巧用信息技術為課外閱讀教學賦能

【摘 要】研究表明，信息技術與語文課外閱讀的融合能夠有效提高學生的閱讀素養和綜合素質，同時能夠激發學生的學習興趣和主動性。本研究以一節初中語文課外閱讀課為例，通過分析教學過程，闡述信息技術與語文課外閱讀教學相融合的應用效果及注意事項。

【關鍵詞】課外閱讀； 信息技術；提質增效

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）08-079-02

隨著信息技術的迅速發展和廣泛應用，教育領域正面臨著前所未有的機遇和挑戰。信息技術與學科教學的融合已成為教育發展的重要趨勢[1]。語文課外閱讀作為提高學生閱讀素養和綜合素質的重要途徑，正面臨著傳統閱讀方式難以滿足學生多元化、個性化需求的問題。因此，如何將信息技術與語文課外閱讀教學相融合，拓展學生的閱讀視野，提升閱讀效果，已成為當前研究的熱點問題。本文旨在探討信息技術與語文課外閱讀教學相融合的實踐，通過課例分析，闡述其應用效果及注意事項，為相關研究提供參考。

多角度開發數字化閱讀材料，拓展課外閱讀資源與平臺

1.數字化閱讀材料的開發

隨著數字化技術的不斷發展，電子書籍、網絡資源等成為學生課外閱讀的重要來源。教師可以利用信息技術手段，根據學生的閱讀需求和興趣，開發適合不同年級、不同層次學生的數字化閱讀材料。

2.課外閱讀與課堂教學的銜接

課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。教師可以利用信息技術手段，將課外閱讀與課堂教學進行有效銜接。例如，在講授某篇課文時，教師可以引導學生通過互聯網查找相關的背景知識、作者介紹、作品評論等資料，作為課堂學習的輔助材料。同時，教師還可以利用教學軟件、在線平臺等工具布置閱讀作業、進行閱讀測試等，以便及時了解學生的學習情況，為后續教學提供參考。

多方位引入信息技術，助力閱讀課堂提質增效

下面以名著《紅樓夢》導讀課為例，說明信息技術與語文課外閱讀教學相融合的具體實踐。

教學目標：通過本節課的學習，讓學生了解《紅樓夢》的基本背景和故事情節，感受作品的藝術魅力，提高文學鑒賞能力。

具體教學過程如下。

（1）導入新課：教師利用多媒體播放一段《紅樓夢》的片段剪輯，引導學生進入本節課的主題。同時，教師提出問題：“你們對《紅樓夢》了解多少？你們認為《紅樓夢》是一部什么樣的作品？”引導學生進行討論和交流。

（2）梳理思路：教師通過PPT展示《紅樓夢》的背景知識、人物關系、情節發展等要點，幫助學生梳理思路。同時，教師提出問題：“你們認為《紅樓夢》中最重要的人物是誰？為什么？”引導學生進行思考和討論。

（3）深入閱讀：教師引導學生利用互聯網查找《紅樓夢》的相關評論和賞析文章，進行深入閱讀和分析。同時，教師提出問題：“你們認為《紅樓夢》中哪個情節最感人？為什么？”引導學生進行交流和討論。

（4）小組討論：教師組織學生進行小組討論和交流，促進思維的碰撞和拓展。同時，教師提出問題：“你們認為《紅樓夢》的主題是什么？你們認為《紅樓夢》對現代社會有什么啟示？”引導學生進行深入思考和討論。

推進信息技術與閱讀課作業的融合

閱讀作業是語文教學中的重要環節，有助于學生鞏固課堂所學知識、拓展閱讀視野和培養自主學習的能力。然而，傳統的閱讀作業往往以紙質書籍為主，缺乏互動性和個性化，難以滿足現代學生的多元化需求。近年來，隨著信息技術的迅速發展和廣泛應用，將信息技術與語文閱讀作業相融合已成為教育發展的重要趨勢[2]。如何將信息技術與語文閱讀作業相融合，設計出更具互動性、創新性和個性化的閱讀作業，以提高學生的閱讀興趣和效果？教師可以做以下嘗試。

1.利用數字化閱讀材料

隨著數字化技術的不斷發展，電子書籍、網絡資源等成為學生課外閱讀的重要來源。教師可以根據學生的閱讀需求和興趣，開發適合不同年級、不同層次學生的數字化閱讀材料。

2.利用在線平臺進行閱讀作業管理

在線平臺可以提供方便快捷的閱讀作業管理方式。教師可以利用在線平臺發布閱讀作業，學生可以在線完成并提交作業，教師也可以在線批改和評價學生的作業。這種方式可以實現自動化管理，減少教師的工作量，提高工作效率。

因勢利導，借信息技術進行個性化閱讀指導

每位學生都有不同的學習需求和特點，因此需要個性化的指導和支持。教師可以利用數字化技術手段來收集學生的學習數據和反饋意見，為每位學生提供個性化的學習建議和指導[3]。

1.在線測試

教師利用在線平臺發布一些與課外閱讀內容相關的測試題目，包括選擇題和問答題等。學生需要在規定的時間內完成測試，并且提交答案。教師可以通過在線平臺的統計功能及時了解學生的答題情況，也可以準確了解正確率最高的題目和錯誤率最高的題目分別是什么。這樣可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，以便及時調整閱讀教學策略。

2.小組討論

在小組討論環節中，教師利用信息技術手段將學生分成幾個小組，每個小組內的成員需要圍繞教師提出的問題進行討論。學生可以通過語音、文字或視頻等多種方式進行交流和討論。教師可以通過在線平臺的實時聊天功能觀察每個小組的討論情況，及時給予指導和反饋，同時也可以通過觀察學生的參與情況和發言頻率了解他們對問題的思考和理解程度，進而更好地評價他們的思維能力和文學鑒賞能力。

結 語

將信息技術與閱讀教學內容相融合，充分發揮了信息技術的優勢。通過數字化閱讀材料的開發，學生們可以更加便捷地獲取豐富的課外閱讀資源并進行個性化的學習。課外閱讀與課堂教學的有效銜接，使得學生們能夠更好地理解課文內容并拓展相關知識。在小組討論環節中，學生們不僅能夠鍛煉自己的批判性思維和分析能力，還能夠培養合作學習和表達交流能力。最后通過布置閱讀作業和思考題的方式讓學生們對所學內容進行總結和反思，鞏固所學知識，并激發他們的學習興趣和主動性，不僅有助于提高他們的閱讀素養，還能促進他們的全面發展。

參考文獻

王竹立. 新建構主義教學法初探[J]. 遠程教育雜志， 2014（3）： 67-74.

陳琦， 張建偉. 基于信息技術的建構性學習環境設計[J]. 教育研究， 2005（6）： 58-63.

李克東. 教育技術學研究方法[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2003： 159.

編 輯：王曉波