新《課標》背景下的小學語文教學策略探究

摘 要：對學生來說，無論是知識積累還是眼界開闊，都需要良好的知識基礎才能保障后續學習，特別是對文學素養的培養，直接關系到語文成績的高低。在新《課標》指導下，以素質教育為原則，培養小學生語文科目素養，成為語文教師的首要教學目標。語文教師應該抓住機會，創新思維，以新《課標》為準則，提升自我能力素養，優化教學方式，提升小學生的主動性、能動性，同時與學生們共同進步，真正實現新《課標》中育人理念和立德樹人的教育目標。本文以新《課標》指導下小學語文科目為研究重點，對教學策略進行分析與探討。

關鍵詞：小學語文 新《課標》 教學策略 育人理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.024

從幼兒園步入小學階段，孩子們進入到一個相對陌生的環境，加上課業內容的增加，他們還不具備自我學習能力。小學生在學習中，多以被動接受知識為主，這種教學方式、模式在一定程度上抹殺了孩子熱情主動的天性。新《課標》指導下，傳統的教學思路與模式已經不能滿足教學目標需求，也不能根據學生特點并鼓勵、發揚其優點。因此，教師要以新《課標》為基礎，以學生及其需求為中心，在教授知識理論的同時，將更多的學習技能等作為小學語文教學內容。這樣有助于學生語文學科素養的形成與提高，更助力學生全面發展，滿足孩子們快樂學習的要求。對此，小學語文教師在進行創新教學時，不僅要重視形式上的變化，而且要豐富教學內容，真正把基礎教育改革落到實處，從而提高小學語文教學水平。

一、新《課標》背景下小學語文教學的重要性

1.有利于提升課堂教學效率

課堂教學效率，不僅需要語文教師卓越的專業能力和豐富的教學經驗，更需要小學生主動學習的態度與興趣，只有通過興趣培養學生的各項能力，才能使小學生真正領略到語文學的魅力。因此，相應新《課標》要求，以學生為中心，增強教學服務、引導意識，是非常重要和必要的。教學過程中，應主動留出與學生溝通的時間，這是強調學生主動性、創造力的體現。例如，控制學生“玩”的時間，掌握學生“做”的任務，給學生“說”的機會，明確“創”的意義。讓學生們占據主體地位，發揚他們的“主人翁精神”，使他們將原來的被動學習變為積極熱情的主動學習，從而實現高效學習目標。在這個過程中，教師“解放”自我，鼓勵學生進行自我探索，從制定目標到解析目標并評估、展示結果，教師僅作為指導者，將大大提升學習效果。

2.有利于激發學生的探索熱情

語文科目是非常具有情趣的學習科目，通過學會語言的表達，能夠提升學生們的認知與評估能力，還能使其對自我感受進行表達，在表達自我之余提升思維能力。基于此，在語文課堂中設置情境教學場景，將有助于提升學生們的探索熱情。同時，閱讀也是提升學生語文學習能力、學習成績的重要渠道。學生們通過廣泛的閱讀發現問題，解決問題，再經過思維的整理，可以理順一種理論，表達一種結果，從而快速拓展自身知識面，強化學科能力。另外，當前流行的多媒體教學模式也改變了傳統單純說教的劣勢，使學生在讀到文字、看到畫面后能快速開啟想象，讓思緒飛揚，從而感受到文字魅力，興趣盎然，創造力凸顯，實現寓教于樂的效果。

3.有利于鼓勵學生的質疑精神

在傳統教學思路中，教師是非常嚴厲、嚴格的，甚至很多時候都不能受到質疑。但是，新《課標》指導下，教師在“傳道、受業、解惑”的基礎上，要成為引導者，以學生為中心，結合他們的學習需求開展教學，就會增強學生的積極性。基于此，學生的疑問更多時候可能轉變為質疑，質疑課本，質疑教師，這些，都是孩子們自我進步和學習潛能激發的表現，應該得到鼓勵和表揚。這個過程中，學生逐步掌握學習流程，在開展自主學習的同時，也可以隨時與語文教師開展交流、溝通，制定和完善學習目標，從而掌握主動權，提升學習激情、興趣，實現自我答疑。對教師而言，適時的指導、合理的引導，都有助于學生思考和鉆研，更使其學會自我批評和自我反思。因此，新《課標》的推出，鼓勵教師對學生多啟迪、多鼓勵；鼓勵學生多反問、多反思、多實踐，從而促進自身創造力、想象力、學習能力的不斷提升。

