新課程背景下小學(xué)班級管理的創(chuàng)新研究

摘 要：我國的教育體制在新課程背景下得到了改革與升級，學(xué)校的教育管理工作也是越來越完善。班級作為學(xué)校的基本構(gòu)成要素，對班級實施有效的管理工作是提升學(xué)校管理水平的重要一環(huán)。而在新課程背景下，小學(xué)教師也越來越重視班級管理的創(chuàng)新性，從而使學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。但是許多教師在班級實際管理工作的開展過程中仍存在不足之處，導(dǎo)致班級管理策略的落實缺乏有效性，影響班級管理工作的推進。本文就新課程背景下小學(xué)班級管理工作的創(chuàng)新方法進行研究，希望能對班級管理工作質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 新課程背景 班級管理 創(chuàng)新方法" DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.050

班級是學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)的重要場所，對于學(xué)生而言，班級就是第二個家。做好班級管理工作，不僅能為學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，也有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。目前，小學(xué)的班級管理模式在新課程的背景下正在逐步優(yōu)化與提升，如何加強小學(xué)班級管理工作的創(chuàng)新，是每一位小學(xué)班主任教師值得深思的重要問題。

一、小學(xué)班級管理概述

班級是學(xué)校開展教書育人的重要場所，也是小學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的地方。小學(xué)班級管理就是班主任教師根據(jù)一定的要求對班級內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習(xí)、交往及各項實踐等進行統(tǒng)一的管理。班級管理的對象是班內(nèi)的學(xué)生及各種資源，管理手段主要是計劃、組織、控制及協(xié)調(diào)。班主任對學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)起著直接的引導(dǎo)作用，從整體的角度出發(fā)，班主任主要通過有效的管理措施，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的人際關(guān)系，處理班級內(nèi)發(fā)生的日常瑣事，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍及生活環(huán)境。每一位小學(xué)生都是祖國的花朵、祖國的未來，需要細(xì)心培養(yǎng)。因此，班主任在小學(xué)班級的管理中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點與身心的發(fā)展規(guī)律部署班級的管理工作，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合素質(zhì)，使小學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面能夠全面發(fā)展。

二、新課程背景下小學(xué)班級管理的重要性

良好師生關(guān)系的建立必要離不開優(yōu)良的班級管理制度，同時，優(yōu)良的班級管理對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有非常重要的幫助。

1.利于良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，緩解班主任的管理壓力

良好的學(xué)習(xí)氛圍是小學(xué)生在班集體中可以認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校各項活動井然有序開展的保障。優(yōu)良的班級管理制度也能幫助班主任緩解管理中的壓力，避免班主任因工作原因出現(xiàn)心理壓力。優(yōu)良的班級管理制度可以使班主任有更多的時間完善專業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，教師就會保持良好的精神狀態(tài)全身心投入到工作當(dāng)中。

2.利于班級環(huán)境的改善及良好師生關(guān)系的建立

有效的班級管理方法可以為學(xué)生提供健康積極的內(nèi)部環(huán)境，同時，也能提升學(xué)生的集體意識及班級凝聚力。班主任是班級管理工作的主要實施者，其不僅需要管理班級內(nèi)部的資源，還需要成為學(xué)生與其他科教教師之間的溝通橋梁。一個良好的班級環(huán)境可以為授課教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提升授課教師的教學(xué)積極性，益于師生課堂關(guān)系的融洽。

3.利于班級規(guī)則的制定和學(xué)校整體管理工作的有序開展

讓小學(xué)生參與到班級的管理工作中，并且協(xié)同為班級制定合理的規(guī)則，不僅為學(xué)生提供了展示自我的大舞臺，同時也激發(fā)了學(xué)生的管理熱情，這也能鍛煉小學(xué)生的管理能力，對他們未來的成長也起著積極的作用。班級是學(xué)校的基本組成單位，一個個班級管理構(gòu)成了學(xué)校的整體管理，因此，各班級管理的情況關(guān)乎整個學(xué)校的管理工作能否有序開展。

