核心素養導向下小學語文大單元教學路徑探究

摘 要：新《課標》的實施，對小學語文教學提出了新的要求：在教學中，語文教師要不斷轉變自身教學觀念，基于核心素養，重視語文教材的編排特點；巧妙應用大單元教學開展教學活動，加強知識與知識之間的連續性；促進學生主動學習，提高學生對課文內容的理解。大單元教學十分考驗教師的專業能力以及職業素養，因此，本文著重就核心素養導向下小學語文大單元教學進行全面分析，闡述大單元教學的概念，分析核心素養導向下大單元教學的意義，并結合實際提出有效的教學策略，全方位展現大單元教學的價值，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養 小學語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.017

現代化教育理念更加注重學生綜合能力以及核心素養的發展，要求從傳統的育才教育轉變為育人教育，從知識教學轉變為能力與素養的培養；關注每一位學生在學習中的體驗，注重學生核心素養的發展，使學生在學習學科知識的同時，形成優秀的品質以及適應社會的關鍵能力。小學語文是十分重要的學科，對于學生閱讀理解能力、文化意識、口語表達能力的培養有著極大的促進作用。在小學語文教學中，教師要不斷創新教學方式，以提高小學語文教學質量，強化學生對課文的理解，促進學生核心素養的發展為主，打造多樣性的教學活動，展現語文學科育人價值。在這一背景下，教師要開展大單元教學，注重學生核心素養的提升。

一、大單元教學概述

大單元教學是指在教學過程中，將相關的知識和技能按照一定的組織結構和時間安排，集中進行教學的一種方式。它通常以一個主題或核心概念為基礎，將相關的學習內容進行歸類和整合，形成一個有機的整體，并以此為基礎進行教學活動。大單元教學的目的是幫助學生更好地理解和掌握知識，培養他們的綜合能力和學習主動性。它相對于傳統的分散和碎片化的教學方式，更注重整體性、深度學習和綜合運用，能提高學生的學習效果和學習的連貫性。在大單元教學中，教師可以通過提供相關的教材、設計多樣化的學習活動和評價方式，幫助學生構建知識體系、提高學習能力，培養學生的思維能力、創新能力和合作能力。

二、核心素養導向下小學語文大單元教學的意義

在現代教育中，核心素養已經成為重要的教育目標和指導原則。核心素養指的是學生在綜合素質發展過程中所需要具備的核心能力和素養，包括思維能力、學習能力、創新能力、人際交往能力等。在小學語文教學中，圍繞核心素養進行大單元教學，對于學生核心素養的發展有著極大的價值，對于小學語文教學的改革有著重要的意義。

具體來說，小學語文大單元教學的實踐能夠培養學生的閱讀理解能力。在小學語文教學中，閱讀理解是學生學好語文的基本能力之一，也是學生綜合素質培養的重要一環。通過大單元教學，教師能為學生提供諸多教學資源，學生也有機會接觸和閱讀多種文本，有助于培養學生對不同文本的理解能力和表達能力。同時，教師可以引導學生深入分析文本，提煉出主題和情感表達，培養學生深層次的閱讀理解能力。

其次，有利于培養學生的創新能力和想象力。語文學習不僅僅是對語言知識的學習，更應該培養學生的創造力和想象力。將大單元教學應用到小學語文教學中，教師可以結合單元主題，以及課文內容，將生活實際與教學相聯系，引導學生關注自然景色、周圍事物、人物形象等，有利于激發學生的創新思維和想象力。同時，教師還可以通過多種多樣的學習活動陶冶學生情操，提高學生審美。比如讓學生通過繪畫、寫作等方式，將所思所想描繪出來、寫下來，以此表達對課文的理解和感受，培養其創新意識和表達能力。

最后，有利于培養學生的合作能力和自主學習能力。對于小學生而言，合作能力和自主學習能力是重要的能力素養之一，對于學生未來的學習與發展有著極大的價值。在大單元教學中，教師能圍繞單元學習任務，讓學生以小組形式開展閱讀、探究主題和情感表達、進行口頭表達和朗讀等活動。通過合作學習，學生可以相互借鑒、相互學習，有利于培養團隊合作和溝通協作的能力。而自主學習則是指學生在教師的引導下主動學習、探究，并能獨立思考和表達的能力。通過自主學習，學生培養了解問題、解決問題的能力，自主掌握知識和技能。

三、核心素養導向下小學語文大單元教學的實踐策略

（一）整合學習內容，實施單元教學

在小學語文大單元教學中，整合學習內容是至關重要的環節，主要是指在教學中，由教師對課文內容進行分析，選擇一個主題或核心概念作為大單元的學習內容，整合相關的課文、文言文、詩歌、寫作等學習資源，形成一個有機的整體。確保學習內容的質量和邏輯性，幫助學生更好地理解和應用知識。這也意味著在大單元教學中，教師要結合教學內容拓展教學資源，為學生提供與主題相似的學習資源，讓學生進行整體性學。

