新課程下的高中歷史課堂“主題式教學”策略性研究

摘 要：本文首先分析了新課程背景下歷史教育的現狀和挑戰，強調了傳統教學模式的不足之處，然后闡述了主題式教學的概念與特點，包括跨學科整合、學生主體性、合作學習和實踐性等關鍵特點。在此基礎上，本文提出了高中歷史主題式教學的實施原則，包括科學性原則、前瞻性原則和有效性原則。這些原則強調了教師在主題式教學中需要具備的知識和能力，以及教學設計的要求。同時，本文還探討了高中歷史主題式教學的實施步驟，包括主題選擇與設計、學習過程的組織與引導、成果展示與評價等。綜合而言，通過研究和討論，本文為新課程背景下的高中歷史主題式教學提供了理論依據和實踐指南，希望能為歷史教育的改進和提升做出積極貢獻。

關鍵詞：新課程 高中歷史 主題式教學 問題導向 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.041

近年來，我國高中教育改革持續深化，新課程背景下的高中歷史教學也面臨著新的挑戰和機遇。傳統的歷史教學模式過于注重知識的灌輸和記憶，缺乏足夠的互動性和實踐性，難以激發學生的學習興趣和主動性。為了適應新課程改革的要求，提高歷史教學的針對性和實效性，主題式教學成為一種備受關注的教學策略。主題式教學是以特定的主題或問題為中心，將跨學科的知識和技能有機地整合在一起，通過探究、討論、實踐等方式，引導學生主動學習和合作學習，對于促進學生的全面發展具有重要的意義。

一、主題式教學的概念與特點

（一）主題式教學的概念

主題式教學是一種以特定的主題或問題為核心的教學方法，通過將跨學科的知識和技能有機地整合在一起，引導學生主動學習和合作學習。在主題式教學中，教師將教學內容組織成一個有機的整體，圍繞主題展開教學活動，使學生能夠在實際問題的情境中探究、研究和解決問題。主題式教學注重培養學生的綜合素養和創新能力，注重學生批判性思維能力的培養。

（二）主題式教學的特點

1.跨學科整合

主題式教學突破了傳統學科之間的界限，將不同學科的知識和技能有機地整合在一起。傳統的學科教學往往是孤立的，學生難以將所學的知識與其他學科進行聯系。而主題式教學將相關的學科內容組織成一個有機的整體，使學生能夠在綜合性的學習中獲得更廣泛的知識和技能。例如，在學習歷史的過程中，主題式教學可以將歷史與地理、文學、藝術等學科進行整合，使學生能夠全面地理解歷史事件的背景和影響。

2.學生主體性

主題式教學注重發揮學生的主體性和積極性。學生在主題式教學中扮演著主動學習者的角色，可以根據自身的興趣和特長選擇主題，并參與到問題的探究和解決過程中。這種學生主體性的教學方式能夠提高學生的學習動力和參與度，培養學生的自主學習能力和創新能力。

3.注重實踐性

主題式教學強調學習的實踐性和應用性。學生在主題式教學中不僅僅是被動接受知識，而是通過具體的實踐活動，將所學知識與實際情境相結合，學生能夠在實際的情境中進行學習，可以有效提高學生的問題解決能力和實際應用能力。通過實踐性的學習，學生能夠更好地理解和掌握所學的知識。

（三）主題式教學的優勢

1.激發學生的學習興趣和主動性

主題式教學以鮮明的主題為核心，將歷史知識與實際生活緊密結合，相比于傳統的單一知識點的教學，主題式教學能夠引發學生的好奇心和求知欲，培養他們對歷史的興趣和熱愛。學生在主題式教學中扮演著主動學習者的角色，通過自主探究、實踐活動和小組合作，積極構建自己的知識體系，提高學習的主動性和參與度。

2.促進跨學科綜合能力的培養

主題式教學突破了傳統學科之間的界限，將不同學科的知識和技能有機地整合在一起。主題式教學中，學生需要運用多學科的知識和技能，進行綜合性的學習和思考。這種跨學科的綜合學習能夠培養學生的綜合分析和綜合判斷能力，提高他們的跨學科思維和問題解決能力。同時，主題式教學也有助于學生形成系統性的知識結構，促進他們對歷史事件和社會現象的深入理解。

3.培養學生的批判思維和創新精神

在主題式教學中，學生需要進行自主思考和獨立探究，提出問題、分析問題，并找到解決問題的方法和策略。這種批判思維的培養能夠幫助學生發展自己的獨立思考能力和批判性思維能力，培養他們對歷史事件的客觀分析和評價能力。同時，主題式教學也鼓勵學生提出新的觀點和思考方式，培養學生的創新精神和創造力，激發他們在歷史領域中的獨特見解和觀點。

