指導循章法 教學顯成效

章法，一般指文章或書法作品的布局安排，但好的課堂也往往需要遵循一定的章法，讓教學思路清晰，教學環節循序漸進、渾然一體。這在寫作教學中主要表現為目標明確、路徑清晰、評價有效以及目標、活動、評價的一致性。

“抓住細節”是統編語文教材七年級下冊第三單元的寫作教學內容，要求學生學會對人物、景物、事件等表現對象進行細微刻畫，起到以小見大、畫龍點睛的作用。王薇老師的這堂寫作指導課即指導學生學寫細節。她遵循“任務→指導→寫作→評價”的邏輯，引領學生理解“細節”的概念，樹立細節意識，運用方法描寫細節，評價細節描寫語段，拾級而上，體現出寫作教學的完整性和有效性。

一、開發知識，讓寫作目標明確

每一堂寫作課都應有一個明確的寫作訓練點，教學才能有的放矢，學生也才能在有限的學習時間內真正有所得。但僅有寫作訓練點還無法實施教學，鑒于教材提供的內容相對寬泛、簡單，教師應針對學情自主提煉、開發相應的寫作知識點，并將其滲透到教學中，為學生的寫作提供合理的指導。這堂課的教學目標是指導學生寫好細節，圍繞這一核心任務，王老師開發了細節描寫的相關知識，并通過PPT、板書等形式予以展示，讓教師的教、學生的學均有了明確的目標。

那么，寫作知識開發的路徑有哪些呢？從課堂呈現看，這堂課的寫作知識主要來自寫作任務、學生的活動和教材。

王老師在課堂伊始就出示了寫作任務：“學校近期將舉行2024年夏季運動會，我們班負責撰寫賽場稿件。請你即興撰稿，為健兒加油助力。”在師生交流過程中，話題逐漸聚焦到“細節描寫”這一點上，學生明白了完成這個寫作任務的關鍵是“寫好細節”，寫作目標也就明確了。緊接著，針對如何“抓住細節”，王老師讓學生欣賞電影片段，從中選取細節，并給細節排序。學生通過實踐活動，提煉出關鍵知識：細節描寫時，要有“深思、精選，抓取新鮮、獨特的細節”的意識。最后，王老師借助《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》三篇課文中的語段，對“如何寫好細節”做了進一步細化，幫助學生提煉出“還原生活、錘煉動詞、巧用修辭、多角度描寫、單個細節的連續刻畫、滲透情感”等細節描寫方法。顯然，這些就是學生學習細節描寫需要掌握的核心知識。

一堂寫作課必須有明確的寫作目標，教師應在目標的指引下，依據學生的學習經驗與寫作需要，有針對性地開發細致、豐富的寫作知識，以滿足不同學生的個性需求。但也要警惕教師本位的寫作知識灌輸，對學生而言，最好是在真實的情境中學習寫作。

二、開展活動，讓寫作過程完整

有了目標和寫作知識的指引，還需將任務轉化為具體的學習活動，讓學生在寫作實踐中形成并提升寫作素養。而一堂寫作指導課的章法，往往集中體現在寫作指導過程的完整性與進階性。

這堂課中，學生主要的學習活動有三項，分布在三個學習環節中。第一個活動，調動學生已有的知識和經驗聊寫作，辨析“細節描寫”與“細致描寫”的區別。在師生交流對話中，學生明白了“細”是指“細致、生動”，“節”則是“典型、細微”的意思，對該寫作知識有了清晰的認識。在有些寫作教學中，教師對寫作知識避而不談，少了寫作指導的第一級臺階，造成學生“糊里糊涂”地寫作。第二個活動由學生小組合作完成。王老師要求學生抓取電影《一個人的奧林匹克》中的三個典型細節，并按照重要程度進行排序。她先對劇情做了整體介紹，然后播放主人公劉長春為能在奧運會開幕前趕到賽場而與一名美國人打賭，并在12秒內成功地跑完甲板80米距離的片段。選擇的故事場景與“運動會”的情境任務相呼應，很好地調動了學生的參與熱情。學生6人為一組，討論熱烈。從小組展示情況看，學生的交流很有質量，為后面的寫作奠定了基礎。第三個活動是重點，學生品析課文中的“三哼經”“鑲嵌”“跳臺階”等細節，學習名家細節描寫的技巧，再學以致用，當堂反饋，即時點評。

由此，三個學習活動形成一個完整的寫作指導閉環。活動之間循序漸進，邏輯清晰，符合學生的認知規律。

三、評價表現，讓寫作成果可見

一堂課的教學效果如何，有沒有達成目標，需要從學生的過程體驗與作品的完成度兩個維度進行表現性評價。在寫作教學中，尤其要重視學生寫作成果的呈現。

這節課上，在學生欣賞完電影片段后，王老師要求每個小組都在各自的移動白板上寫下三個細節，并標注上代表順序的序號，如此，各小組捕捉到的細節就被定格下來，學生的思考痕跡也被真實記錄。對其他小組學生而言，聽取該小組分享時就有了文本參照，有助于思考與交流。這些可視化的寫作成果成為學生自評、互評及教師評價學生表現的第一手資料，讓學習活動變得更有意義。移動白板的使用也因此成為這堂寫作指導課的一大亮點。

在評價學生最終完成的作品時，王老師提供了星級評價量表，讓學生從細節典型性、細致生動性、語言流暢度等維度評價同桌的作品，再推薦五星優作在全班交流。其實，如果想要全面了解學生的寫作情況，教師還應兼顧五星之外的作品。此外，這一評價量表是教師課前準備好的，如果能在教學過程中，通過師生交流形成評價指標，或許更有價值，既尊重了學生的課堂生成，也能確保“教—學—評”的一致性。

縱觀整堂課的教學，王老師注意到了層次分明，章法有致，讓我們在可見的寫作教學中聽到了生命拔節的聲音。

（點評人為江蘇省南通市學科帶頭人、南通市“1115工程”教育家型教師培養對象，任教于南通市海門區海門港新區實驗初級中學）