“雙減”政策下小學(xué)低年級讀寫融合策略分析

摘 要：語文是基礎(chǔ)學(xué)科，教師要通過引導(dǎo)，為每一位學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，閱讀與寫話是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。低段教師需指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)閱讀，掌握一定的寫話技巧，尤其是在“雙減”政策推行之后，更應(yīng)加強對教學(xué)方法的深入研究，采用更為高效的教學(xué)方式，在減輕學(xué)生課內(nèi)外壓力的同時，提升其閱讀和寫話能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)低年級 語文 讀寫融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.020

從本質(zhì)上說，“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)壓力。結(jié)合新《課標(biāo)》對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，小學(xué)教師不僅不能放松，還要努力地探究更加科學(xué)的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。在低年級語文學(xué)科中，閱讀與寫話是兩項主要內(nèi)容，基于“讀”和“寫”之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師開始思考將二者進行融合教學(xué)，使得低年級語文教學(xué)更加高效，促進學(xué)生語文綜合能力的快速提升。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中讀寫融合的意義

讀寫融合策略是通過發(fā)掘閱讀與寫話兩項核心能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，總結(jié)出更為高效的教學(xué)模式，在實際應(yīng)用中有著十分重要的意義。

1.提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而語言能力的提高對于閱讀能力又有著較強的依賴性。因此，教師通過讀寫融合，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫話技巧，并將所學(xué)技巧應(yīng)用于寫話實踐之中。在此教學(xué)模式之下，學(xué)生的閱讀活動變得更加有目的性，在閱讀文章時目標(biāo)更為明確，便更加有利于快速領(lǐng)悟其中內(nèi)容，高效地掌握文章的精髓，同時提升自身的寫話能力。

2.減輕學(xué)生壓力

根據(jù)“雙減”政策的要求，教師必須通過優(yōu)化教學(xué)方法、流程，來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松中成長，還能兼顧語文素養(yǎng)的提升。在此背景下，教師將讀寫融合策略應(yīng)用于低年級語文教學(xué)活動之中，能夠利用授課時間讓學(xué)生掌握更多寫話技巧，大大緩解了學(xué)生課后的壓力。

3.有利于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

教師科學(xué)利用讀寫融合教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀課文時注意文章中的寫話手法，并不斷加深印象，通過練習(xí)將其吸收內(nèi)化，最終應(yīng)用于寫話實踐之中，豐富自身的知識儲備。如此一來，低年級學(xué)生能夠在提升閱讀能力的同時兼顧寫話素養(yǎng)的提升，這對于培養(yǎng)其語文綜合素質(zhì)有著積極意義。

二、小學(xué)低年級語文讀寫融合教學(xué)的實施策略

1.閱讀教學(xué)與仿寫教學(xué)相結(jié)合

低年級小學(xué)生語言知識儲備較少，不具備獨立創(chuàng)作的能力，在實施讀寫融合的教學(xué)策略時，要遵循“仿寫為先”的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過程中不斷積累語言知識，為后續(xù)更高難度的創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造仿寫的機會，鼓勵小學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容，編寫相應(yīng)的語段，強化其寫話能力。在仿寫課文語段的過程中，學(xué)生需要在教師科學(xué)的指導(dǎo)下對語段的情感因素、邏輯結(jié)構(gòu)等展開全方位的分析，當(dāng)小學(xué)生初步掌握文本的語言特征以及邏輯規(guī)律后，其閱讀能力與文學(xué)欣賞能力均會有所增強。

例如，在開展《植物媽媽有辦法》的閱讀教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這首詩歌的過程中分析語言表達方式。在本首詩歌中運用了大量的擬人化表達方法，小學(xué)生對這種表達形式較為熟悉，如用旅行比喻植物的播種等。這首詩歌朗朗上口，學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中能夠感受到作者真摯的情感。在閱讀教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著感情對這首詩歌的語言表達方式進行仿寫，即利用擬人手法對生活中常見的植物進行創(chuàng)編，字?jǐn)?shù)不限。在這一過程中，學(xué)生既能夠充分發(fā)揮想象能力展開創(chuàng)編活動，還能夠?qū)⒄Z文知識與生活實際相聯(lián)系，更加全面地掌握擬人手法的運用方式，逐步形成良好的語文素養(yǎng)。

總體而言，教師要在課堂中引領(lǐng)學(xué)生對課文進行深入解讀，體會文字中存在的美感，理解其中所表述的中心思想，學(xué)習(xí)寫話技巧。在完成初步的知識積累和傳授之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中優(yōu)美的語句或片段進行模仿。在仿寫的過程中，學(xué)生起初是對特定修辭手法和語句的模仿，幫助其更加熟練地掌握寫話技巧。但隨著學(xué)生寫話水平的提高，教師應(yīng)逐漸增加難度，從單一語句和片段的仿寫向整篇模仿過渡，強化學(xué)生對文章整體進行布局的能力。需要注意的是，仿寫并不是單純的、機械性的詞句替代，而是要真正發(fā)自內(nèi)心、融入個人情感地二度創(chuàng)作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用文字表達自身感受，為文章注入靈魂。

