問題導向教學法助力初中古詩文教學

摘 要

新課標對初中古詩文教學中的提問藝術提出了更高要求。運用問題導向教學法，設計情境化問題，能夠激發學生學習興趣；設計思辨性問題，能夠培養學生理性思維和思辨精神，從而助力初中古詩文教學，提升學生核心素養。

關鍵詞

問題導向教學法 初中語文 核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要以問題探究為導向，有機組合選文及輔助性學習資源，循序漸進地設計支架式的學習任務和活動，以促進學生自主、合作、探究學習。作為一種教學方法，問題導向法符合新課標要求，其實質是以問題貫穿整個教學活動，在有限的教學時間里，通過問題，將學生導向深度學習狀態，提高課堂教學實效，提升學生核心素養。筆者將結合初中古詩文教學案例，闡述問題導向教學法的具體實施。

一、任務驅動，設計情境化問題，激發學生學習興趣

新課標要求課程內容要以學習任務群的形式來組織與呈現。教師要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習內容等，安排連貫的語文實踐活動。在新課標理念指導下，以問題為導向的教學法首先要求教師有任務驅動意識，創設適合文本與學情的情境化問題，激發學生探究與解決問題的興趣。

以登臨群詩教學為例，教師可以將《登幽州臺歌》《登鸛雀樓》《望岳》三首登臨詩整合在一起，根據登臨詩的文化內涵和學情需要，確定學習主題：唐代文人為什么愛登高？同時，創設大情境：南京博物院近期將舉行以唐代登臨詩為主題的“大美登臨”文化展，擬招募志愿解說員。為實現這一任務，教師可以在大情境大任務的驅動下，設計三級子任務：誦讀、解說、演講。“總任務”統領三個“子任務”，均聚焦“志愿解說員”的基本素養。任務一：通過誦讀大比拼招募志愿解說員。教師要求應聘志愿解說員的學生能夠把三首詩讀準讀順，字正腔圓，情感飽滿。通過誦讀群詩，學生能夠整體感受詩歌韻律，初步了解詩歌內容。任務二：志愿解說員結合詩人登高所見山水美景，自信從容地給全國各地的游客作解說。學生聚焦詩歌中的山水名句，以志愿解說員的身份進行詩歌鑒賞，不拘泥于日常表達，但教師要提醒志愿解說員解說時要突出登臨所見山水之壯美。任務三：以“我看唐代文人登高”為題進行演講，時間不超過2分鐘；要有鮮明的觀點，且有理有據。學生因有前兩個任務的學習作鋪墊，提出的觀點清晰具體，引證資源豐富，演講氣氛熱烈，一氣呵成。學生在生活情境中學習和運用語言文字，在重重任務解鎖中獲得精神啟迪：文人登高賦詩，是精神上的“向上”。

情境問題設計應選擇真實而有言語實踐意義的問題。“誦讀”“解說”“演講”等能力，是志愿解說員的基本能力，也是學生綜合素養的體現。情境問題創設還要聚焦學習內容重難點，給情境問題搭建支架。比如，任務二的學習重點是讓學生感受登臨詩歌的壯美。“壯美”是一個美學概念，大多數學生無法理解，因此又是教學難點。教師這時除了可以播放“三山五岳”“長江黃河”的視頻或圖片，還可以加上“小貼士”：“壯美，主要表現為體積的無限，數量的無窮與力量的巨大……”這兩個教學支架緊扣教學重點，讓學生在感受自然山水之壯美的同時，也關注到群詩中的意象以及數量詞等，進行詩歌鑒賞實踐。另外，情境問題還需要具有連貫性與層次性。“誦讀”“解說”“演講”，是大任務下的三個連貫的教學活動，實現了從誦讀詩歌到情感把握到重點句賞析、主旨內涵的理解，層次清晰，難度遞增。

二、多維思考，設計思辨性問題，培養學生理性思維

新課標明確要求教師在教學中引導學生辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑等。因此，運用問題導向教學法設計問題，除了具有指向生活的情境性特點，還需要有思辨性。教師要運用比較、推斷、質疑等方式，在教學中訓練學生的思辨能力和批判性思維，從而培養學生的理性思維和批判性精神。

思辨性問題應具有開放性，具有多維度思考路徑和多個可能的答案。這樣可以鼓勵學生靈活思考，避免簡單機械識記。在《唐詩五首》整合教學中，教師在學生整體朗讀五首詩后，詢問學生五首詩有哪些異同點。學生會從作者、體裁、內容等多角度去思考，從而發現多個相同點：作者都是唐代詩人；詩歌體裁相同，都是律詩；內容也有相同點，歌詠不同地域的山水風光。相同中也有不同，比如律詩有五律，有七律。這樣的長期訓練，會使學生思考問題的角度變得豐富，思維更加靈活，且更具理性。

思辨性問題鼓勵學生有獨立鮮明的觀點。教師應引導學生對問題進行比較、歸納和深度思考，加深對作品重點內容和主旨等的理解。學生的言語智慧、理性思維和理性精神均得以彰顯。例如，教師教學《詠雪》時，可以讓學生辯一辯：謝道韞和謝朗詠雪都用了比喻的修辭——“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”，誰更有才華呢？你更欣賞哪一位？學生從雪的顏色、雪花飄落的姿態和柳意象的詩詞文化等角度比較后，提出了三種不同的觀點。通過比較，學生的思維變得開闊，課堂也不失詩意浪漫與文化底蘊。通過這一系列思辨性問題的討論，學生真正領悟《世說新語》言簡意豐、充滿智慧的特點，同時也初步了解了魏晉名士的風采。

總之，運用問題導向教學法設計情境化問題、思辨性問題，體現新課標教學理念，能夠有效提高初中古詩文課堂教學效率，促進學生語言運用、思維品質、審美創造與文化自信等核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省射陽縣第三中學）