小學語文課堂教學中過程性評價的優化策略探究

摘 要：隨著教育改革的持續深入，小學語文課堂教學評價漸漸由早期的結果性評價朝向過程性評價的方向轉變。過程性評價比較注重學生在學習期間所展現出的價值觀、態度以及能力，會結合多個層面給予學生綜合性、全面性的評價，這樣，不僅能夠保障教學評價的有效性，還可促進學生全面發展。鑒于此，本文分析過程性評價以及在小學語文課堂中存在問題，有針對性地提出小學語文課堂教學過程性評價優化策略，以期提升小學語文教學評價的質量及效果，并為類似研究提供參考。

關鍵詞：小學語文 過程性評價 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.025

過程性評價指的是教師在開展小學語文課堂教學時對于學生學習方法、行為、態度、積極性及認知度等綜合性的過程評價。根據小學語文教育目標及內容，教師需實施多元評價，制定科學的評價目標，以此方式全面了解學生語文能力及素養的整體情況，以便后期改進和優化。所以，為了保障小學語文課堂教學質量及效果，有必要研究過程性評價在小學語文課堂教學中的優化策略。

一、過程性評價概述

1.內涵

過程性評價即在評價過程中基于對象發展期間的變化給予公正且公平的價值判斷，其更加注重學生在教學、教育活動計劃實施期間所展現出的動態學習過程以及學習效果。這種評價方式可實現基于反饋信息對于計劃以及方案合理調整和優化，還能保障過程性評價符合預期標準。同時，過程性評價屬于個體內差異評價的新形式，其會綜合性對比每個評價對象的個體過去和現在，總結評價結論。此評價方式對于教學期間學生智能發展的過程性結果比較重視，其評價項目中涵蓋學生解決實際問題的能力等，從而能夠精準且及時地判斷學生的學習質量，評估成績分數，找出問題所在。

2.特征

第一，過程性評價的方式具有多樣化的特征。語文教師在課堂教學中開展過程性評價時，要注重靈活性、可持續性、針對性、及時性，以及學生的學習行為、習慣、態度、方式、興趣，對教學過程整體進行評價，以此來檢驗和了解學生的整體表現情況。

第二，具有促進性特征。過程性評價對于評價的結果比較重視，特別是評價的發展性功能，致力于通過評價的方式以此來激勵和促進教師優化教學模式、促進學生更好地學習和成長。

第三，具有辯證性特征。過程性評價的評價模式是全方位的，牽扯到預測、過程以及效果三位一體的評價，并非局限于單一層面。

第四，具有發展性特征。過程性評價的關鍵在于發展，并不是單一盲目的鑒定，而是為了促進個體或者組織實現可持續發展。

第五，具有開放性特征。過程性評價選擇實時且開放的評價模式，給予學生提供優化改進和自我展示的平臺。過程性評價的方法較多，其中涵蓋教師體態評價法、行為觀察法以及語言評價法等，這些方法都可以讓過程性評價更加準確且全面地展現出評價對象的發展過程以及狀況。

二、小學語文課堂教學過程性評價存在的問題

1.未充分發揮評價功能

部分教師在開展教學評價時更加注重評價選拔、篩選的功能發揮，對于激勵、發展的功能優勢有所忽視，這種情況存在于各個學科的教學中，使得部分教學在教學過程中更側重于教會學生如何應對考試，從而會出現“考什么、教什么、學什么”的誤區。新《課標》明確指出各個學段的課堂教學中要注重過程性、完整性的教學評價，由此，才可以將評價導向的作用有效發揮出來。而語文學科教學的根本目標在于培養學生的綜合能力，并不是為了應付考試、多得分而育人。

2.評價內容較少

據研究顯示，部分語文教師對于學生的課堂表現比較重視，很少評價學生的語文綜合實踐活動以及課外閱讀情況。根本原因在于語文教學存在較強的功利性，更加注重分數為導向，使得語文評價、教學逐步變成試卷、成績的教學服務。同時，評價方式較為單一，對于量化、客觀比較重視，且評估方法較為單一，通常是紙筆測試，雖然也能夠將語文學科的工具性發揮出來，但是對于語文學科的人文性有所忽視，很難實現人文教育的目標。語文教學評價以紙筆測驗為主，會導致評價內容、方式存在諸多局限性，很難全面、完整地評價學生的綜合能力、素養。