2.閱讀教學(xué)與改寫教學(xué)相結(jié)合

改寫指的是對語文課文的原文展開改編，這種寫話方法的靈活性要更強，學(xué)生在改編的過程中，可以從多個角度對原文進行再創(chuàng)作，如改變段落結(jié)構(gòu)、語言表達形式等，只要改編的內(nèi)容與文章主旨息息相關(guān)，符合原文的邏輯思維即可。在改編創(chuàng)作的過程中，低年級學(xué)生閱讀理解能力和想象創(chuàng)作能力可得到大幅度的增強。并且，在改寫實踐中學(xué)生可靈活選擇自身所擅長的表達形式，有利于調(diào)動小學(xué)生參與語文閱讀和寫話活動的積極性。

例如，在《黃山奇石》的閱讀教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對原文中的內(nèi)容進行改寫，在這篇文章中產(chǎn)生了大量新穎的詞匯，如“天狗望月、獅子搶球”以及“仙女彈琴”等，教師可鼓勵學(xué)生通過自己的語言描述出對相關(guān)詞匯的理解，這種以原文為基礎(chǔ)的創(chuàng)作模式，類似于“翻譯”對小學(xué)生文章理解能力、書寫表達的精準(zhǔn)度提出了一定的要求。學(xué)生在閱讀活動中掌握相關(guān)詞匯的基本含義后，改寫的難度不大，大部分學(xué)生能夠自主完成改寫任務(wù)。當(dāng)學(xué)生改寫完成后，教師可以組織學(xué)生在語文課堂中大聲朗讀自己改寫的內(nèi)容。這種讀寫融合的教學(xué)模式，有益于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，使其語言表達能力、組織能力以及閱讀能力進一步增強。

在二年級的讀寫融合教學(xué)中，學(xué)生知識儲備量有限，對事物的認(rèn)知水平還停留在初級階段，因此獨立創(chuàng)作對于學(xué)生而言難度較大。而閱讀結(jié)合仿寫以及閱讀結(jié)合改寫的教學(xué)模式，符合學(xué)生身心特點以及發(fā)展規(guī)律，具有一定的可行性。因此在閱讀和寫話教學(xué)中，應(yīng)加強對仿寫和改寫教學(xué)手段的運用，促進低年級學(xué)生讀寫能力的進一步發(fā)展。

三、小學(xué)低年級語文讀寫融合教學(xué)的具體實施途徑

1.重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

以正確認(rèn)識讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，教師需要科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)流程和內(nèi)容，給予學(xué)生以正確引導(dǎo)，幫助其提煉課文中所蘊含的寫話技巧，并在寫話練習(xí)中指導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟，教師必須予以高度重視。小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，缺乏自制能力，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，如此一來，即使再好的教學(xué)手段，也很難達到應(yīng)有的效果。所以教師應(yīng)該利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，增強其課堂投入度，以保證課堂教學(xué)的有效性。

具體而言，教師可以在備課階段，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些低年級學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為課前導(dǎo)入。由學(xué)生的興趣愛好引入知識內(nèi)容，是目前最為有效的課前導(dǎo)入方式之一。教師可以搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、視頻，甚至是游戲等，在課前與學(xué)生分享，達到“先聲奪人”的效果，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。通常來講，以故事的形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是教師的常用方法，利用故事中鮮明的人物特征、跌宕起伏的情節(jié)，可以有效地對學(xué)生的情感進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維層面做好上課的準(zhǔn)備，也便于其更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

比如在《畫楊桃》一文的教學(xué)中，教師便可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用另一個簡短的故事，對學(xué)生進行引導(dǎo)。可以是以核心思想為導(dǎo)向的故事，如“塞翁失馬”，向?qū)W生傳授“從不同角度看問題”的理念；也可以文章內(nèi)容為導(dǎo)向，如“達·芬奇畫雞蛋”，利用內(nèi)容的相關(guān)性吸引學(xué)生。充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，才能有效保證課堂教學(xué)的效率，從而提高其語文素養(yǎng)。

2.營造良好的讀寫氛圍

為確保低年級學(xué)生能夠積極主動地參與到閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)細(xì)化課堂流程，提高課堂活動對學(xué)生的吸引力。這也就要求教師要在課堂中營造良好的讀寫氛圍，以吸引學(xué)生自主參與，在輕松環(huán)境中收獲知識和成長。對此，教師需要深入了解學(xué)生的心理動態(tài)，掌握其更喜歡怎樣的文章內(nèi)容，并從課本中將該類文章挑選出來，以供閱讀練習(xí)之用。

教師可以利用自身對于低年級學(xué)生身心發(fā)育特點的掌握，借助有趣的教學(xué)活動，在課堂中營造良好的讀寫氛圍。比如，低年級小學(xué)生精力旺盛且十分活潑，教師可以在課堂上讓學(xué)生大聲朗讀其感興趣的課文，通過朗讀能夠強化學(xué)生對于課文內(nèi)容的印象。而為了進一步加深其對文章主題的理解，并從中學(xué)習(xí)寫話技巧，可以要求學(xué)生根據(jù)自身感受，在朗讀時融入情感。聲情并茂地朗讀能夠幫助學(xué)生更透徹地理解文章所要表達的思想，借此提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)其與文章中的人物或作者共情。

