大單元視域下初中語文古詩詞整合教學策略研究

摘 要

古詩詞教學在初中語文教學中占據著重要的地位。在初中語文古詩詞教學中，教師可以以教材為基礎，整合相關教學內容，通過多角度提煉主題、多形式創設情境、多層次設計任務，進行大單元教學，從而提升古詩詞教學課堂效率和學生的語文核心素養。

關鍵詞

大單元教學 初中語文 古詩詞

初中語文統編教材收錄了各種體裁、多種類型、不同情感的詩歌，這些詩歌主要編排在每冊教材的課文部分，以及每冊教材的中間和最后的“課外古詩詞誦讀”部分。結構比較分散，缺乏關聯性和系統性。目前的詩歌教學，教師主要以單篇詩歌教學為主，教學方法相對陳舊，教學模式單一，這使詩歌課堂教學效率大打折扣，學生的學習效果不夠理想。因此，教師要打破詩歌教學的局限性，進行詩歌大單元整合教學。教師可以先提煉主題，通過創設情境、設計任務來引導學生學習詩歌，從而幫助學生整體建構詩歌知識，促進學生深度學習。

一、多角度提煉主題，整合教學文本

詩歌的大單元分為兩種情況：一種是以教材單元為基礎的大單元，另一種是教師根據教學需要，以教材中的某一篇或幾篇為基礎，自行增加或刪減篇目而組成的大單元。后者可能是跨單元、跨年級的。教師在進行古詩詞大單元整合教學時，首先要提煉出具有研究價值的主題。

對于以教材單元為基礎的大單元，教師可以基于單元主題來提煉古詩詞教學主題。如統編語文教材八年級上冊第三單元所選的文章都是古代贊美自然山水的佳作，都是寫景抒情的文言文和詩歌，單元主題就是情與景的關系。所以教師在教授這五首唐詩時，可圍繞“情與景”這一主題，將《使至塞上》《渡荊門送別》兩首詩進行比較閱讀，引導學生感受詩歌的意境，體悟情與景的關系，并探究感情異同的原因。又如統編語文教材九年級上冊第三單元，單元導語提出：學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想情感，感受他們的憂樂情懷。在教授《詩詞三首》時，教師可立足單元主題，引導學生思辨比較三位詩人的情感，品析三位詩人之難，體會其豁達之情。

對于教師根據教學需要組成的大單元，提煉主題的角度是多樣的，可以從意象、題材、體裁、語言、情感等角度進行提煉。如在對《觀滄海》《天凈沙·秋思》《秋詞（其一）》《夜雨寄北》四首詩進行整合教學時，教師可從意象出發，提煉出“秋”這個主題。以“秋”意象為媒介，探求不同詩人作品中的情感表達異同點，并在此基礎上，培養學生對其他意象與情感的感知分析能力。又如統編語文教材九年級下冊《過零丁洋》《南安軍》《別云間》三首詩，皆為千古壯歌、英雄絕唱，都抒發了詩人濃濃的愛國之情，因此，教師可圍繞“愛國情感”這一主題展開教學。

二、多形式創設情境，增強學生學習興趣

情境能夠提升學生興趣，促進學生學習，激發學生主動思考。大單元視域下的古詩詞教學，需要教師根據學習內容創設真實而有意義的教學情境。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”教師應充分利用教學情境，縮短學生與詩歌的距離，從而化解學生學習詩歌的畏懼感。

如教師在教授統編語文教材七年級上冊第一單元《次北固山下》《天凈沙·秋思》時，可以創設以下學習生活情境：“中秋節即將來臨，學校文學社計劃開展一次以‘鄉愁’為主題的詩畫比賽。現向同學們征集以‘鄉愁’為主題的詩歌。《次北固山下》《天凈沙·秋思》，你會推薦哪一首呢？”這是基于學生學習生活創設的情境，有利于提升學生運用語言文字的能力。

三、多層次設計任務，培養學生深度思維

教師應在理解每個學習任務群的基礎上，從聽、說、讀、寫不同方面設計多種形式的學習任務。學生在真實的語言情境中，自主或合作完成不同任務，由被動地接受知識轉變為主動地探索，極大地發揮了自主性。同時，學生在完成學習任務的過程中，也有利于建構詩歌整體知識體系。

例如，教師在教授統編語文教材七年級下冊第五單元《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》三首詩時，可設計如下任務。

任務一：找出三首詩歌的共性（可從時代、題材、體裁等角度思考）。

任務二：同是登高，三位詩人的情感和志向是否相同？請說明原因。

任務三：以小組為單位，說說三位詩人誰的志向更遠大，并結合詩句說出理由。

任務四：探究登高的實質，補全橫線內容。“登高的過程，就是 的過程。”

任務一引導學生初步了解三首詩歌的異同點。任務二讓學生明確同是登高題材，可以表達不同的情志，并探索背后的原因。任務三意在引導學生多維思辨，培養學生深度思考的能力。任務四目的是探尋“登高”的深層次內涵。登高的過程是“遇見自己”的過程。四個任務，由淺入深，層層遞進，學生的思維也在完成任務的過程中逐漸深入。完成任務的過程，也是深度學習的過程。

大單元視域下的古詩詞教學，優化了古詩詞課堂教學，有利于提升古詩詞教學課堂效率，促進學生學習方式的轉變，進一步提升學生的語言運用、思維能力、審美創造等素養。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗中學）