淺談初中歷史作業的創新策略

摘 要：在義務教育階段，歷史是一門非常重要的必修人文學科。教師在課堂上不僅要教授學生基礎的歷史知識，還要培養學生分析和解讀歷史的各種能力。在整個初中歷史教學過程中，作業的布置也是非常重要的一個環節，通過對學生的作業檢查，教師可以了解學生完成作業的具體情況，進而知悉學生對課堂知識的掌握程度。但目前初中歷史課布置的作業相對來說比較枯燥單一，因此在新課程改革的大背景下，如何設計出創新型作業進而提高學生對歷史課的學習興趣，成為歷史教師必須重視的問題。

關鍵詞：初中歷史 作業創新 學習興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.037

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中強調歷史課程要培養學生的五大核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，學生應在歷史課堂上樹立起正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。在歷史課堂教學的實際操作過程中，五大核心素養的培養往往不能夠做到面面俱到，而教師布置的歷史作業中五大核心素養的培養則涉及更少，這就需要身處教學一線的教師們不斷探索和創新，設計出與時俱進的創新作業，進而激發出學生學習歷史課程的興趣和各種學習潛能。

一、初中歷史作業存在的問題

1.作業形式單調

現階段初中歷史作業大多由單向選擇題、填空題和材料分析題三大類題型組成，而這些題型比較偏向于強調學生對基礎歷史知識點的記憶和背誦，因此創新性不足。學生通過不斷重復的手寫訓練，進入他們腦子的往往都是些碎片型的分散知識點，學生缺少了對各個知識點內在聯系的深度理解，無法把“點”轉化為“面”，也就容易讓人產生歷史課只需要死記硬背就能學好的錯誤印象。在依舊受應試影響的教育環境下，指向性明確的傳統初中歷史作業變得越來越機械和僵化，作業形式的單調不僅禁錮了學生的探究潛能，同樣也降低了學生學習歷史的興趣和熱情。

2.學生完成度低

在初中眾多考試科目中，歷史這門科目的地位相對來說較低，五十分的分值決定了它不能與語文、數學、英語等大科目相比，因此也就造成了學生容易從態度上忽視歷史這門課程。學生不僅從學習態度上認為歷史是一門副課，而且這種輕視的態度也會從學生的作業中體現出來。學生學習態度不端正導致交上來的歷史作業質量不高，做選擇題的時候往往隨意寫個選項答案應付交差，做填空題的時候學生不愿意翻開書本細看內容再找到正確的答案答題，而做材料分析題時學生看到大段的文字材料就產生了厭煩心理，然后挑選出幾道簡單的題目書寫一下來應付教師，這樣的應付態度寫出來的作業質量可想而知。

二、初中歷史作業創新的必要性

1.新課程改革背景下教學的需要

教師以教材為依托，設計的初中歷史作業必須要遵循統籌兼顧的原則，既要保證學生對基礎知識點的掌握和鞏固，同時也要讓學生在做作業的過程中提升自身的能力和興趣。新課程改革中所涉及的五大核心要素要求學生在對基礎的歷史人物和歷史事件理解的基礎上，還要具備較強的書面和口頭表達、合作探究等能力。彰顯歷史學科素養的養成，牢記立德樹人的初心，這是歷史作業設計的目標。而在目前的初中歷史作業中這些目標和要求卻并不容易體現出來，因此作業的改革和創新勢在必行。

2.促進學生成長發展的需要

十四五歲的初中生正處在一個微妙的身心發育階段，教師不僅要關注學生的身心健康成長，更要關注他們豐富多彩的心理世界。初中生對死記硬背和機械訓練式的歷史作業是提不起興趣的，他們想要的應該是充滿趣味性和形式多樣化的歷史作業。豐富多彩的作業才能讓學生主動參與學習，進而展現出自己獨特的個性和能力。以興趣帶動學生學習，要求教師在初中歷史教學過程中不斷改進，布置的作業也要與時俱進不斷創新，讓學生在歷史學習過程中獲得更多的成就感和愉悅感，達到身心健康的平衡發展。

三、初中歷史作業的優化創新策略

1.辯論觀點，明確唯物史觀

初中歷史教學要求學生能運用唯物史觀的立場、觀點和方法去全面、客觀分析歷史事件和歷史人物，這就需要學生充分掌握一分為二全面評判歷史問題的能力。為了培養學生的唯物史觀這一核心素養，教師可在初中歷史作業中多布置些辯論型作業，可以在課堂上布置與書本知識點相關的辯論型作業，給學生們提供展示的舞臺，提高學生的課堂參與度，進而充分展現出學生們獨有的語言表達魅力。