三、小學語文課堂教學過程性評價的實施環節

1.明確評價的內涵

在小學語文教學評價管理過程中，教師不僅僅是教學者，同樣是參與者，在實施評價期間，一定要引導和鼓勵學生積極參與，全面了解學生在課堂中的表現，如學習進度、方法與態度的，了解學生在學習期間面臨的困難以及問題，而后針對性地調整策略。同時，還要實施多元化評價，不可局限于成績分數，還要注重過程性評價的指導以及反饋，這樣能夠讓學生了解到自己的優勢和不足，從而能夠在后期學習中更好地改進和優化。

2.選擇評價方案和工具

語文教師以過程性評價的方式了解學生的學習情況，秉承以學生為中心的原則，全面了解學生的學習過程以及個體差異，要求評價方案能夠充分彰顯每一位學生在課堂中的表現、行為、態度，其中包含學生解決實際問題的能力、思維活躍度、合作精神和參與度。同時，評價方案還要能夠彰顯對于學生獨特性的尊重，鼓勵學生發揮優勢和特長，幫助學生實現個性化發展和成長。在選擇評價工具時，教師要注重靈活性和多樣化，確保評價工具能夠符合不同學生的學習和發展需求。例如，選擇觀察記錄、小組討論、自評互評或者作品展示等方式獲取學生的學習信息，此類工具能夠將學生的學習情況全面反映出來，還可以激發學生學習的積極性和興趣。通過多元化的評價方案、工具設計和選擇，能夠讓學生通過評價了解到自己的優勢和不足，有助于后期針對性地改進。這種評價操作能夠根據智慧課堂工具進行記錄與展示，從而能夠給予學生提醒、指導學生明確需要重點關注的地方，而后能夠讓學生更好地開展課堂學習。

3.科學利用評價與反饋

在過程性評價過程中，教師要持續關注學生的學習過程，不可局限于分數和成績。同時，還要科學利用評價以及反饋，結合學生的個體化差異，制定個性化的評價方法和標準。例如，對于學習優秀的學生，可提出更高的要求，激發其潛能。對于基礎能力薄弱的學生，教師在評價反饋過程中可給予引導與鼓勵，增強學生的學習自信。在評價時，還要注重教學評價的準確性和及時性，給予學生客觀且公正的評價，拋開主觀偏見。

4.反思與改進評價方案

教師還要定期對評價方案進行反思和改進，根據多元化的評價方式，獲取學生的學習情況，結合實際反饋改進與調整。比如，教師可設計一些及時有效的反饋機制，通過在線互動、課堂小測驗等方式，讓學生在學習的整個過程中可以及時有效地獲取反饋，而教師也能夠結合學生的整體情況優化和調整教學方案，學生也可結合反饋結果對自己的學習策略和方法進行調整和優化。

四、小學語文課堂教學過程性評價優化策略

1.課堂教學評價

在小學語文課堂教學中，部分語文教師常常用“你真棒”“真不錯”等短語給予學生評價。雖然是鼓勵了學生，但此類評價語較為模糊，針對性不足，無法讓學生清楚地知道教師的評價點在哪里，不具備明確的努力方向，使得學生的成長空間存在諸多局限。所以，語文教師需注重針對性評價，給學生做出評價指導，讓學生有明確的進步和努力的方向，這樣才是有效評價。例如，在學習《海的女兒》這篇文章時，語文教師可引導學生一邊閱讀一邊思考比較文章中“神奇”的地方，并嘗試用自己的語言描述出來，而后鼓勵學生大膽發言。在評價時，語文教師可給予學生這樣的評價：“這位同學描述得非常好，能夠將陸地與海底的宮殿建造過程詳細地描述出來，讓其形成鮮明的對比，真的特別神奇。如果讓聲音更加洪亮一些就更好了。”此過程性評價比較完整且具有針對性，在給予學生亮點以表揚的同時，還能為學生指出后期完善和進步的方向，增強學生對語文學習的自信。同時，語文教師還要提前制定清晰、可行的過程性評價目標，以此來對學生學習語文的情況進行檢測。例如，在進行低年級小學語文識字和寫字教學時，語文教師可從學生興趣、習慣著手制定評價目標，讓學生能夠整潔美觀地書寫文字，準確認讀課文生字。而書寫評價的標準在于學生是否能美觀、規范且正確地寫出漢字；識字評價標準是在于學生是否可以準確認讀生字詞。由此，可讓教師有明確的評價導向，還能讓學生清楚地了解不同階段評價的基本要求。

