基于“思辨性閱讀與表達(dá)”的議論文寫作教學(xué)

［摘要］從新課標(biāo)要求及高中議論文寫作教學(xué)中的重要性等背景出發(fā)，試圖探討在議論文寫作教學(xué)中如何提升學(xué)生的思辨能力。結(jié)合近三年全國(guó)卷高考作文試題分析，不難發(fā)現(xiàn)高考作文對(duì)于學(xué)生思辨能力的考查提出了更高的要求。結(jié)合“考情”和“學(xué)情”，提出議論文寫作思辨能力提升的教學(xué)策略：提煉論點(diǎn)，明確審題立意；厘清關(guān)系，體現(xiàn)邏輯思辨性；構(gòu)建框架，多角度闡釋，以期能夠提升學(xué)生的議論文寫作思辨能力。

［關(guān)鍵詞］思辨性閱讀與表達(dá)；議論文寫作；高考作文

［作者簡(jiǎn)介］陳艷陽(yáng)（1995），女，福建省寧德市高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，從事議論文寫作教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.34" """"""""""""""［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，“思維發(fā)展與提升”為語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分，其中更是提到關(guān)于學(xué)生的辯證思維以及批判性思維的提升。從課程內(nèi)容方面來(lái)看，“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中更是提到要發(fā)展學(xué)生的批判能力，增強(qiáng)思維的邏輯性。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性與辯證性。閱讀與表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而表達(dá)中涉及到的作文又占據(jù)了高考的半壁江山。議論文寫作作為高中寫作教學(xué)中的重要組成部分，教師在教學(xué)過(guò)程中要貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，有針對(duì)性地提升學(xué)生寫作的思辨能力。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中思辨性議論文寫作教學(xué)的研究還不全面。結(jié)合近幾年的“考情”以及學(xué)生的“學(xué)情”，針對(duì)高中思辨性議論文寫作教學(xué)進(jìn)行探討，在課堂教學(xué)中實(shí)踐，可以為教師在議論文寫作教學(xué)中采取具體的措施來(lái)提升學(xué)生的議論文寫作的思辨能力提供參考，可以為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐提供支撐和指導(dǎo)，還可以用于真實(shí)情境的課堂教學(xué)中，具有實(shí)際意義。為此，筆者結(jié)合自身的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)者對(duì)思辨能力和議論文寫作關(guān)系的分析，就高中議論文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提出一些建議，以期在一定程度上為高中思辨性議論文寫作教學(xué)領(lǐng)域的研究做一些補(bǔ)充。

一、近三年全國(guó)卷高考作文思辨性分析

從表1可見(jiàn)，近三年全國(guó)卷的作文考查方向是越來(lái)越注重考查學(xué)生的思辨能力，不僅考查一元、二元關(guān)系，甚至出現(xiàn)了三元關(guān)系。而思辨性體現(xiàn)在要求學(xué)生在精準(zhǔn)把握作文關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，還需要把握幾個(gè)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，這樣才能夠體現(xiàn)文章的深度。而這也成為了評(píng)判學(xué)生作文的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力迫在眉睫。