三、新課程背景下小學(xué)班級管理存在的問題

在新課程改革下，小學(xué)生的班級管理雖然有了一定的提高，但是當(dāng)前仍存在著諸多的問題，具體如下：

1.學(xué)生主體地位被忽視

國內(nèi)教育改革一直提倡以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，以此提升學(xué)生在課堂上的主動參與能力及學(xué)習(xí)的興趣，但是經(jīng)過調(diào)研顯示，目前仍有多數(shù)的學(xué)校在課堂教育中仍然是以教師為中心，學(xué)生在課堂上的參與感較少，學(xué)生只是一味地聽教師講課，接受灌輸式的教學(xué)模式，不能將學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到現(xiàn)實的生活中，也容易缺乏學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，學(xué)校對學(xué)生的集體主義觀念引導(dǎo)不足，認(rèn)為學(xué)生年齡還小，忽視了班級集體榮譽感的培養(yǎng)，會使學(xué)生在班級管理中缺乏參與的積極性。

2.保姆型的管理模式

傳統(tǒng)的班級管理模式屬于保姆型，原因是小學(xué)生的年齡還較小，自主能力比較弱，因此對教師具有較輕的依賴性。許多班主任在班級管理的工作中扮演的是保姆的角色，全權(quán)負(fù)責(zé)班級內(nèi)的所有事務(wù)，希望讓孩子能有更多的時間及精力去學(xué)習(xí)。但是這樣的方式會讓學(xué)生在班級管理中缺乏主體地位，在學(xué)校組織的各項活動中，學(xué)生只能是被動地接受班主任教師安排的各項任務(wù)，很容易降低學(xué)生參與的主動性與積極性。

3.班級管理理念滯后

傳統(tǒng)的班級管理理念的重點放在了“管”字的上面，班主任作為管理主體的發(fā)號者，更多強調(diào)的是學(xué)生的服從性，忽視學(xué)生的主動性與積極性的提升。具體體現(xiàn)為：

師生平等理念缺乏：從古至今，教師的地位都是高于學(xué)生，這也導(dǎo)致教師對學(xué)生實施自上而下的管理模式。教師提出的管理方式學(xué)生不允許質(zhì)疑，這樣不利于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

民主管理理念的缺乏：是在小學(xué)中，大部分的班級事務(wù)在沒有征求學(xué)生意見的前提下直接由班主任和其任課教師決定，而且在許多的工作中沒有將公平置于首要位置，這樣使得許多家長與學(xué)生感到不滿，導(dǎo)致班級的管理效果不佳。

4.教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)不高

新課改的優(yōu)化為如今的教育行業(yè)的管理模式提供了各式各樣新型的參考方案，但是仍有一些小學(xué)的教育教學(xué)管理者仍然沿用陳舊的教學(xué)管理方法。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式主要是教師為主導(dǎo)，缺少對學(xué)生情感方面的教育，很容易出現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通障礙，教學(xué)管理水平與新《課標(biāo)》的要求具有較大的距離。隨著教育的不斷改革，教育教學(xué)管理者如果一味地只重視嚴(yán)格執(zhí)行管理，忽視了小學(xué)生的潛能培養(yǎng)及個性化發(fā)展，那么教師就很難跟上小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展步伐。

5.對學(xué)生的素質(zhì)教育不夠深入

現(xiàn)階段，大部分的小學(xué)只注重學(xué)生理論知識的教學(xué)，對學(xué)生的其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)甚少。這使得目前的小學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限在知識層面上，忽略了動手能力及綜合素質(zhì)教育，這樣不僅影響實際的教學(xué)成果，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

