追問——培育學生物理核心素養的有力抓手

物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的重要構成。核心素養的形成并不能單純地靠教師講授來實現，而是需要學生參與到教學活動當中，通過思考和體驗，日積月累，逐步形成的。課堂是教育教學的主陣地，在課堂上實施及時有效的追問是維持課堂師生互動的重要手段，是培養和發展學生物理學科核心素養的有效教學策略。下面，筆者結合平時教學中的案例片段，淺談如何在課堂教學中實行有效追問。

一、在真實情境中追問，形成科學物理觀念

追問是教師引導學生思考的一種方式。教師在教學情境中設置一些富有啟發性的問題，可以引發學生思考，激發他們對知識的好奇心，使他們更愿意參與到教學活動當中。教師根據教學實際，有針對性地“再度追問”，能夠再次激活學生思維，促進學生深度思考，讓學生由已知領域順利過渡到未知領域。例如，在教授“平面鏡成像”這一知識時，筆者設計了如下追問環節。

教學片段一：平面鏡成像

師：請各小組拿出準備的鏡子，觀察鏡中自己的像，然后將鏡子前后移動，再次觀察鏡中自己的像。根據觀察結果，小組內交流，提出“關于像與物”的猜想。

生：物體遠離鏡子時像會變小。

生：像與物到平面鏡的距離相等，當物體遠離鏡子時，像也遠離鏡子。

生：像與物左右相反。

師：同學們試著找到像的位置。

生：只能看見卻找不到。

生：鏡子后面沒有像。

師追問：如何才能確定像的位置？ （適時追問，激發學生思考。）

生：我想到將白紙放在看到的像的位置。

師追問：為什么這么想？怎么想到的？（及時追問，了解學生的思路。）

生：上節課我們學習小孔成像時，用白紙當光屏，光屏上呈現了像。

師：我們可以參照小孔成像的方法，去找平面鏡所成的像。

生：平面鏡里有像，但視線繞過平面鏡，直接觀察白紙，白紙上沒有像。

師追問：平面鏡成的像與小孔成的像一樣嗎？ （及時追問，發展學生對比分析的思維。）

生：不一樣。

師：在物理學中，我們把“能被人看見，但不能在屏幕上呈現的像稱為虛像”。

……

【設計意圖】平面鏡所成的像是虛像，比較抽象，片段中筆者通過創設真實的情境，利用追問及知識遷移的方法，讓學生形成從小孔成實像到平面鏡成虛像的認知，經歷從具體情境到抽象理論的演變過程，激發了學生的學習興趣，幫助他們構建物理概念。只有幫助學生從源頭理解物理概念，才能深化學生對知識的理解，從而為培養學生科學的物理觀念奠定基礎。在真實的情境中，學生的問題可能是多樣化的，教師應結合實際，以學生的回答為基礎，在有序的追問中適當地引導學生，促進學生的物理觀念不斷發展。

二、在實驗探究中追問，培養科學探究能力

追問作為前一問題的延伸，被廣泛運用于各個教學環節。在教學中，教師應抓住追問的時機，“追”在思維的過程中，“問”在問題的關鍵處。物理是一門以實驗為基礎的基礎學科，教師在實驗探究活動中追問，能夠為學生搭建思維跳板，幫助他們開拓思路，激起探究的思維火花。若教師在學生設計實驗方案時追問，能夠促使學生設計更周密的方案；在學生得出結論時追問，能夠了解學生的思維過程，給予他們引導，促進他們的思維橫向發展，較好地培養學生思維的多樣性。

教學片段二：探究感應電流產生的條件

師：在“磁生電”現象中，需要什么條件才能產生感應電流？

生：需要在閉合電路中。

師：很好，還需要什么條件？

生：我們用手旋轉葉片，二極管才會發光的，因此，需要讓導體在磁場中動起來。

師：是不是導體在磁場中運動就會有感應電流產生呢？請大家動手做一做。（及時追問，激發學生的探究意識。）

生：有時導體運動能使電流表指針偏轉，有時不能。

生：導體運動方向剛好與磁感線平行時，電流表指針不會偏轉。

師：我們可以利用蹄形磁鐵，看看導體如何運動才會產生感應電流？（追問，啟發學生用實驗探究的方式來驗證猜想。）

生：磁體水平擺放時，磁感線方向是豎直的，導體水平運動、斜向運動有感應電流產生，豎直方向運動時沒有感應電流產生。

師：導體在水平運動和斜向運動時，我們可以把它想象成一把刀，與磁感線相交的運動就稱為切割磁感線運動。那么，大家知道產生感應電流的條件是什么了嗎？（追問，讓學生及時總結、歸納實驗結果。）

