建好“學習云”課程基地，賦能學校數字化發展

摘 要

為因應互聯網、云計算、大數據等現代信息技術對教育改革發展帶來的新挑戰，有效落實黨的二十大報告中“推進教育數字化”的新要求，江蘇省丹陽市第三中學以江蘇省初中數學“學習云”課程基地建設為抓手，聚焦立德樹人根本任務，從學習環境建設、課程資源開發、評價體系優化等方面，積極探索基于大數據的學科教學新方法、新思路，以數字化賦能學校高品質發展。

關鍵詞

初中數學 課程基地 大數據 核心素養

隨著科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人們的思維、生產、生活和學習方式。為因應信息技術的發展，落實黨的二十大報告中“推進教育數字化”的要求，江蘇省丹陽市第三中學以江蘇省初中數學“學習云”課程基地建設為抓手，探索基于大數據的學科教學新方法、新思路，強化大數據在課堂教學與個性化評價中的應用，以數字化賦能學校高品質發展。

一、“學習云”的內涵界定

“學習云”是數據資源“云”、學生學習“云”、教師成長“云”的統稱，是指學生借助大數據平臺創新學習方法，教師借助大數據平臺實現專業成長。

數據資源“云”指以云計算技術為核心，基于互聯網的相關服務，提供語言、視頻及數據文件，承載數學教學內容的大數據數學學習環境。

學生學習“云”指在互聯網背景下，從學生知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征等差異出發，結合學習背景、學習內容和學習階段，采取“云”上“云”下、課內課外相結合的學習形式。

教師成長“云”指借助大數據平臺，通過遠程培訓、跨年級研討、同課異構等不同組織形式構建教師成長共同體，最終實現學習、教學、研究三位一體的專業成長。

二、“學習云”的價值指向

1.改善數學學習資源較為局限和零碎的現狀

當前的初中數學學習大多立足于教材開展學習活動，課程資源相對不足，眾多資源零碎、離散、孤立，缺乏有效整合和開發。“學習云”課程基地多主題拓展國家課程，基于學生核心素養和關鍵能力的發展需要，對學科內容進行創造性開發，讓學生有機會多角度、多途徑地習得豐富而生動的學科知識，形成寬泛深入的理解，滿足學生多樣化、個性化的需要。

2.改變數學學習方式較為單一和被動的模式

傳統的數學學習是在一個相對封閉的空間里進行的教育教學活動，教師的教和學生的學受到組織形式、學習時間、知識深度、教學進度等因素制約。學校利用“學習云”網絡平臺構建課前、課中、課后教學閉環，打造全新的智慧教學環境，給學生提供跨班級、跨學科、跨領域的開放式教育教學服務，促進智力資源共享；高效利用豐富的數據庫資源和教學資源，為不同層次的學生制訂個性化的提升計劃，使學生快速且穩定地提高數學學習能力。

3.破解學生數學學習能力較為缺乏和薄弱的難題

受應試教育的局限，在數學學習中，學生的個性得不到充分發展，直觀想象能力、邏輯推理能力等得不到應有的鍛煉，不利于學生數學學習能力的提高?！皩W習云”課程基地通過學科場景建設，為學生建構了知識學習、能力實踐和素質浸潤的重要橋梁，充分調動了學生的學習主體性，促進學生主動思考、主動剖析。學生在學習過程中，真正成為信息加工主體，增強了主動學習的需求和動力。

三、“學習云”的建設路徑

“學習云”課程基地建設過程中，我們聚焦立德樹人根本任務，指向問題解決，提升學生數學核心素養，從以下六個方面推進實施。

建設“體驗”與“探索”的數學學習環境。數學學習環境是重要的教育資源，也是促進師生素養能力提升的沃土，學校立足“云”上“云”下開展數學學習環境建設?！霸啤毕颅h境是學習者情境體驗、問題生成、探究發現、方法提煉的重要活動空間，包括相關場館和學習硬件設施；“云”上環境是滿足學習者隨時、隨地、隨需的網絡學習平臺及學習資源。