由于低年級學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師需要在課堂教學(xué)過程中對其加以科學(xué)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從多個角度、不同層面對文章內(nèi)容進行理解和分析。還要鼓勵學(xué)生表達自己的想法，在課堂上留下充足的時間與空間，讓學(xué)生進行交流溝通，針對同一篇內(nèi)容抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，這不僅能夠強化學(xué)生的閱讀理解能力，還可以鍛煉其口語交際能力。

3.強化讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中，為了提升學(xué)生的讀寫能力，進行讀寫練習(xí)是必不可少的。但是應(yīng)“雙減”政策的要求，教師必須嚴(yán)格控制寫話練習(xí)量，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘訓(xùn)練點，系統(tǒng)地設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，充分提升寫話訓(xùn)練的效率，為貫徹落實讀寫融合打下良好的基礎(chǔ)，用最少的訓(xùn)練量達到最好的效果。

首先，教師可以通過對課文主題的把握，圍繞它做寫話訓(xùn)練。在課堂結(jié)束之后，教師可以總結(jié)課文的中心思想安排課堂隨筆練習(xí)，切實有效地使學(xué)生的讀寫能力同步提升。

其次，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容加以利用。小學(xué)語文教材之中存在很多留白，教師以此處作為著手點，設(shè)計學(xué)生讀寫訓(xùn)練任務(wù)。比如《紙船和風(fēng)箏》一文中對于松鼠和小熊友誼的描寫，最終留有空白，教師便可以對此加以利用，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，寫出一段兩位主人公和好之后的故事。此種讀寫訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生的寫話能力，而且童話故事的形式與內(nèi)容也更加容易激起低年級小學(xué)生的創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)興趣。

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主練筆的習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生滲透日常練筆記錄生活中的美好回憶的好處，布置相關(guān)的任務(wù)，比如每天用一句話記錄心情，或是每日積累一句名人名言。通過長時間的積累，學(xué)生的寫話素材會得到極大豐富，在后續(xù)寫話之時也能更加得心應(yīng)手。

4.讀寫方法教學(xué)

讀寫融合的教學(xué)模式下，教師要確保學(xué)生能夠通過閱讀掌握寫話技巧，保證閱讀能力和寫話能力同步提高，便要向其傳授相應(yīng)的讀寫方法。例如，在閱讀過后引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感想，也能在很大程度地幫助學(xué)生快速提升寫話能力。對于低年級的學(xué)生而言，直接完成一篇完整的讀后感難度較高，教師可以在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)容和情感有了充分了解，便可以在課后要求學(xué)生以簡單的幾句話表達自身對于課文內(nèi)容的感悟。在此過程中，不僅可以進一步強化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，通過回憶課堂中教師所講述的內(nèi)容，有助于鞏固基礎(chǔ)知識，還能鍛煉其對指定內(nèi)容進行精煉，將自己心中所想轉(zhuǎn)換成語言文字輸出的能力。以《動物王國開大會》一文的教學(xué)為例，教師在完成課文基本教學(xué)之后，可以讓學(xué)生在紙上寫下自身對該篇課文的感悟，也可以是對文章內(nèi)容的簡要概括。視學(xué)生的作業(yè)完成情況，確定其對寫話中時間、地點、人物的重要性是否有了正確的認(rèn)知。此外，學(xué)生表達自己對文章的感悟，也是給予教師的一種反饋，教師能夠從其語言或是簡短的文字之中總結(jié)出學(xué)生對于重點知識掌握的薄弱之處，同時反思自身教學(xué)方法的不足，以便及時做出調(diào)整。

5.加強師生互動

“雙減”政策被提出，便意味著小學(xué)語文教學(xué)必須更加注重課堂教學(xué)效率，以減輕學(xué)生課后作業(yè)和課外補習(xí)的壓力。因此，教師必須確保自身教學(xué)方法的有效性，有效促進讀寫融合教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要加強與學(xué)生之間的溝通交流，實時了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，以便對現(xiàn)行的教學(xué)計劃實時調(diào)整。

例如，教師在對學(xué)生講解《望廬山瀑布》時，便可以充分利用多媒體設(shè)備，在課堂上向?qū)W生展示晴空白日下瀑布奔流的動態(tài)場面，再配以特定音效，讓學(xué)生感覺身臨其境，從學(xué)生的反饋中獲知其對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。除此之外，教師還可以利用課余時間，多與學(xué)生進行交談，了解學(xué)生的興趣愛好，也有利于明確教學(xué)思路和課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。教師只有對學(xué)生有充分的了解，才能切實保證教學(xué)方法的有效性，為小學(xué)語文讀寫融合策略的有效落實提供保障。

綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)在低年級段開始，在正確讀與寫內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造良好的課堂讀寫氛圍，傳授讀寫方法，加強讀寫訓(xùn)練和師生互動；在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生個性化差異，確保讀寫融合教學(xué)策略的有效落實，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，為中段習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

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