生：一是電路要是閉合回路；二是電路中的部分導體在磁場中要做切割磁感線運動。

【設計意圖】片段中筆者沒有做演示實驗，而是讓學生猜想，并分組實驗，通過追問讓學生自主探究，自主理解和歸納，并得出產生感應電流的兩個條件。教師在實驗探究中有意識地追問和引導，不僅培養了學生追根溯源的思維方式，而且落實了學生的學科素養。物理是以實驗為基礎的，沒有思維過程，實驗就缺失了探究的意義。通過對實驗的過程性追問，不僅能引發學生思考，激起學生的探究欲，而且能促進其科學探究能力的提升。

三、在思維深處追問，提升科學思維品質

追問作為一門教學藝術，能碰撞出師生之間的智慧火花，是教師課堂智慧的充分體現。教師有意識地在思維深處追問和引導學生，讓學生在思考中“知其然，更知其所以然”，不僅能拓展學生思維深度，更能培養學生的靈活性和創造性，讓課堂教學更有生機和活力。筆者以蘇科版物理九（上）“變阻器”的油量表習題教學為例。

教學片段三：油量表工作原理

師：油量表原理圖中電阻R1、R2怎樣連接的？當油面下降時，電阻R2如何變化？電路中的電阻和電流如何變化？（圖略）

生：電阻R1、R2串聯。當油面下降時，浮標向下運動，滑片向上滑動，電阻R2接入電路的阻值變大，電路中總電阻變大，電源電壓不變，電流變小，油量表示數變小。

師：很好。那么，電阻R1能去掉嗎？（追問，引發學生深度思考。）

生：不能。當油面最高時， 電阻R2接入電路的阻值幾乎為0，如果電路中沒有電阻R1，此時電路將出現短路現象。因此，電阻R1起到保護電路的作用，不能去掉。

師：非常好。油量表的零刻度線與電表的零刻度線重合嗎？（追問，激發學生的發散思維。）

生：不重合。油量為零時，電路中的電流不為零。

師：非常好。如果將油量圖中的電流表換成電壓表，則電壓表應該接在哪里？（追問，引導學生挑戰高難度問題。）

生：接在電阻R1兩端。

師：能說說理由嗎？

生：電壓表接在電阻R1兩端時，油面越高，電壓表示數越大。如果接在電阻R2兩端，油量越少，電壓表示數越大，這樣不符合人們的思維，不利于判斷油量。

【設計意圖】片段中筆者通過追問，把習題中隱含的電學知識挖掘出來，開拓學生思路，引發學生思考，不僅能有效突破教學難點，而且能展現學生的思維過程。鼓勵學生在追問中敢于質疑、探索，在釋疑中得到感悟，在探索中求真知，有助于學生成長，在思考過程中獲得的價值遠遠超過從教材中獲得的知識，使學生在以后的學習中學會融會貫通，有效提升思維品質，推動物理核心素養的形成。

課堂追問是一門教學藝術，教師應在課堂教學中聚焦學生核心素養，優化課堂追問環節，把追問落到實處，讓追問課堂成為師生互動的平臺。教師以情境為引，以教材為載體，以追問對話為抓手，加之理性思考、科學推理，能夠促進學生核心素養的形成。同時，以物理觀念為依托，以實驗探究為手段，以科學思維為紐帶，以科學態度與責任心為保障，能夠促進學生理解物理知識，應用物理方法，領悟物理本質，切實提升學生的物理學科核心素養，讓學生的知識與能力真正得到提升。

（作者單位：江蘇省如東縣新區初級中學）