比如在講授到北宋與遼訂立澶淵之盟這一歷史內容時，教師可圍繞澶淵之盟訂立后產生的利弊影響設置一道辯論題。公元1005年，北宋與遼訂立了澶淵之盟，約定為兄弟之國，北宋每一年送給遼歲幣銀10萬兩、絹20萬匹，雙方以白溝河為界劃分領土范圍。在初中歷史教材中澶淵之盟的盟約內容簡化了，只涉及遼退兵和北宋給遼歲幣這些內容，其余內容書本上未見，盟約產生的利弊影響以及如何評價澶淵之盟就成了一個延伸出去的知識點。把這道辯論題設置為課后作業，學生可以利用網絡查找到更多的相關內容，從不同的立場和角度去討論盟約所產生的利與弊。這場辯論可圍繞兩種觀點展開討論，一種觀點是宋真宗簽訂澶淵之盟是喪權辱國的行為，其影響本質上是弊大于利，另一種觀點則是澶淵之盟結束了北宋和遼之間長期的戰爭，其影響是利遠大于害的。在課堂上學生們踴躍發言，選擇不同的立場和角度展開討論，用生動的語言表達出自己所認同的觀點。認同澶淵之盟弊大于利的學生，是站在北宋的角度去思考這一問題的：北宋與遼約為兄弟之國實際上是北宋的地位下降了，北宋給遼歲幣和絹加重了北宋人民的經濟負擔，重新劃定邊界也損害了北宋的利益，說到底盟約的本質是北宋通過“花錢”這一方式買到了暫時的和平，所以站在北宋的角度去分析這一問題的話，澶淵之盟是帶有明顯屈辱性質的。而認同澶淵之盟結束了長期的戰爭、百利而無一害的學生，主要是站在民族融合這一大局觀的角度去思考這一問題的：戰爭結束會給兩個民族的人民帶來期盼已久的和平，從此北宋與遼邊界貿易興盛，從長遠的角度看有利于兩族人民的交流和交往。學生們不管持哪一方觀點都具有合理性，通過辯論型作業的設置使得一分為二全面評價歷史事件的方法得到了充分實踐。在最后總結部分，教師還要強調一下澶淵之盟的訂立其實是北宋與遼民族關系中一種和平交往的表現，中國古代民族間的戰爭關系是短暫的，而和平交往才是中國古代民族關系的主流。北宋由漢族人建立，遼由契丹人建立，少數民族與漢族通過政治、經濟和文化的交流有利于民族交融，從長遠看，這對整個中華民族的發展都是極其有利的。

2.繪制地圖，增強時空觀念

時空核心素養要求初中學生具備對時間和空間的感知和理解能力，進而更好地掌握歷史基礎知識點，而初中生對于時間和空間感知能力是非常薄弱的。在平時的歷史教學過程中，教師要求學生掌握重點歷史事件的時間和地點，學生往往通過死記硬背的方法大致可以記住，但是一旦需要記憶的內容增多，學生就會產生記憶的混亂。兼顧時間感和空間感，最適合的作業非學生自行繪制地圖莫屬。

比如在講授到新航路開辟過程這一內容時，教師會帶領學生一起觀看《新航路的開辟示意圖》來了解四位航海家的航行路線，但教師的口頭語言無法直接轉化成具體的空間感，學生無法把抽象的空間感完全消化。為了鞏固這一基礎歷史知識點，教師可以給學生布置一份繪畫作業，對照書本自行繪制一幅《新航路的開辟示意圖》，用繪畫的方式來一次跨學科小嘗試。學生畫出了亞洲、歐洲、非洲和美洲等幾大洲的正確位置，還正確標出了大西洋、太平洋和印度洋等幾大洋的相對應的位置。然后學生用不同顏色的筆描繪出了四位航海家各自的航行路線，在每條航行路線上還標注了具體航行時間，空間感和時間感都在一幅小小的畫作中詳細體現了出來。從空間角度出發，學生會發現四位航海家的航行路線可以分為兩條：迪亞士和達·伽馬都是往東進行航行，而哥倫布和麥哲倫則是往西進行航行；而從時間角度出發，四位航海家的航行是有明確的先后順序的，迪亞士、哥倫布、達·伽馬三位航海家航行時間都在15世紀，麥哲倫的航行時間稍微晚些，在16世紀。布置這項繪制地圖作業的目的是為了讓學生更好地感知歷史，提升空間感知能力和時間感知能力，讓學生親自參與進來記憶才能更加深刻。除了人人參與繪制地圖，教師還可以在課堂上選擇幾位學生的畫作進行投影，讓繪制者上臺給大家進行講解，如此還能提升學生的語言表達能力，讓歷史課堂變得更加生動有趣。除了繪制地圖，教師還可以布置手抄報作業，主題可以涉及書本里的歷史人物和歷史事件，學生可以運用書本上的知識，也可以運用課外知識甚至是網絡上查詢到的知識，加以豐富自己的手抄報作品，讓文字與圖片相結合，讓學生在繪制過程中領略跨學科的趣味性。收集完學生的繪制作品后，教師還可以在班級里組織一次小型的展覽活動，學生間互相欣賞，最后評選出最佳作品。

3.欣賞佳作，培養家國情懷

在歷史教學過程中，教師應充分挖掘教材中的愛國主義元素，對初中生進行家國情懷這一核心素養的培養。講解反侵略戰爭和民族英雄的愛國事跡，這是最容易在課堂上向學生滲透愛國主義教育的方式。家國情懷是一個人對自己的國家和人民的熱愛，教師除了要在歷史教學中不斷滲透愛國主義教育，更要增強初中生的民族認同感和自豪感。如何在初中歷史作業布置中體現家國情懷這一核心素養的培養是比較困難的，除了充分利用教材里的內容元素，還可以延伸至課外的一些佳作賞析。一部優秀的影視作品或文學作品，能給學生帶來最直觀的感受，會讓他們對“家”與“國”有更深層次的領悟。

