跨學科主題學習的校本實踐路徑與反思

摘 要

跨學科主題學習是學生跨學科能力培養的重要載體，強調不同學科之間的聯系和整合，能夠將學習內容系統化，形成完整的知識體系；通過課程的綜合化與實踐性，提升學生的知識整合能力和問題解決能力。江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學以跨學科主題學習為抓手，從融合課程開發、師資隊伍建設、評價體系改革等方面發力，在課程綜合化的過程中不斷提升學生的核心素養。

關鍵詞

跨學科 主題學習 校本課程

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，以此強化知識的整合和實際問題的解決，通過課程的綜合化與實踐性，提升學生在現實生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及知識的遷移、應用能力，從而促進學生綜合素養的提升。江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學以跨學科主題學習為抓手，從融合課程開發、師資隊伍建設、評價體系改革等方面發力，在課程綜合化的過程中不斷提升學生的核心素養。

一、跨學科主題學習的意義和價值

跨學科主題學習是指基于學生的素養發展需求，圍繞某一研究主題，整合多門學科的知識和方法開展綜合學習的一種方式，是在分科課程背景下實現課程綜合性、實踐性的一種積極舉措，具有素養立意、綜合學習、融合創新、具身行動等特點，對學生成長、教師專業發展、學校課程建設等具有積極作用。

學生層面。與標準化的考試相比，現實中的問題更加多元和復雜，需要調動多學科的知識來解決。跨學科主題學習聚焦學生綜合素養的提升，關注學科核心素養及跨學科大概念的運用，引導學生運用不同學科的知識研究、分析某一主題，在此過程中培養理想信念、社會責任感、創新精神和實踐能力。

教師層面。在跨學科主題學習的過程中，不同學科的教師圍繞同一個教學項目展開交流、研討，能最大限度地實現學科和教師間的優勢互補，提高教師的教學水平和綜合能力，更好地把握教學梯度，在相互借鑒中構建更加高質高效的課堂。同時，跨學科教研也更能激發教師突破教學慣性，營造民主、協作、創新的團隊文化，碰撞出教研的內驅力和創造性。

學校課程建設層面。跨學科主題學習的推進一般以項目式學習、主題化學習為依托，每個學科都可以根據課程標準、學生興趣、實際運用等確定跨學科學習選題，確定具有開放性、靈活性、綜合性、挑戰性的學習項目，在實踐的積累中逐漸形成系列跨學科融合課程，并以融合課堂形式推進融合課程校本化，構建豐富多元、策應時代需求的特色課程。

二、跨學科主題學習的實踐與探索

1.打造多學科協同教學課堂

跨學科主題學習需要多學科教師共同協作，打破學科壁壘，攜手開發跨學科學習內容，聯合施教，共同提升學生的綜合能力。

例如，筆者曾設計實施“文化端午，融合課堂”跨學科主題學習課，九位不同學科的教師分三組執教三節課：語文、歷史、音樂教師以“古韻端午——端午與文學”為題研讀屈原，通過故事講述、角色扮演、配樂選擇等活動帶領學生了解端午節的由來，感受民族精神；德法、物理、體育教師以“龍舟競渡——端午與運動”為題，明辨龍舟競賽的現實意義，探索龍舟速劃的力學原理，體驗旱地龍舟的競技游戲，從懂道理到知原理、親實踐；地理、勞技、美術教師以“粽葉飄香——端午與生活”為題，通過品粽香、學粽史、辨粽型、包粽子、話端午等活動，讓學習由書本走向生活。多學科教師協同教學“玩轉”課堂，帶領學生多維度理解端午節的文化內涵和民族精神。

多學科教師的協同，有效彌補了單一學科教師知識片面的缺憾，有效促進深度學習，開拓視野，激活創新思維。

2.組織跨學科主題實踐活動

跨學科主題學習要從課內走到課外，從書本走向實踐，通過組織內容豐富、形式多樣的跨學科主題實踐活動培養學生的核心素養。

仍以端午節為例，學校開展“文化端午，和融課程”主題實踐活動。學生們走出教室，來到更為廣闊的學習空間，以別樣的形式感受、演繹傳統文化。“粽香迎端午”：在食堂里，師生、家長一起包粽子，在動手操作中傳承民俗文化；“楚辭誦端午”：在小劇場中，學生們著漢服、持書簡，念屈子、誦端午，觸碰華夏赤子血脈；“龍舟賽端午”：在操場上，賽龍舟，拔頭籌，鼓聲動地，吶喊喧天；“翰墨系端午”“香包飾端午”：學生們揮灑墨香、制作香囊傳遞節日的祝福。