此外，語文教師還要注重非語言評價，如輕拍學生的肩膀，讓學生能夠集中注意力；當學生大膽發言時，語文教師也可給予學生鼓勵的眼神或者話語，為學生點贊或者助力，讓學生對語文學習充滿自信。此類舉止動作、語言、神情不僅可以給予學生鼓勵，還能拉近和學生之間的距離，有利于提升小學語文課堂教學質量及效果。

2.基于學習任務群開展作業評價

無論各個學段、學科的課堂教學會布置相應的課后作業，以此來檢驗、鞏固學生對知識點掌握的情況。因此作業同樣是師生之間互動、交流的必不可少的工具。學生將作業完成后上交教師，通常都特別期待評語，所以，教師的評語對于學生而言十分重要。素質教育背景下，語文教師需注重教學創新，從學生興趣著手，為學生創設特定的情境、氛圍，以此來構建任務群，在此基礎上落實語文教學實踐，引導學生完成各項作業并給予綜合性評價，以此來提升學生的語文學科和新素養。例如，小學語文教師在創設情境時，需要以學生為中心，全面了解不同學生的個性、認知能力及發展水平因材施教，由此能夠讓不同個性的學生在不同的情境任務群中有所收獲。如可設置分難度、分層次以及分興趣的作業任務，讓學生在作業中找到自己的興趣點，不僅可以讓學生高效完成作業，還能發揮學生的主觀能動性，培養學生的綜合能力及素質。而教師在寫評語時，要給予學生鼓勵性的評價，以免挫傷學生對語文學習的自信心。如果學生作業出現字跡不工整或者錯誤的地方，教師要委婉指出，給予學生鼓勵性的點評，如“期待更上一層樓”等。在學生寫生字詞的過程中，引導學生保持專注力，給予學生鼓勵和認可，從而能夠激發學生的學習內驅力。語文教師也可根據學生的作業完成情況、進度和表現，給予學生朝向不同方向進步、努力的指導和評價。

3.基于核心素養開展階段性評價

新《課標》背景下，語文教師需要基于過程性評價原則，引導學生在學習活動中靈活運用學習方法，樹立正確的學習態度。這可以增強學生的實踐感悟與體驗，還可以讓學生在實踐活動中觀察、提出以及解決問題，從而更好地發展學生的思維，提升學生的綜合能力及素養。而在教學活動中給出階段性評價，不僅能讓教師全面了解學生的態度、行為及表現，還可以給予學生評價導向和激勵，發揮評價的發展性、階段性功能。尤其在新《課標》、“雙減”政策背景下，教育部門更加注重學生減負增效，所以，語文教師在教學評價時可局限于選拔、區分學生的基礎能力情況，還要融入反思、激勵等發展性的功能。利用階段性評價，可以讓學生根據評價結果進行自主反思，總結學習情況，有利于學生更好地學習、拓展。而教師也可以結合學生的反饋實時調整教學進度、方式以及內容，促進學生更加高效地學習，還可以培養學生的自主學習的能力，提升學生的語文學科核心素養。例如，小學語文教材中的每個單元都會設置不同的人文主題和語文要素，教師可結合每個單元的要點，選定主題，開展大單元教學，制定清晰的單元目標。比如，當語文要素是“想象”時，語文教師可引導學生一邊閱讀，一邊發揮想象，聯想出各種畫面，深層次感知語句的優美；引導學生聯系之前學過的“想象”進行畫面、內容的對比和分析，以此來提升想象的層次，促使學生回顧相關的內容。以此作為階段性評價的良好時機，評價學生對知識的掌握、理解情況，還能讓學生了解自己的學習水平，有助于在后期教學中優化和完善教學內容，還可以提升學生的體驗感。同時，語文教師還要注重評價方式的有效性、多樣性。眾所周知，評價是師生互動、聯系的關鍵樞紐。若想充分保障評價的有效性，以此為基礎增強學生自信，就要選擇多種評價手段結合的方式，根據學生的實際情況，差異化選擇精準且有效的評價手段，由此才可以為小學生提供良好、優質的服務，還能提升小學生的綜合能力及素養。

綜上所述，探究小學語文教學過程性評價優化策略極具現實價值和意義。語文教師需要全面了解新課程改革的教育標準及要求，加強對過程性評價的重視，結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，在課堂教學中應用過程性評價，以此來促進學生進步、成長和發展。同時，教師還要對課程教學方式進行優化和完善，以此來促進過程性評價的有效應用和發展。實施過程性評價，不僅能夠使課堂教學質量及效率有效提升，還能開展系統性教學，有助于為學生未來在語文方面的學習和發展打下良好的基礎。

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