二、提升議論文寫作思辨能力的教學(xué)策略

（一）提煉論點(diǎn)，明確審題立意

在議論文寫作教學(xué)中，審題立意作為文章的核心有著舉足輕重的地位。“考生的作文寫作易停留于材料層面，鋪排堆砌素材，敘事宏大，主題不明確。”［1］一旦審題立意出現(xiàn)偏差，中心論點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，那么文章就會(huì)出現(xiàn)偏題、離題、跑題等問(wèn)題，從而導(dǎo)致作文的分?jǐn)?shù)一落千丈。不少學(xué)生寫作文過(guò)不了審題關(guān)，往往扣不住中心話題，話題的核心概念抓不住，對(duì)概念的理解處在“游離”狀態(tài)；即使扣住了中心話題，可對(duì)話題概念內(nèi)涵理解吃不透、拿不準(zhǔn)、說(shuō)不清；不能深入挖掘概念的深層內(nèi)涵，理解表面膚淺，找不到合適的切入點(diǎn)，泛泛而談，大而無(wú)當(dāng)。因此，在作文題目分析的過(guò)程中，無(wú)論什么材料，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞，緊扣關(guān)鍵句。因?yàn)殛P(guān)鍵詞中有作文話題，關(guān)鍵句中有命題指向。接著，扣住了作文話題，找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，還得“悟”出這一話題概念的材料“語(yǔ)境義”。不少學(xué)生找到作文話題后，則不顧材料語(yǔ)境，完全拋開(kāi)作文材料，另起爐灶，枉費(fèi)了命題人一番苦心。“概念呈現(xiàn)的目的是被解讀。而對(duì)概念的類別屬性和抽象本質(zhì)進(jìn)行分析，必須通過(guò)思辨性表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。”［2］概念內(nèi)涵的理解，直接關(guān)系到立意的精準(zhǔn)度。首先，要依附于材料，來(lái)理解這一話題概念的內(nèi)涵，材料作為命題者出題的“根”，學(xué)生只有牢牢把握住“根”，才能保證不偏離題意。因此，考生只有仔細(xì)分析材料才能夠得出材料要求的話題。其次，要注意出題人的提示語(yǔ)。特別是思辨類作文，不只是單一的關(guān)系，還要注意不同概念之間是否具有不同的邏輯關(guān)系，或?qū)α⒒蚪y(tǒng)一或遞進(jìn)等。學(xué)生只有明確不同概念的區(qū)別，才能辨析概念之間的邏輯關(guān)系，使文章具有思辨性。如果找不到不同概念的本質(zhì)區(qū)別，思辨就沒(méi)有針對(duì)性，更沒(méi)有深刻性可言。

（二）厘清關(guān)系，體現(xiàn)邏輯思辨性

通常學(xué)生在寫作的過(guò)程中，不是找不到中心論點(diǎn)，而是缺乏思維的深度和深刻性，這是大多數(shù)學(xué)生的寫作困境。思維的深度是學(xué)生文章的思辨性的重要體現(xiàn)。很多學(xué)生在觀點(diǎn)提煉的過(guò)程中，僅僅浮于表面現(xiàn)象，沒(méi)有分析關(guān)鍵詞內(nèi)部的邏輯關(guān)系，缺乏辯證思維。這就使得文章的水平僅僅停留在觀點(diǎn)的表象，沒(méi)有發(fā)掘思維的深度，文章無(wú)法體現(xiàn)深刻性。那么，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，它們或?qū)α⒔y(tǒng)一，或因果，或并列，或遞進(jìn)，或條件，等等；如果不能建構(gòu)起彼此的關(guān)系，寫作時(shí)生拉硬拽，文章很容易形成條塊。所以，寫作時(shí)還應(yīng)具備辯證思維、批判性思維的意識(shí)，才能使文章的邏輯更加清晰，更具深刻性。

（三）構(gòu)建框架，多角度闡釋

對(duì)于議論文作文的寫作，教師要有規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格遵循議論文的文體要求，要清晰呈現(xiàn)論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程，不可無(wú)論點(diǎn)，不可材料和觀點(diǎn)油水分離，不可堆砌論據(jù)，以例代議；并列式、層進(jìn)式或?qū)Ρ仁降葘懽鹘Y(jié)構(gòu)可任選一種，不可信馬由韁，寫“四不像”作文。立論方面，則需要克服單向思維，靜止思維；思維跳脫，克服顧此失彼，要素不周；克服思維偏狹，失之片面等弊端，學(xué)會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。因此，在明確了關(guān)鍵詞之間的關(guān)系后，需要根據(jù)他們之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建文章的框架，確定分論點(diǎn)。在分論點(diǎn)的論證過(guò)程中，要提供充分的論據(jù)以支撐分論點(diǎn)，同時(shí)要注意多角度闡釋，運(yùn)用不同的論證方法，使論證更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，令人信服。

議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力迫在眉睫，議論文寫作思辨能力提升的教學(xué)策略在于：提煉論點(diǎn)，明確審題立意；厘清關(guān)系，體現(xiàn)邏輯思辨性；構(gòu)建框架，多角度闡釋。如此，提高學(xué)生的議論文寫作思辨能力。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］陳理萍，林匯波. 話題到主題、問(wèn)題個(gè)性化及思辨性表達(dá)——2022年高考材料作文的命題特點(diǎn)與寫作策略［J］. 語(yǔ)文建設(shè)，2023（03）.

［2］郭斌.運(yùn)用概念分析，促進(jìn)思辨性表達(dá)——以材料作文“碰撞”為例［J］. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（04）.