談家校共育視角下小學班級管理融合心理健康教育的有效方法

摘 要：新一輪教育改革工作的縱向發展，對班級管理工作提出了更高的要求，為更好地踐行素質教育理念，教師要在開展班級管理工作時，重視心理健康教育的融合，以此保障學生身心的健康成長。與此同時，現代教育理論強調家校共育體系的打造，以期形成教育合力，進一步提升教育效果。因此，如何以上述需求為導向，優化班級管理模式，提升班級管理實效，是現階段小學班主任教師重點思考的問題。鑒于此，本文立足家校共育視角，闡述小學班級管理融合心理健康教育的重要性和基本原則，并對有效的融合方法進行探討，以供參考和借鑒。

關鍵詞：家校共育 小學班級管理 心理健康教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.053

現代教育理念愈發強調心理健康教育在學科教學和班級管理中的滲透。考慮到學生的心理狀況與學生因素、教育因素、家庭因素具有緊密的聯系，想要更好地滲透心理健康教育，確保學生身心健康成長，小學班主任教師有必要充分認識到家校共育的重要性和必要性，并基于家校共育的視角，深入探討班級管理融合心理健康教育的有效方法，以便從多個維度出發提升班級管理的實效性，使其更滿足現代教育的需求。

一、小學班級管理融合心理健康教育的重要性

（一）有助于“立德樹人”教育目標的落實

“立德樹人”是現代教育的根本目標，其要求教師在教學過程中要重視德育工作的開展，確保學生能夠“德”“才”協同發展。而心理健康教育是實施德育教學的重要路徑，在班級管理中滲透融合心理健康教育，可立足學生身心成長狀態，對其意志品質、行為素養進行科學引導。如定期開展“人際交往”“挫折教育”“生命教育”等不同主題的心理健康教育活動。在促進學生身心健康成長的同時，引導學生形成良好的價值觀念和意志品質，幫助學生塑造健全的人格，從而促進“立德樹人”育人目標的落實。

（二）有助于班級管理工作的高質量開展

融洽的師生關系和有效的溝通交流是做好班級管理工作的重要基礎。在班級管理過程中融合心理健康教育，可依托心理學知識更準確地把握學生的心理狀況，了解學生的思想變化，以便制定更科學的管理決策，進行更有效的溝通交流。與此同時，心理健康教育的滲透，可使學生認識到自身存在的心理問題，增強對教師的理解和信任，從而主動降低對教師的防備心理和抵觸心理，以便師生之間建立更融洽、親密的關系。

（三）有助于學生的健康成長和全面發展

積極健康的心理和良好的心理、情緒調節能力是學生健康成長、全面發展的必要基礎。在班級管理中融合心理健康教育，一方面可以及時發現學生存在的心理問題并利用科學的方法幫助學生消除負面心理，使學生始終保持良好的心理狀態；另一方面可使學生學習掌握調節情緒和心理的方法，使其具備保持良好心理狀態的能力，從而為學生的健康成長和全面發展提供保障和支持。與此同時，融合心理健康教育能夠幫助教師更全面地了解學生面臨的成長問題，并指導學生有效應對成長煩惱，從而更有力地保障學生的成長和發展。

二、家校共育視角下小學班級管理融合心理健康教育的原則

（一）以人為本

家校共育視角下，教師在進行班級管理與心理健康教育滲透融合時，應充分認識到學生在此過程中的主體地位，明確任何管理工作和心理健康教育工作都應以學生的實際情況和成長需求為導向，這樣才能保證管理工作和心理健康教育的科學性與有效性，真正發揮出應有的育人價值。這就要求教師在日常工作中，要細心觀察每位學生的狀態，定期通過談心、家訪等形式了解學生在學習、生活、個人成長等方面的問題和需求，以便班級管理與心理健康教育的融合更具目的性。

（二）因材施教

心理問題的產生與家庭因素、個人因素、教育因素具有密切的聯系，而不同學生在家庭環境、成長環境、個體發育等方面存在一定的差異性，以至于學生產生的心理問題的原因和消除心理問題的方法也各不相同。因此，家校共育視角下，小學班主任教師想要實現班級管理與心理健康教育的有效融合，就必須遵循因材施教的原則，充分考慮學生之間的個體差異性，在準確了解學生家庭情況、成長經歷、性格特征等信息的基礎上，針對性地分析學生產生心理問題的原因和消除方法，并以此制定個性化的管理方案和心理健康教育策略，以便獲得最佳的教育效果。

