揮自己的感官去品讀詩歌，運用自己的語言去表達心中的感受，只要合理即可，不將答案或者自己的理解直接表露給學生，即使有難度的問題需要設計支架也盡量簡短，留給學生豐富的理解空間。

例如，筆者為探求“風骨”含義而設計的任務是：

學習任務二：編輯部感謝大家的幫助，想邀請同學們進一步參與《風骨集》的編撰，并發來了一張“風骨”卡片。

同學們可以根據卡片內容，進行小組討論，你覺得剩下這些文章哪些可以被放入《風骨集》？哪些不可以？為什么？

“風骨”卡片

風：具有感染力的品格，令人如沐春風。

骨： 一種堅韌不拔、寧折不彎的品質。

首先，在這一題目中學生需要辨別哪些是具有“風骨”的文章，這樣的判斷型問題有助于培養學生的思辨能力，其中《小石潭記》中哀婉凄切的情感明顯不符合“風骨”，但判斷并不是重點，重點是學生進行一一例證的過程，這樣就有力訓練了思辨能力，也在這一過程中鞏固復習了詩歌鑒賞的方法。

其次，在這一設計中筆者利用“風骨”卡片作為支架，啟發學生去探求古詩文中“風骨”的內涵，并留給他們豐富“風骨”內涵的空間。學生從蘇軾的《記承天寺夜游》中可以體會其“風骨”是百折不撓的豁達；從范仲淹的《岳陽樓記》中可以體會其“風骨”是矢志不渝的初心；從歐陽修的《醉翁亭記》中可以體會其“風骨”是鍥而不舍地為民；可以從李白的《行路難》中體會其“風骨”是無堅不摧的自信，這些都是學生在“風骨”卡片之上進行的豐富補充，有力挖掘了他們的審美鑒賞能力與想象力，其創新能力也得到了提升。

（三）及時總結，概括方法

專題復習課不是復習知識，而是總結方法。我們從歷年的語文中考的命題趨勢來看，課內的東西越來越少，課外的東西越來越多、越來越活，這在暗示我們書本的知識只是知識，“要用教材教，而不是教教材”。因此，在專題復習課上需要適時總結，概括方法，方法是在知識中總結概括出來的。在“學習任務二”中，學生已經充分區分、豐富了“風骨”的概念，這一過程中學生找出了很多例證，如從字詞角度、從表達方式角度、從意象角度、從景物角度等，可以一邊賞析，一邊總結，教師及時板書。例如：

百折不撓的豁達" 寫景" 議論

矢志不渝的初心" 寫景" 議論

鍥而不舍地為民" 寫景" 議論

無堅不摧的自信" 意象 關鍵詞

可以一首詩一總結或者同類文本一總結，這樣一來，學生既掌握了古詩文鑒賞的方法，也潛移默化養成了學習的習慣。

三、注重環節拓展延伸，加強復習成果展示

復習課要使學生真正做到對一個專題進行有效梳理、查漏補缺、有所收獲，那就一定要有成果。復習成果既是學生對這一專題的認識理解，也是檢驗學生遷移應用能力的好方法。復習成果的展示既可以是基礎知識、基本能力的檢測，也可以是對語文學習的補充延伸。在筆者看來，復習課的成果檢測有三種類型，這三種成果展示不必單獨分開來練習，應該合理搭配，綜合運用。

（一）基礎鞏固型

基礎鞏固型的復習課成果是對過去所學或者本堂復習課上所學的基礎知識或者基本方法的技能再訓練與運用。主要運用的方面是較為簡單的語文知識，基礎知識的再訓練有文言文字詞、古詩詞默寫等；基本技能的再訓練有利用新的文章練習賞析字詞、句子的能力。這類成果展示是語文學習的基礎，屬于不可或缺的底層練習，學生有了這樣的練習，語文知識與語文能力才有了扎實的提升。這樣的練習可以放在專題復習課之前，作為預習作業，借此充分喚醒學生的已有經驗，讓其對復習內容有扎實的認識，課堂上不必花費大量時間進行。如在進行《唐宋貶謫文學的文人風骨》專題復習課時，以布置表格的方式讓學生回顧已學過的古詩文背景，以及表達作者情感的句子（如表1所示），讓學生對已學知識有充分的回顧，也了解了本堂復習課的文本。

（二）補充延伸型

補充延伸型的成果展示不再著重于對本堂課所涉及文本細枝末節的探究，而要展示出對本堂課所復習文本的深入探究與認識。“高效的語文學習不僅追求‘讀懂一篇’‘會解一例’，更重視‘會讀寫一類’。”［3］這類成果展示就要求教師在設計上層層深入，這類成果展示不論是在課堂環節中抑或是在課堂之外都要在思維上上升一個維度，不能平行。例如，在上完《唐宋貶謫文學中的文人風骨》復習課后，學生對于文人風骨有了自己的認識與體會，如果讓學生用自己的話寫出自己的體會就是與課堂主體環節進行了同一層面的活動，但是，如果讓學生繼續思考為什么柳宗元與蘇軾同為文學大家，為什么面對困境卻有著不同做法，從這一層面上讓學生探究柳宗元與蘇軾個人思想、人生境遇的不同，對學生語文思維能力的提升有著巨大助益，學生也更有興趣去探究其不同之處。這類的成果展示就需要教師截取課堂可以補充延伸的點，吸引學生自主探究，最終形成高于課堂環節的成果。

（三）能力遷移型

能力遷移型成果展示可以是學生將課堂上所學習的某一技能在新的環境中進行練習，也可以是完整的專題復習課后，將這一專題的復習方法代入其之后的復習過程中。某一語文技能的復習是可以通過平時或者課堂練習進行的，但是復習方法是學生需要在日后學習過程中時常用到的，學會一套完整的語文復習方法要比單獨練習某一語文能力更有益于學生的長遠發展。如筆者設計的《唐宋貶謫文學中的文人風骨》第一個活動是篩選出符合“唐宋貶謫文學”的作品，實際上是讓學生學會了梳理篩選，第二個活動是讓學生找出滿足“風骨”內涵的作品，實際上是引導學生學會理解與豐富、整合與歸納，最后一個活動是寫編者寄語，實際上是引導學生表達自己的觀點。從梳理到整合再到表達，這既是一套完整的大單元學習活動，也是一套行之有效的復習方法，因此，在課后作業環節筆者做了如下設計：

整理歸納已學過的文言文、詩歌，按照作者所傳達出來的情感進行分類，制作《貶謫文學作品集——（"" ）篇》

這樣可以讓學生再次有機會根據自己的閱讀感受進行復習提升。

嘗試利用大單元整合教學方式進行專題復習是一個行之有效且比傳統復習方式更讓學生感興趣的復習方法，學生經歷了這樣的專題復習后，不僅對語文書上的知識更感興趣，掌握得更加牢固，而且學會了一套完整的復習方法，可以運用在今后的學習中。

［參" 考" 文" 獻］

［1］崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（02）.

［2］羅浩宇.基于四種能力培養的初中語文復習課教學模式的構建與實踐［J］.語文教學通訊，2021（26）.

［3］周華章.“舉三反一”與“舉一反三”——以深度學習理論優化初中語文復習課的策略例談［J］.語文教學與研究，2023（06）.