通過開展豐富多彩的主題實踐活動，學生們在真實的學習情境中，更加深刻地領悟知識，更加自然地運用知識，在潛移默化中實現了綜合素養的提升。

3.建構“鹿鳴·博約”和融課程體系

課程是學校育人的主要載體，也是高質量教育體系建設的重要組成部分。學校基于時代新人培養要求，提出“和融”課程理念，多學科教師相互交流、有效協商，共同把握“學科綜合”的契機，開發出一系列多學科視野的“鹿鳴·博約”特色成長課程，涵蓋品德修養、學業發展、身心健康、審美素養、勞動實踐五大模塊，并依托省課程基地建設，開發“濕地文化·閱讀與寫作”“濕地文化·灘涂‘英’韻”“濕地文化·古今紀實”“濕地科學·灘涂生態”等系列課程。

在全面推進“雙減”政策的背景下，“鹿鳴·博約”特色成長課程成為學校創新開展課后服務的有效抓手，激發了學生的學習主動性，促進他們全面發展。

三、跨學科主題學習的反思

近年來，學校把跨學科主題學習作為師生成長、學校高品質發展的重要抓手，在學生核心素養培育、教師專業發展、校本課程建設等方面發力，初步取得了一些成績。要真正發揮跨學科主題學習的育人效用，需做好以下幾個方面。

1.打造自覺合作、和諧共生的教研團隊

一支學科專業素養高、有跨學科教學自覺的教師隊伍是跨學科課程實施的重要保障。學校依托省、市“四有”好教師團隊建設項目，圍繞“師德高尚、業務精湛、充滿活力”的建設要求遴選優秀教師，覆蓋全學科，確立了“鹿鳴·智匯”（智慧融通，學科匯集）的發展愿景和文化理想，建構教師專業成長路徑，凝練跨學科團隊的教研文化、制度文化、行為文化，形成向心力。

2.設計無痕嵌入、高度融通的課程體系

跨學科課程、校本課程、國家課程各有其獨特的價值和作用，既不能簡單疊加，更不能相互取代，要在課程組織、教材資源、教學方式、時空布局等方面進一步優化創新，讓跨學科課程成為學校課程的增長點。跨學科課程需要自然嵌入學校整體課程體系中。學校教學管理團隊要做好課程整體設計，每個課程模塊中都要有跨學科教學的要求。跨學科教學實施團隊必須明確課程目標，把握促進學生能力發展的著力點；精選課程內容，擴大學科教學資源的輻射面；制訂評價標準，保證課程建設的科學性和規范性。

3.依托指向多維、豐富真實的研學項目

課程綜合化視域下的跨學科主題學習的實施，內容的整合和項目化學習是其顯性標志。我們從教材、現實生活、學校內涵建設項目等三個向度開發研學項目，如基于統編教材的社會實踐活動、語文學科“書信+”跨學科融合實踐、濕地文化系列課程等。我們還積極引入社會資源，如與鹽城師范學院建立了雙向嵌入式的交流合作，邀請鹽城市教師發展學院的專家做好頂層設計，共同探索協同育人創新機制，以此保證實施過程的科學性和指向性。

4.形成科學多元、注重過程的評價標準

跨學科主題學習強調綜合性、過程性、實踐性，研制適合的評價機制是跨學科主題學習能夠持續實施的動力。學校應探索多元化的評估方法，如項目作業、展示性評價等，以全面考查學生的綜合能力與學科交叉思維。重視過程性考評，以構建跨學科學習社區為載體，成立學生社團或俱樂部，鼓勵學生跨學科合作，開展項目研究和討論。跟蹤活動實施，關注學生在學習過程中“知識、能力和品質”方面發生的積極變化，根據“教—學—評”一致性設計評價量表，將學生在學習過程中的參與、貢獻、發展等方面的表現作為重要的評價因素，以有效評價促進學生綜合能力的提升。

跨學科主題學習是學生跨學科能力培養的重要載體，強調不同學科之間的聯系和整合，能夠將學習內容系統化，形成完整的知識體系。我們將在專業引領、組織重構、資源適配、空間再造等方面繼續發力，發展學生的知識整合能力與問題解決能力，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學）