二、小學語文教學現狀分析

1.教學方式落后

傳統教學方式已不符合新《課標》的要求，在新的教學大綱的要求下，小學語文教師應轉變傳統思維與模式，通過創新改革完善優化教學模式。但是，部分學校的小學語文教師尚缺乏創新意識，在沿用傳統教學方式同時，不注重自我思維的轉變，對新《課標》了解不全面或不徹底，這對于后期創新教學模式具有嚴重的阻礙作用。還有的語文教師過度關注孩子的成績，課堂上以單純講授的“填鴨”方式教學，使得學生們對語文學的學習興趣大大下降，整個課堂效率不高，甚至影響學生身心健康發展。如此一來，學生從成績到技能都沒有好的表現，甚至給學生帶來干擾。另外，小學語文教師團隊中不乏年長的人員，其對新鮮事物接受能力較差，仍習慣于采取傳統的教學模式，盡管其教學經驗豐富，但卻無法滿足新時代的學習標準。

2.學生主體意識不強

新《課標》指出，學生主體地位亟待得到重視，語文課堂更要凸顯以學生為中心的重要性。但是，在實際教學中，學生們因自身知識層次、知識量不足等原因，自我、自主意識都不強，自身主觀能動性得不到發揮。在部分小學的語文科目教學中，學生尚不能自我、自主進行學習，不會自我安排學習目標，更愿意在教師安排下完成作業，被動接受已經成為習慣，這將嚴重影響教學效果，需要引起教師的重視與關注。另外，學生主體意識不強也與學校管理有一定的關系，只有從教師層面轉變這種意識，真正讓學生體會到自身主體地位的優勢，才能挖掘學生的潛在意識，提高自主學習能力。

3.不注重拓展課程內容

當前，小學階段語文知識學習相對簡單，以字、詞、句為主的理論知識也不多，這也導致教學計劃整體過于簡練，體現不出文學知識的厚重感。在實際教學中，部分教師采取“照本宣科”的方法，根據課本講解知識點，講述方式又缺乏生動性和多樣性，在很大程度上限制了學生想象力的拓展。因此，學生思維能力、創造能力、想象能力都不能得到發展，也就影響其綜合語言能力的提升。這種不關注拓展的教學方式也是相對落后、失敗的。語文教師應針對課本要求及教學內容，鼓勵學生參與到相關知識點、相關資料的查閱、學習中去，只有如此，才能保障學生知識掌握的全面性，這種拓展更是培養學生自學能力的重要方法。

三、新《課標》背景下的小學語文創新教學策略

1.實施項目教學，驅動學生思考

項目式教學方法已經成為小學語文教學的重要方式之一，在提高課堂教學氛圍、提升學生們主動學習能力和學習興趣方面具有重要意義。項目式教學，簡單來說就是通過確立“項目”，按照流程進行“項目實施”，最終實現“項目完工”。對小學語文課程而言，這需要教師在備課時就要明確課程的教學項目，以一個項目或多個相同、共同特點的主題進行設置，通過不同方向的研究、學習，總結學生們的思路和認知特點，形成主題觀點，從而使學生掌握教學主題，鍛煉孩子們的閱讀、表達、鑒賞甚至創作能力。為完善這一目標，教師應多設置驅動型問題、引導性問題，通過拋出問題引導學生閱讀、預習，實現高效課堂教學。

例如，在《北京的春節》這篇課文的學習中，教師可以根據教學大綱，確定春節這個主題。學生從春節時間上的延續，到和春節有關的衣食住行多個方面，來了解和掌握春節的風俗，其中涉及節氣、習俗等多項內容。最后回到主題：北京人怎么過春節？進而引導學生們在表達自我的同時，欣賞、閱讀老舍先生眼中北京人過春節的盛況。這種逐步的引導，會加深學生的印象，提高學生的理解能力，從而快速、高效掌握課文內容和學習目標。

2.運用詞句段教學，提升學生的知識應用能力

詞句段教學是提高學生語言能力、表達能力的重要途徑。語文學科是非常典型的語言學科，主要教學內容就是語言的表達，一是語言相關字、詞、句的掌握度和掌握量；二是應用這些理論的字、詞、句來表達自我，表達萬物。在小學語文教學的單元“學習園地”中，會對重點的字、詞、句進行講解，這時開展詞句段的教學，可以有效激發學生學習興趣與熱情，更能使教師掌握不同學生學習能力和表達能力，從而能開展針對性輔導和教育。