6.教育教學(xué)管理體系不健全

小學(xué)生的管理應(yīng)該是學(xué)校、家長與社會等共同開展的工作，但是當(dāng)下有的小學(xué)的教學(xué)管理仍然是比較封閉，只是依靠學(xué)校內(nèi)部的管理者對小學(xué)生簡單實施管理，對教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題未進行深入的探討，因此，小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也是很難得以提升。同時，如果對學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，忽視其主體性，那么教學(xué)也可能會受到影響。

7.教育教學(xué)的管理尚不成熟

目前的教育中雖然體現(xiàn)著新《課標(biāo)》的教育教學(xué)理念，但是還處于適應(yīng)階段，在小學(xué)的一些教學(xué)管理中還沒有形成成熟的管理方法，因此，在教學(xué)的管理過程中必然存在著一定的盲目性與混亂現(xiàn)象。學(xué)校在管理的過程中也缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，無法明確實施的目標(biāo)。

8.忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展特征

小學(xué)生的身體各項功能處于生長發(fā)育的階段，年齡小，社會經(jīng)驗少，邏輯思維能力弱。許多班主任在日常班級工作的開展過程中，沒有充分根據(jù)學(xué)生的身心特點設(shè)置問題，通常從成人的角度向小學(xué)生拋出問題，如開展針對性的主題班會或舉辦社會實踐性的工作時，班主任教師總是提出較為深刻的課題，沒有結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解，可操作性不足。

四、新課程背景下小學(xué)班級管理的創(chuàng)新方法

班級的管理工作對學(xué)生的身心發(fā)展具有積極的影響，尤其是小學(xué)生，正處于生長發(fā)育旺盛的階段，也是正確思想的萌芽階段，對小學(xué)生進行良好的班級管理工作，對其初中、高中、大學(xué)，乃至人生都有非常重要的意義。在班級的管理工作中不能單一應(yīng)用某一種的管理方式，需要結(jié)合新課程的改革及社會的發(fā)展腳步，不斷創(chuàng)新管理制度，以此提升教學(xué)的整體效果，也能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.以“愛”的名義教育孩子

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的座右銘是“把整體心靈獻(xiàn)給孩子們”，意思是用真心教育孩子們。童年時期的孩子們內(nèi)心都是比較脆弱的，就像網(wǎng)絡(luò)上一直流傳著這樣的一句話，“美好的童年可以治愈一生，不幸的童年需要用一生去治愈”，因此，小學(xué)時期是孩子們最重要的童年時光，在此階段，教師們應(yīng)該用全身心的愛教育孩子，讓小學(xué)生們無憂無慮地學(xué)習(xí)，使其對未來及社會充滿美好的憧憬。

譬如，在新學(xué)期開學(xué)的時候，教師可以告訴學(xué)生們：“老師和大家是一樣的，教師也有優(yōu)缺點，也是從你們這個年齡段過來的，在生活與學(xué)習(xí)中都有過與大家類似的煩惱，因此，老師是理解你們的。今后大家無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，只要有任何困難，希望大家第一時間想到的是老師，老師也會盡全力去幫助大家，讓大家無憂無慮地學(xué)習(xí)。”

2.建立完善的教學(xué)管理制度

在小學(xué)班級的教育管理過程中，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點制定完整的教學(xué)管理機制，確保有一個良好的教學(xué)環(huán)境，利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

譬如，班主任教師可以給學(xué)生出一個主題，讓學(xué)生圍繞著主題對班級管理制度進行有效的討論，通過討論的過程讓學(xué)生明確自己在班級中應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。并且結(jié)合現(xiàn)有的制度與實際情況對教學(xué)管理制度進行科學(xué)、合理的完善。最后，教師要起帶頭作用，與同學(xué)一起遵守制定的規(guī)章制度。