以統編版教材為例，在學習三年級上冊教材的第二單元時，從導讀部分的“金秋的陽光，灑在樹葉上……”可以了解到本單元的內容與“秋天”“景色”有著密不可分的聯系。同時，從本單元的三首古詩以及三篇現代文也能感受到濃濃秋意。基于本單元的內容，教學目標是完成對本單元課文內容的閱讀，學習生字新詞，體會不同文章的意境，培養學生對自然景色的觀察和感受能力，提高學生的閱讀理解和語言表達能力，培養學生對于秋天的獨特感受和表達能力。在大單元教學中，教師可以將“金秋時節”作為學習主題，讓學生基于這一主題自主學習。同時，教師又可以引導學生說出與“季節”有關的內容，并帶領學生一起回憶過往所學的與“季節”有關的課文，從而實現學習內容的整合。例如為學生設計一個問題：“同學們，通過本單元的導讀部分，和課文的題目，你們能從中感受到什么呢？”待學生說出“景色”“秋天”等關鍵詞后，教師便可接著說：“那么，你們仔細回憶一下，我們之前是否學過與四季有關的課文呢？”以此將學生的思維帶到二年級下冊的第一單元的課文中，讓學生說出所學的有關“春天”的課文。通過這種方式，可以提高學生對本單元內容的理解，并且，能幫助學生鞏固舊知識。這也為后期大單元教學活動的實施打下了堅實基礎。另外，教師還可以基于“四季”，讓學生說出所閱讀過的一些與之相關的文章、詩歌，以此實現學習內容的整合，讓學生在分享的過程中相互學習，共同積累，從而提高學生的學習能力。

（二）把握課文重點，實現整體教學

在小學語文大單元教學中，教師要做好對課文重點的全面理解，要突出大單元教學中的“大”，整合課本中與之相關的內容，實現整體教學，讓學生能在相同的時間內學習到更多語文知識，從而促進學生語文核心素養的發展。

比如在三年級上冊第二單元有三首古詩，古詩的內容指向金秋時節，詩人的所見所聞、所思所想。而在同冊教材中，第六單元同樣有三首古詩，這三首古詩主要以寫景為內容，抒發詩人的真情實感。因此，在實施大單元教學時，教師可以將“古詩鑒賞”作為單元學習主題，整合同一本教材的兩個單元的古詩內容，設計一系列教學活動，引導學生細致閱讀，深度學習。上課伊始，教師可以將“古詩”作為主題，與學生進行對話，活躍課堂氛圍，為教學做鋪墊。在這一過程中，教師可以借助多媒體設備播放不同的美景，讓學生仔細思考：此情此景，適合用哪一句詩描述呢？如播放“柳條在河岸邊隨風搖擺”的視頻，學生會異口同聲地說出：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”設計這一互動環節，有利于激發學生學習興趣，讓學生沉浸于課堂學習中，對于學生理解能力、口語表達能力的培養有著極大的促進作用。在這之后，教師可進行基礎知識講解，先讓學生依次朗讀六首古詩，整理六首古詩中的生字新詞，以及不理解的詩句。而后，教師可帶著學生的問題，簡要進行基礎知識講解，并介紹古詩的定義和特點，如字數有限、意境深遠、運用比喻和象征等修辭手法。然后，選擇一首古詩進行鑒賞，向學生解讀其中的意境、主題和情感。而后，教師讓學生自主選擇兩個單元中的其中一首古詩進行鑒賞實踐，并說出心得體會。在這一環節結束后，教師又可以通過小組合作的方式，讓學生選擇其中一首古詩進行鑒賞，由小組成員共同分析其主題和情感，并用自己的話語表達出來。在這一環節，教師要不斷引導，確保學生能總結古詩的主題和情感表達方式，并與全班分享自己的思考和體會。在大單元教學中教師還應結合古詩的創作特點，激發學生對古詩創作的興趣。比如在課堂中設計學習任務，要求學生選擇一個自己感興趣的主題，進行詩歌創作。在創作過程中，鼓勵他們嘗試運用比喻、擬人等修辭手法。在完成之后，讓學生互相朗讀自己的詩作，并給予互相反饋和鼓勵。為了增強學生學習信心，激發學生學習興趣，教師可以與學生共同設計，利用班級一角，打造“詩詞文化墻”，將學生的詩作張貼在墻上，供大家欣賞。這樣的教學活動能充分發揮大單元教學的優勢，讓學生在自主學習的過程中感受古詩魅力，激發學習興趣。