比如在講授到抗美援朝這一內容時，教師可以布置觀看以抗美援朝戰爭為主題的電影賞析作業。賞析作業最終成果展現既可以是口頭的表達，也可以是書面的表達，其目的就是要充分調動學生學習歷史的興趣，這樣才能更加直觀地了解歷史和感悟歷史，而學生們都是樂于完成這一作業的。中朝人民于1953年取得了抗美援朝戰爭的勝利，打敗了以美國為首的聯合國軍隊，中國人民實現了保家衛國的目的。近年來以抗美援朝戰爭為主題的電影不斷增多，這就為初中歷史課堂教學的延伸提供了許多新的素材。在這次電影賞析作業中，學生們的選題是多樣性的，有同學選擇了《長津湖》《金剛川》和《狙擊手》這類大熱電影進行講解，也有同學選擇了經典黑白老電影《上甘嶺》進行講解，甚至有同學另辟蹊徑選擇了動畫電影《最可愛的人》進行講解。雖然學生們的賞析選題不同，但最終感悟卻是一致的：沒有中國人民志愿軍在朝鮮戰場上英勇作戰保家衛國，中國的普通老百姓就無法過上和平安定的生活。學生真正領悟到了有國才有家的道理。在影視和文學作品中，最常見的創作手法就是以小見大，通過一位小人物的故事去展示一段歷史、國家的發展變化。除了布置電影賞析作業，教師也可以嘗試在暑假期間布置文學賞析作業，讀一部文學佳作，感悟新中國成立七十多年來的生活變遷，讓教材上生硬的文字變成活潑靈動的切身感受。余華的作品《許三觀賣血記》既講述了一個感人的父愛故事，同時也在故事發展的不同階段，展示出了新中國的時代變遷，故事從新中國成立講起，中間經歷了“文化大革命”，最后以改革開放人民過上好日子為結尾，以許三觀這一小人物的視角反映出了時代的變化——中國人民的日子變得越來越好了。

4.走訪古跡，領略鄉土文化

鄉土文化指的是特定地域內發展而成，并經過長時間發展，具有濃郁地方特色的文化。把歷史教學和鄉土文化相結合，可以拉近課本知識與現實生活的距離，讓學生更加熱愛自己的家鄉，在增強文化底蘊的同時進一步提升自身的歷史素養。蘇州擁有近兩千五百年歷史，是吳文化的重要發祥地，蘇州元素多次出現在初中歷史課本中：春秋末期吳國與越國先后北上爭霸，明代時絲織業中心即為蘇州，清朝乾隆時蘇州已有“十萬煙火”和財富“甲于天下”的記載……身處蘇州的教師不妨布置一些接地氣的古跡打卡攝影作業，讓學生走出課本，切身感受歷史遺跡，在玩樂中增長歷史知識，進而更好地領略家鄉的美。

比如在講授到唐朝詩人白居易這一內容時，教師可以把白居易這一歷史人物和蘇州鄉土文化相結合，向學生講解一下山塘街的由來。唐朝時，白居易曾擔任過蘇州刺史，他在任期間對蘇州城外西北的河道進行疏浚，挖出來的淤泥堆成的長堤即為“白公堤”，而沿河而建的古街即為“山塘街”。而在講到清朝前期商業經濟發展這一內容時，書本配有清朝畫家徐揚所繪《盛世滋生圖》，圖中就描繪了蘇州山塘街的繁榮景象。為了領略歷史并感受山塘街的繁華，教師可以給學生布置攝影打卡作業，以“山塘街”為主題拍攝蘇州水鄉美景。比起單調枯燥的文字作業，學生對拍照打卡的作業更感興趣，學生上交的以“山塘街”為主題的攝影作品內容豐富多彩。水多橋多是江南水鄉最突出的特點，因此學生上交的攝影作品里以綠水和石橋居多，當然也有一些學生選擇了去山塘街附近的古戲樓和各種博物館打卡留念。蘇州這座城市歷史悠久，名人古跡也很豐富，教師可充分挖掘蘇州鄉土文化元素并融入歷史作業布置中，讓學生走出枯燥的課本，走進真實的生活。

總之，傳統的初中歷史書面作業著重鞏固學生的基礎知識，而形式多樣的創新性作業則有利于提高學生的學習興趣，讓學生發揮出更多的自主性，方便他們獲得更多的歷史營養。因此，在新課程改革的背景下，通過作業的創新來提升學生的歷史學習能力和培養學生的核心素養是非常有必要的，而且意義重大。

參考文獻：

[1] 劉凱，張皖宿《“雙減”背景下初中歷史作業創新設計》，《中學歷史教學參考》2023年第1期。

[2] 朱英《鄉土文化：讓歷史課堂“生動”起來》，《中學歷史教學參考》2019年第18期。