（三）多元滲透

受心智發育水平的影響，小學生的認知能力、學習能力相對薄弱，對事物的感知和理解主要依賴于直觀感受。因此，家校共育視角下，小學教師進行班級管理與心理健康教育融合時，不宜采用單一化的教育模式，而應從學校教育和家庭教育兩個維度出發，將心理健康教育滲透到行為管理、習慣養成、班風打造、親子活動等教育活動中，以此形成閉環式、全覆蓋化的教育體系，對學生進行全方位的影響，從而增強學生在班級管理和心理健康教育方面的體驗感，獲得更好的教育效果。

三、家校共育視角下小學班級管理融合心理健康教育的策略

（一）關注學生家庭狀況，明確融合方向

大量教學管理經驗表明，很多心理問題的產生與學生的家庭狀況和家庭教育情況有關。父母離異、父母長期外出務工、父母文化水平較低或存在錯誤教育觀念等因素，都會導致學生出現不同類型的心理問題，進而影響其在學校中的表現。“以人文本”理念下，班主任教師在開展班級管理工作時，應深入了解每個學生的家庭狀況，掌握其家庭教育方面存在的問題，找到家庭層面導致學生產生心理問題的主要因素，以此為心理健康教育的融合提供方向，使其教育價值得到充分發揮，促進班級管理質量的提升及學生的健康成長。

具體實踐過程包含以下幾個關鍵性工作：

1.為每位學生建立心理健康檔案

建立學生的心理健康檔案，并定期采用科學的方式方法對學生進行心理健康測評，以便準確掌握學生的心理狀況和變化情況，及時發現出現的心理問題。

2.定期對學生進行家訪

通過實地考察的方式準確掌握每位學生的家庭情況和家庭教育情況。結合家訪結果分析家庭層面導致學生出現心理問題的原因。例如，根據教學觀察和心理測評結果，教師發現小明、軒軒、小欣三名學生在最近一個學期表現出不愿與人交流、情緒波動大、逆反心理增強等心理問題。通過家訪教師了解到，小明的父母在學期之初離婚了，其跟隨父親生活。婚姻生活的不順使得小明父親的情緒和性格發生了一定的變化，在教育管理小明時容易出現言辭激烈、態度強硬的情況；軒軒和小欣的家庭并不富裕，為提高家庭收入，他們的父母在學期之初開始外出務工，使得軒軒和小欣成了留守兒童。在最近的一個學期內，他們與家長的聯系少之又少。通過對家庭狀況的了解和分析，教師認為父母關愛的缺失是導致他們出現心理問題的一個主要原因。

3.確定心理健康教育融合方向

在明確小明、軒軒、小欣三人心理問題誘發因素后，教師認為在開展班級管理工作時，“加強對此類學生的關懷和關愛”是心理健康教育的一個融合點，能夠有效幫助這三名學生消除心理問題。基于此，在進行班級管理時，教師一方面會經常關心他們的學習情況，經常與他們交流談心，盡可能解決其在學習和生活中遇到的困難，使其感受到關懷和溫暖；另一方面會積極與家長聯系，建議其提高對孩子的關注和關愛，通過轉變交流方式、改善交往態度、定期視頻等方式，使孩子感受到關愛和溫暖，重新建立起開朗、陽光的心理狀態。

（二）傳授情緒宣泄方法，保持心理平衡

受心智發育、表達能力等因素的限制，很多小學生在遇到成長困擾時缺乏有效表達內心情感、合理宣泄負面情緒的方法，以至于負面情緒或心理持續積聚，長此以往產生心理問題。鑒于此，小學班主任教師在開展班級管理工作時，可將“傳授情緒宣泄方法”作為心理健康教育的一個融合點，通過主題班會或主題教育活動的方式，引導學生學習宣泄負面情緒的科學方法，以此增強學生的心理調節能力，使其能夠持續擁有良好的心理狀態，保證身心的健康成長。