二、高中歷史主題式教學的實施原則與步驟

（一）高中歷史主題式教學的實施原則

1.科學性原則

科學性原則要求主題式教學建立在堅實的學科基礎之上。教師必須深刻理解歷史學科的核心概念和方法，以便有效地傳授知識。這包括：

準確的歷史知識。教師需要確保他們自己具備準確的歷史知識，以便向學生傳授正確的信息。這包括對歷史事件、人物、時代背景的深入了解。

主題的歷史背景。在選擇主題時，教師應該深入了解相關的歷史背景，包括時代、地理、文化等因素。這有助于將主題置于適當的歷史情境中，使學生更容易理解。

多元史料的使用。教師應該引導學生使用多種歷史文獻和資料，以便他們能夠從不同的角度理解主題。這有助于培養學生的獨立研究和批判性思維能力。

課程的內部邏輯。主題式教學應該在課程的整體邏輯下進行，與其他課程內容相互關聯。這有助于學生更好地理解歷史發展的整體性。

2.前瞻性原則

前瞻性原則要求主題式教學的設計必須具有前瞻性，能夠滿足未來學習的需求和趨勢。這包括：

培養學生的終身學習能力。主題式教學應該不僅關注當前的知識傳遞，還應該培養學生的終身學習能力。教師應該教導學生如何獲取新知識、研究歷史問題，并不斷提升自己的歷史素養。

關注跨學科知識。歷史與其他學科有著緊密的聯系，因此主題式教學應該關注跨學科知識的融合。這有助于學生更好地理解歷史與其他領域的關系，培養跨學科思維。

關注社會和技術的變化。教師需要關注社會和技術的變化，將新的教育技術和教學方法引入主題式教學中，以適應學生的學習方式和需求。

3.有效性原則

有效性原則要求主題式教學的設計和實施必須是有效的，能夠達到預期的教育目標。這包括：

明確的教學目標。在設計主題式教學時，教師應該明確教學目標，確保每個教學活動都與這些目標相關聯。

學生參與和反饋。教師應該鼓勵學生積極參與教學過程，并提供及時的反饋。這有助于調整教學策略，以滿足學生的需求。

評估方法的多樣性。為了評估學生的學習成果，教師應該使用多種評估方法，包括考試、項目、討論等。這有助于全面了解學生的學習情況。

（二）高中歷史主題式教學的實施步驟

1.主題選擇與設計

在高中歷史主題式教學中，主題的選擇是關鍵的第一步。教師可以根據學生的興趣、社會熱點、歷史事件等因素來確定主題。主題應該具有一定的歷史內涵和深度，能夠引發學生的思考和探究欲望。選擇主題時，教師還應考慮與其他學科的整合，以便讓學生在主題學習中獲得更廣泛的知識和技能。一旦確定了主題，教師需要進行詳細的設計。設計時應明確主題的目標和意義，確定核心問題和關鍵知識點。同時，還可以設計一系列的學習任務和活動，如文獻閱讀、調查研究、小組討論等，以提升學生的主動性和參與度。此外，教師還可以選擇適當的教學資源和輔助材料，如圖片、視頻、實地考察等，以豐富學生的學習體驗。

2.學習過程的組織與引導

在高中歷史主題式教學中，學習過程的組織與引導至關重要。教師在組織學習過程時應充分發揮引導作用，激發學生的思考和探究欲望。通過提出開放性問題和引發思維沖突，教師應當引導學生主動思考問題，培養他們的批判思維和問題解決能力。教師還可以組織小組合作學習，促進學生之間的互動和合作。小組學習有助于培養學生的團隊精神和溝通能力。通過小組討論和角色扮演等活動，學生可以在合作中共同探索問題、分享觀點，并通過合作解決問題。教師在小組學習中扮演著指導和監督的角色，確保學習的有效進行。教師應根據主題的需要選擇適當的學習活動，并提供必要的資源和指導，使學生能夠在實際操作中學到知識，加深對歷史事件的理解。

3.成果展示與評價

高中歷史主題式教學的最終目標是培養學生的綜合能力和創新思維。因此，在學習過程結束后，學生的成果展示和評價是必不可少的一步。學生可以通過多種形式來展示他們的學習成果，如口頭報告、書面作品、展覽、演示等。這樣的展示形式有助于學生鞏固所學知識，提高表達能力，并增強他們的自信心。教師在評價學生的成果時，不僅應關注學生的知識掌握程度，還要注重學生的思維能力、創新性和合作能力等方面。可以采用多種評價方法，如綜合評價、自評、互評等，以全面了解學生的學習情況。同時，教師還應該給予學生及時的反饋和建議，幫助他們發現不足之處并加以改進。這有助于學生進一步提升自己的學習能力和水平。