例如“讀一讀，感受以下句子的特征，談談這樣寫的優點”，此類單元學習中，要求學生在閱讀中發揮想象力，通過閱讀感受美景，感受心途旅行，從而展現情感、表達思想。在這個過程中，教師要多聽取學生的表達，通過他們詞句段的表達，引導主題的對應，并明確閱讀目的。在此基礎上，則可指導學生開展“照樣子”寫作：首先，明確自己想要寫的主題，是哪一處；其次，眼觀、心悟、口表達，形成良好的模仿實踐。對此，教師應利用編者所提供的范例，不僅要讓學生認識到句子表達的意思，突出“范例”的參照作用，而且應促使學生由“讀句子”到“思考句子”，加深學生對例句的理解。“讀句子”是通過大聲朗讀，讓學生體會到句式的結構或表達特點。

3.實施任務群教學，培養學生的核心素養

任務群教學是體現語文教學綜合性、人文性的重要教學模式。通過開展任務群教學，教師布置任務及設置情境的方法應用得更為全面，通過問題引出任務與主旨，鼓勵學生深度思考，全面表達，從而提升學生語文學科素養。同時，任務群的建設與實施也是改善語文教學效率、保障語文教學質量的重要途徑。小學語文課程學習中，任務群教學的方法較為多元，但教學目標與目的更為統一。這個過程中，教師要把握好多方面的教育資源，能夠整合、優化并高效加以利用，指導學生學會自我預習、自我學習，通過設置學生任務，促進教學工作順利完成，并培養學生的語文學科核心素養。

例如，對《獵人海力布》這篇課文的教學，可以通過任務群教學實現高效學習、教學目的。這篇課文所屬單元主題為“民間故事”，學習目標應以了解民間故事為主，通過自我創新，能夠改寫、創寫、編寫民間故事，是最終學習任務。針對這個目標與要求，教師可通過以下方式開展任務群教學：首先，學生在反復閱讀課文的基礎上，用自己的話講述《獵人海力布》這個故事；其次，利用思維導圖樹立課文的內容，總結人物形象、特點，從而引起對民間故事的學習興趣；再次，根據故事內容，截取文中某一段或結尾部分，創編故事，改變結尾或改變某一人物的結局，提升學生自我表達、想象能力；最后，通過畫一畫的方式來展現學生腦海中的場景，學會通過其他方式掌握、傳遞民間故事，了解民間故事的文化內涵，更對中華民族發展歷史、民間文學形成良好的學習興趣。如此一來，教師在這些方面進行問題引導后，可以提升進學生的學習熱情與競賽精神，使其快速掌握學習目標，并展開對于其他民間故事的閱讀。

4.創新古詩教學，培養學生的語文情感

古詩教學是小學階段語文教學的重要內容，不僅涉及古詩詞背誦，更通過古詩學習，培養和提升學生的情感表達能力。在每一學期的語文教學中，古詩詞教學都占據較高比重。新《課標》指導下，詩文育人也成為古詩詞學習的重要目標之一。從古詩詞的內涵到相關作者、涉及人物的相關歷史，都能將其他學科進行串聯，從而有效培養學生的全面知識體系，使其真正實現全面發展。教師在教授古詩課文時，應通過介紹詩的創作背景、作者經歷等引發學生的學習興趣，通過詩歌誦讀的方式提高學生掌握程度，更引導學生會寫詩、會讀詩、會悟詩。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學中，教師主要傳達作者表達的思鄉、思念親人的主題思想。在課堂教學中，教師要從王維的生平、經歷講起，介紹寫這首詩的時候有什么歷史背景等，這些都能從側面使學生了解這首詩的由來，了解當時作者內心的真實想法。而后再通過讀詩，了解作者的表達方式，從而在更深層次上明白詩的內涵、作者的思想感悟等。此外，為使語文教學從課上向課下延伸，教師可提出一些需要深度思考的問題，如：“王維的作品中有如此濃郁的鄉愁，你還知道他的哪些詩詞中流露了此種情感？”使學生不僅可以鞏固所學知識，而且能拓展到課堂之外，實現知識的遷移與鞏固，真正體會詩中說不出的離愁別緒和說不完的鄉情。

綜上所述，教育改革不斷深入，在“雙減”政策與新《課標》的作用下，我國素質教學要求更為明確，立德樹人的教育目標也更切合實際。在新《課標》大背景下，小學語文教學要擺脫傳統教學思維約束，通過創新、優化來提升教學成果。教師應以學生為課堂主體，在了解、掌握學生特點的基礎上，促進教學方法的多樣化、生動化，提升小學生學習興趣；在幫助、指導其開展自我學習的同時，從知識面、實踐技能方面提高學生的能力，助力學生學科素養、綜合素質的不斷提升。

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