教師在班級管理過程中，可利用班會課組織開展“以畫言心”主題式心理健康教育活動。活動中，教師可先讓學生想想最近遇到了哪些不開心的事情或讓自己十分困擾的事情，以此激發出學生心中潛在的負面情緒或心理。隨后，為每位學生發一支外形精美的筆，并引導學生進行繪畫。在教師的引導下，學生們會圍繞心中那些不開心的事情或困擾進行構思和繪畫，以期通過“神奇的筆”將它們從心中趕出去，留在紙上。可以看到，有的學生會將美好的愿景畫在紙上；有的學生則以繪畫的方式“報復”惹他生氣的事物；還有的學生會通過亂畫的方式發泄自己的情緒，以此獲得“舒爽”的心理感受。學生們在完成畫作后會驚奇地發現，原本心中那些負面情緒和心理感受，在自己認真繪畫或胡亂涂鴉的過程中真的“消失”了，自己能夠感受到輕松、舒心、愉快，于是便掌握了利用“繪畫”來宣泄情緒的方法。在今后的學習生活中，當學生產生負面情緒或心理時，他們會自然地通過繪畫來調節情緒和心理，以保持良好的心理狀態。

與此同時，家校共育理念下，教師也應將這種心理調節方法傳授給學生家長，并鼓勵家長在日常生活中以“繪畫”為載體，與孩子進行溝通、互動，這樣既有助于構建和諧的親子關系，又能夠在家長與孩子之間搭建起有效的溝通橋梁，以此更好地發揮家庭教育在學生心理健康教育方面的作用，更好地保障學生身心的健康成長。

（三）善用積極心理效應，強化管理效果

心理健康教育在班級管理中的融合，能夠基于心理學專業知識為班級管理工作的高質量開展提供有力支持。鑒于此，小學班主任教師在進行班級管理與心理健康教育融合時，可靈活運用心理學中的積極心理效應，通過心理暗示的方式，強化對學生的管理效果，提高班級管理的有效性。

例如，“自己人效應”是一種常見的心理效應，表現為：若雙方關系較為親密，一方就更容易接受另一方的某些觀點、立場，甚至也不太容易拒絕對方提出的要求。心理健康教育融合視閾下，教師在開展班級管理工作時，應善于運用這一心理效應，通過適宜的方式方法營造“自己人”氛圍，使學生將自己視為“自己人”，讓家長成為班級的“自己人”。教師在與學生交流時，可用“我們”“我們班”“咱們”“大家”等稱呼替代“你”“我”“你們”等稱呼，將自己視作與學生平等的一員，以此消除師生間的隔閡，在學生心中建立“師生共同體”的觀念。又如在與學生交流時，可運用“此處@全體同學”“此處敲黑板”“溫馨小Tips”“同學們沖鴨”“給你比個心”等學生群體中的流行詞或學生感興趣的表達方式，以此建立親切、平等、融洽的師生關系，使學生能夠像對待朋友一樣對待教師，能夠向教師敞開心扉、吐露真情。借此為班級管理工作的開展奠定良好基礎，促進管理效果的提升。

（四）打造家校共育平臺，強化管理實效

班級管理和心理健康教育不只是班主任教師的工作，想要獲得良好的管理、教育效果，還需要學生家長的大力支持。因此，小學班主任教師在開展班級管理與心理健康教育融合工作時，應整合利用各方資源，積極打造家校共育平臺，增強家校教育合力，以此促進班級管理與心理健康教育的融合，強化管理實效。

1.利用通信軟件強化家校溝通

一方面靈活運用微信、QQ等通信軟件，溝通學生在校狀態和居家狀態，交流分析學生存在的心理問題，并協商可行的家校共育方案，形成教育閉環，切實做好學生管理和心理健康教育工作。另一方面，教師可利用通信軟件為家長推送科學、先進的教育方法，以此提升家庭教育水平，更好地支持學校教育工作的開展，為教師班級管理及心理健康教育的實踐提供支持。

2.定期開展家校共育主題活動

定期開展家長會、校園親子活動等線下主題活動，引導家長走進校園、走入課堂，觀看、學習教師的管理方式和教育方法，在與教師充分交流的基礎上，配合教師開展各項教育管理工作。教師也可依托線上教學平臺，通過視頻直播的方式，指導、參與家長居家開展的親子教育活動，通過線上交流互動的形式，落實家校共育工作，強化管理實效。

綜上所述，家校共育視角下，在小學班級管理中融合心理健康教育有助于“立德樹人”教育目標的落實、班級管理工作的高質量開展以及學生的健康成長和全面發展。為更好地提升班級管理和心理健康教育的效果，小學班主任教師在實踐工作中應遵循“以人為本”“因材施教”“多元滲透”的基本原則，并注重關注學生家庭狀況、傳授情緒宣泄方法、善用積極心理效應、打造家校共育平臺等策略的執行，確保獲得最佳的教育效果。

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