開發體現“主題”與“融合”的數學課程資源。課程基地建設以來，學校根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》開發相關基礎性學習課程資源，促進學生基本素質的形成和發展。數學融合課程資源分為拓展性課程資源和研究性課程資源：拓展性課程資源以興趣為導向，培養學生的個性特長、創新精神和跨學科學習能力；研究性課程資源從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，將其轉化為學習主題，通過探究、實踐、體驗等方式，多學科、多領域融合，培養學生數學實踐和應用能力。

構建“兩維”與“三環”的數學學習模型?！皩W習云”課程模型的建構，能指導師生進行“e”學習，推進“e”課堂的實施，根據“學習云”具體目標、內容、環境等，構建“云”上“云”下“兩維”學習空間和“三環”學習模型。“三環”學習模型以“問·探·行”為主線組織數學教學活動?！皢枴敝竸撛O問題情境激發學生數學學習的主體意識；“探”指依托問題情境探索數學知識的本質、關聯和規律；“行”指在問題的發現、生成和解決過程中踐行數學思想和數學方法，培養數學應用意識和創新意識。

形成“發展”與“增值”的學生學業評價體系。課程基地關注學生的興趣、能力、習慣差異，尤其關注學生數學綜合素養在原有基礎上的發展和變化。我們以人工智能、大數據技術為支撐，圍繞學生“e”學習發展狀況，從“e”學習增值評價報告、“e”學習積分爭星、成長“e”檔案等三個方面，進行即時、精準、發展、增值的學生學業評價。

建構“主動”與“協同”的教師成長中心。教師成長中心主要從主動精進和協同發展兩個方面助力教師專業成長?！爸鲃印笔侵笇W校主動為教師發展提供服務，依托“學習云”開辟教師“e”成長路徑，指導青年教師自我規劃未來發展，通過遠程培訓、線上學習、網絡教研，促進教師探索發掘自己的潛能，精進能力，不斷向前?！皡f同”是指依托“學習云”打破市際、區際、校際相對分離的狀態，建設教師“云”團隊，通過特師班、名師隊、骨干營、青師團實現教師學習、實踐、研究全過程交流和資源共享，進而促進教師專業協同發展。

探索“三維”與“一體”的校家社協同服務路徑。學校教育與家庭教育、社會教育是緊密結合的整體。學校積極探索 “三維”與“一體”的校家社協同服務路徑，通過開展親子數學游戲、優化課后作業設計、豐富學生社團活動等促進“雙減”政策的有效落實和“5+2”模式（即課后服務每周開展5天，每天至少開展2小時）的深入推進。

四、“學習云”的建設成效

經過近兩年的建設與實踐，在“學習云”的助推下，學校各方面工作都取得了新的進步。

1.“云”學習——引領師生自主協調發展

基于“學習云”的教學活動不受時空局限，滿足了學生課前預習和課后復習的需要，拓展了學習空間，豐富了學習資源，有力支撐了學生的自主學習。學生通過“云”上“云”下自主學習模型，以更加自主、自律、自強的狀態投入學習和發展中，培養良好的學習習慣、提升學習品質、訓練學習能力，為終身發展打下重要基礎。

2.“云”教學——探索數學育人方式變革

通過“學習云”，教師可以精準教學，形成數據驅動教學的新課堂。教師將資源融入課前、課中、課后各環節，實現線上線下混合式教學，滿足了課程教學需求。我們開發全覆蓋、多樣化的數學“學習云”課程資源，探索大數據驅動下的云端學習的有效路徑，構建數學“學習云”課程實施模型，以數學教育數字化輻射影響其他學科，進而推動學校和區域教育的高質量發展。

通過省初中數學“學習云”課程基地建設，學校為學生初步建成了面向未來的數字化數學學習環境，形成了多樣化、多層次的數學課程資源，構建了注重學生親歷實踐的學業評價體系和助力教師專業發展的成長檔案，促進師生教學相長、共同發展。學校也依托課程基地建設，深度挖掘自身的文化內涵，提升了教育教學質量，為區域教育高質量發展探索出一條數字化新路。

本文系江蘇省初中數學“學習云”課程基地和江蘇省中小學教學研究室第十四期教研課題“PBL理念下初中數學‘問·探·煉’教學模式的實踐研究”階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省丹陽市第三中學）