（三）結合單元課文，設計學習任務

在小學語文大單元教學中，學習任務是不可缺少的一部分，高質量的學習任務能引導學生找到正確的學習方向，能讓學生基于學習任務，自主閱讀、理解，有利于培養學生閱讀能力、自主學習能力和探究能力。為此，教師要結合單元課文內容，深度分析文章與文章的關聯，從整體的角度出發，設計一系列的學習任務，讓學生們自主學習；在完成任務的過程中，實現對單元課文的解讀，不斷發展學生學習能力和閱讀能力，促進學生核心素養的形成。

比如五年級下冊教材第二單元的四篇課文與“四大名著”有關，都是《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的經典故事情節。因此，在本單元的教學中，教師可以將主題設置為“名著經典我來讀”。而本單元的教學目標是：初步學習閱讀古典名著的方法；掌握單元課文的生字新詞；理解課文的主要內容，分析課文中人物形象的特點；學習寫讀后感。旨在培養學生閱讀理解能力、審美能力、文化意識。基于教學目標，教師便可設計如下學習任務：第一，完成識字與寫字任務。找出單元內課文的生字詞，書寫規范，標注拼音，能根據陌生字詞組詞造句。第二，完成閱讀任務。有感情地朗讀本單元的四篇課文，聯系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達色彩。選擇最喜歡的課文，闡述故事內容，分析人物形象。第三，表達與交流任務。與學生們分享閱讀時的心得體會，比如“如何提高閱讀速度”“如何快速借助詞典查找陌生詞語”“如何快速理清文章內容”等，讓學生們相互學習。第四，閱讀拓展任務。由教師為學生推薦與“四大名著”有關的書籍，學生根據個人興趣愛好選擇，完成“一周閱讀計劃”，每天閱讀兩個故事，并打卡。一周之后，寫出讀后感，在語文課中分享。此外，教師還可以讓喜歡相同書籍的學生為一組，在完成閱讀計劃后，選擇其中的一個故事情節，進行“角色扮演”，將故事內容呈現在學生眼前，讓學生在角色扮演中品味課文內涵，體會人物形象和感情色彩。促進學生深度學習。

（四）完善評價活動，提升單元教學質量

在小學語文大單元教學中，教師要切實做好教學中的每一個環節，尤其是評價環節。教師對學生的學習評價，可以幫助學生找到學習中的不足，也可以進一步了解大單元教學中存在的問題，從而進行針對性的優化，確保教學的有效性。傳統的評價活動多以教師為主體，就學生的學習情況，對課文的掌握度進行評價。這種基于結果的評價方式過于簡單，無法保證評價的整體性、全面性，因此，教師要從評價方面入手，完善評價活動，不斷提升大單元教學質量。

具體來說，教師在開展大單元教學活動時，可以從評價內容和評價方式上做出優化與創新。從評價內容來看，可以通過對單元主題的理解進行評價。著重評價學生對單元內的課文的主題理解程度，是否能夠準確把握每個課文的中心思想。

可以從情感表達方面進行評價，了解學生是否能夠準確地表達出課文所要傳達的情感。另外，還可以從語言運用以及創意思維上進行評價，評價學生在口頭表達和寫作中的語言運用能力，包括詞匯的準確性、語法的正確性以及語言的流暢性；評價學生在繪畫、寫作、角色扮演等創意活動中的創新思維和想象力。從評價方式來看，教師可以通過觀察學生的課堂表現、記錄學生的課堂互動等方式，來評估學生在課堂上的參與和理解情況。對于一些學習基礎一般的學生，在單元教學評價中，教師還可以安排一對一的輔導和指導，針對性地對學生進行評價，彌補學生在學習時的不足，找到行之有效的提升策略。與此同時，教師可以利用現代技術手段，例如使用電子評價表格或在線問卷調查等，對學生進行評價，快速收集和整理評價數據。

總而言之，在當前小學語文教學中，教師要充分發揮語文學科的育人價值，結合語文學科素養內容，全面實施大單元教學，強化課文與課文之間的聯系，促進學生主動學習，提高學生閱讀理解能力。在實踐中，教師要做好對教學內容的分析，可通過整合學習內容、把握課文重點、設計學習任務，以及完善評價活動的方式開展大單元教學活動。滿足每一位學生的學習需求，促進學生核心素養發展。

參考文獻：

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[4] 萬先應《核心素養導向下的小學生習作思維培養路徑》，《小學時代》 2018年第7期。

（董凌云，1987年生，女，漢族，山東德州人，研究生，二級教師，研究方向：小學語文教學）