3.創(chuàng)新班級管理的評價體系

每一位小學(xué)生都是獨立的個體，他們的身上都有各自的優(yōu)點及缺點，教師在教育的過程中一定要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特點，因材施教才是高明的教育方式。班級管理的評價體系的設(shè)置不僅要注重學(xué)生成長的結(jié)果，還要在教學(xué)的過程將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進行階段性的評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，獲得全面發(fā)展。評價不僅來源于教師，也可以來源于學(xué)生自評或互評，采用多元化的評價模式，可以使學(xué)生切實認(rèn)識自己的優(yōu)缺點。

譬如，教師在評價管理的過程中可設(shè)置激勵教育，像每個月有進步的孩子，可以通過發(fā)放“進步獎”及全班表揚的形式，給予學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式

想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式就應(yīng)該先改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)生必須要對教師畢恭畢敬，在這樣的理念下，學(xué)生只能是在教師的權(quán)威下被動地接受一些自己不認(rèn)可的觀念。新型的教學(xué)理念講究的是師生之間關(guān)系平等，即教師與學(xué)生之間平等、自由、信任、尊重等。因此，在新課程的背景下教學(xué)管理方式也應(yīng)該使用新型的管理理念。通過不斷地完善自身的教學(xué)管理理念，才可以與時俱進，不被新社會淘汰。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用較為廣泛，教師可以利用計算機技術(shù)查詢一些新穎的教學(xué)管理方法，并將其應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

譬如，新的教學(xué)理念中提到了自由，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點及認(rèn)知能力，每周安排一組學(xué)生出一期板報，題材不限，風(fēng)格不限，學(xué)生可以自由發(fā)揮，布置有意義的黑板報，借此還可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

5.提升學(xué)生主體地位

小學(xué)生因年齡較小，在教學(xué)管理的過程中其主體地位往往得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生往往對教師、學(xué)校會產(chǎn)生抵觸的心理。我國的新課程改革實施后，在教育的領(lǐng)域中強調(diào)應(yīng)該以“學(xué)生為主體”，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身。

譬如，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，整節(jié)課堂都是由教師在講述，學(xué)生認(rèn)真聆聽及記筆記。新型的教學(xué)課堂中，教師可以在講完本節(jié)內(nèi)容后，給學(xué)生留出充足的互動、思考時間，讓學(xué)生在交流的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并一起尋找到正確的答案，通過此方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

6.建立班級共同體

班級是由教師與學(xué)生一起組成的一個固定的群體，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師與學(xué)生在班級中均享有共同建設(shè)的義務(wù)與權(quán)利。班集體就像一個小社會，教師在班集體中應(yīng)該相信自己的每一位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣愛好，在設(shè)置有集體活動時要鼓勵每一位學(xué)生積極參加；對于班級中的大小事務(wù)，每一位學(xué)生都有知情權(quán)與發(fā)言權(quán)，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的需求，關(guān)注每一位學(xué)生的進步，建立一個民主的集體；也要讓學(xué)生明白班級的重要性，做到一榮俱榮，班級與個人共同成長。

譬如，在新學(xué)期開始時，教師要選擇班級的班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員等，可以讓學(xué)生自己組織班干部競選，由大家舉手投票，選舉出班級中的學(xué)生管理團隊。

7.創(chuàng)建優(yōu)良的校園環(huán)境

環(huán)境是一位“無言”的教師，良好的環(huán)境不僅能夠凈化學(xué)生的幼小心靈，還可以陶冶他們的情操，因此古有孟母三遷一說。干凈整潔的校園及教室環(huán)境，會讓學(xué)生的心情放松，學(xué)習(xí)效果倍增，同樣也是展現(xiàn)一個學(xué)校精神面貌的重要方式。

總之，小學(xué)是影響學(xué)生身心健康的重要時期，隨著新課程的改革，班級的管理工作應(yīng)該與時俱進，運用正確的管理方法，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時幫助學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孫璐《淺談新課程背景下小學(xué)班級管理的創(chuàng)新方法》，《天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）》2022年第6期。

（丁成奎，1980年生，男，漢族，山東臨沂人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)班級管理）