主題式教學是一種以特定的主題或問題為核心的教學方法，通過將跨學科的知識和技能有機地整合在一起，引導學生主動學習和合作學習。在主題式教學中，教師將教學內容組織成一個有機的整體，圍繞主題展開教學活動，使學生能夠在實際問題的情境中進行探究、研究和解決問題。主題式教學注重培養學生的綜合素養和創新能力，注重學生批判性思維能力的培養。

三、新課程背景下高中歷史“主題式教學”實踐策略

（一）問題導向：激發思辨與探究

在新課程背景下，高中歷史教學應以問題為導向，激發學生的思辨與探究能力。教師可以通過提出具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生主動思考、研究和分析歷史事件、人物和現象。問題導向的教學可以激發學生的興趣，培養他們的批判性思維和解決問題的能力，使他們在歷史學習中更加主動和深入。問題導向的教學需要教師精心設計問題，確保問題既有一定的難度，又能夠引發學生的思考和討論。

（二）小組合作：促進互動與合作

通過組織學生進行小組合作，可以促進學生之間的互動與合作，培養他們的團隊合作能力和溝通能力。學生可以在小組中共同探討問題、收集資料、展開討論和展示成果。小組合作的互動過程可以激發學生的思維碰撞和合作精神，提高他們的學習效果和學習動力。在小組合作中，教師起到指導和監督的作用。教師可以為學生安排合適的小組成員，確保小組成員之間的互補和協作。小組合作可以通過多種方式實施。例如，教師可以設立小組討論環節，讓學生就特定的問題展開討論和辯論；還可以組織小組研究項目，讓學生在小組中進行深入的研究和調查；此外，教師還可以鼓勵學生設計小組展示活動，讓學生展示自己的成果并接受其他小組的評價和反饋。

（三）情景模擬：增強學習體驗

情景模擬是一種有效的教學策略，可以提升學生的學習體驗和參與度。通過創造真實的歷史情境，讓學生身臨其境地體驗歷史事件和人物的生活與決策過程。可以利用角色扮演、模擬游戲、案例分析等方式，讓學生主動參與、感知歷史，并通過親身經歷加深對歷史事件的理解和記憶。教師可以選擇真實的歷史案例，讓學生在情境中分析和解決問題，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

（四）教師引導：提供指導與支持

在主題式教學中，教師的角色是引導者和支持者。教師應該通過提供指導和支持，幫助學生理清學習目標和路徑，提供學習資源和學習技巧的指導，鼓勵學生積極參與學習活動。教師還可以通過單獨輔導、評價反饋等方式，及時了解學生的學習進展，給予及時的指導和反饋，幫助他們克服困難，提高學習效果。這些策略可以幫助學生更好地理解和應用歷史知識，培養綜合素養和創新能力，為他們的學習和發展奠定堅實的基礎。

（五）抓住高中歷史教學的主要環節

抓住教學環節是指在教學過程中，教師需要關注并掌握教學過程中的關鍵環節，以確保教學目標的實現和學生的學習效果。這些關鍵環節包括：

教學目標。教師需要明確教學目標，確保教學內容和活動與教學目標相一致。

教學內容。教師需要根據教學目標選擇合適的教學內容，確保教學內容的準確性和完整性。

教學方法。教師需要選擇合適的教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。

教學評價：教師需要對學生的學習情況進行評價，及時發現問題并采取措施進行改進。抓住教學環節有助于提高教學質量，促進學生的學習和發展。

總之，在新課程背景下，高中歷史教育的主題式教學是一種具有前瞻性和實踐性的教育策略，通過問題導向、小組合作、情景模擬和教師引導等實踐策略，可以使歷史教育更加生動有趣，更加符合學生的需求和發展，幫助學生更好地理解和應用歷史知識，培養綜合素養和創新能力，為他們的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 米慧《新課程背景下高中歷史大單元教學策略研究》，《試題與研究》2023年第12期。

[2] 黃黎斌《高中歷史教學中主題式教學模式的應用策略研究》，《教師》2023年第11期。

[3] 張永軍《新課程背景下高中歷史教學設計策略分析》，《智力》2022年第35期。

（陸美紅，1989年生，女，漢族，江蘇宜興人，碩士，中學一級教師，研究方向：中學歷史）

（本文系南通市“十四五”規劃重點課題，課題名稱：基于任務驅動法的高中歷史課堂教學研究，課題編號：ZD2023220）