基于智慧云平臺的混合式教學模式探析

【摘 要】數字化時代的到來以及社會對高素質人才的需求促使教育領域不斷創新，混合式教學正成為未來教學的新常態。本文基于“UbD”理論和深度學習理論，整合線上與線下教學資源，融合多種學習方式，以促進學生深度學習為目標，構建了基于智慧云平臺的DDB教學模式，在探索信息技術與教育融合的路徑方面發揮了積極作用。

【關鍵詞】智慧云平臺；混合式教學；教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）08-076-03

引 言

近年來，混合式教學在全球范圍內得到了廣泛的應用和深入研究，其發展經歷了技術應用、技術整合以及“互聯網+”階段的演變[1]。智慧教學平臺為其提供了新的技術支持，通過多元化的學習資源和互動途徑，優化教學空間結構，營造良好的教學氛圍[2]。本文針對初中學生的特點，選擇適宜的智慧云平臺，構建數據化、個性化的混合式教學模型，探索如何利用信息技術最大化提升教學效果和學習成效，實現教育資源的優化配置和教學過程的持續改進。

適合初中學情的智慧云平臺選擇

隨著信息技術的快速發展，許多公司推出了智慧教學平臺。研究表明，UMU、藍墨云班課、雨課堂和智慧學伴等平臺在混合式教學實踐中應用廣泛。這些平臺為混合式教學提供了豐富的資源和技術支持，方便學生獲取學習資源，支持個性化學習和互動交流，并能實時監控和評估學生的學習過程，從而激發學生的學習興趣和參與度。此外，智慧云平臺還具備數據分析功能，幫助教師深入了解學生的學習情況，以便進行更有效的教學設計和調整。通過整合豐富的數字教學資源，智慧教學平臺提高了教學效率，使教學活動更加高效和有針對性。

初中學生正處于青春期，學習能力差異較大。盡管他們對數字化設備操作熟練，但學習自控力較弱，內驅力不足。據調查，我校100%的學生家庭至少擁有一件電子產品，且100%的家庭實現Wi-Fi覆蓋。84.2%的家長對學生使用電子產品持寬容態度，72.2%的學生將電子產品用于學習，這為混合式教學實施奠定了基礎。在喜好方面，62.9%的學生喜歡用智能手機，其他學生則偏好平板電腦、筆記本或臺式電腦進行學習，這提示我們在選擇智慧云平臺時需考慮其對不同終端的支持性和易用性。

基于以上情況，筆者選擇了超星泛雅智慧教學平臺支持混合式教學。該平臺允許教師上傳多樣化的資源以建立個性化云課程。

基于智慧云平臺的混合式教學模式構建

筆者分析了初中認知領域學科課程特點以及初中學情，基于UbD理論和深度學習相關理論，結合超星泛雅智慧教學平臺的特點，經歷八年常態化教學實踐，經過多個學科的教學驗證，形成了在智慧教育時代具有推廣價值的創新教學模式——基于智慧云平臺的DDB教學模式（圖1）。此模式是在數字化背景下，為轉變學生的學習方式而構建的適用于初中認知領域學科教學的混合式教學模式。第一個“D”，指的是數據（Data）驅動教學改進，即在整個教學過程中，基于智慧云平臺記錄的學生學習行為數據和教學數據實施教學改進策略，告別“經驗式”教學，實現真正的“因材施教”。第二個“D”，指的是運用此教學模式的最終目的是促進學生的深度學習（Deep Learning）。而“B”表示此模式是將線上線下教學有機融合，充分發揮二者優勢而開展的混合式教學（Blended Learning）。

1.“UbD”理念指導下的教師備課活動

在“UbD”理念指導下，教師備課活動強調理解為先、以學生為中心和逆向設計。“理解為先”旨在促進學生對知識的深刻理解及其應用和遷移能力，而非單純的記憶或重復。“以學生為中心”要求教學設計充分考慮學生的實際需求和學習特點，鼓勵學生主動參與和探索，以提高學習效率和效果。“逆向設計”則是教師首先確定預期學習結果，再設計評價方法和教學活動，而不是傳統的從教材內容出發。在此理念指導下，教師備課活動貫穿教學始終，包括“單元設計”“課程建設”“學情診斷”和“活動設計”四大環節。

2.深度學習理念指導下的混合式學習活動

在深度學習理念指導下，混合式學習活動重視知識的深層加工、深刻理解及長久保持。根據布魯姆認知領域目標分類理論，深度學習的有效發生離不開高階思維活動，高階思維是產生深度學習的核心，促進學習者高階思維能力的發展有助于實現深度學習的目標。據此，混合式學習活動分為獨立學習和合作學習兩大階段六大環節。

基于智慧云平臺的混合式教學模式應用案例

下面，筆者以人教版初中生物學七年級上冊“細胞的生長、分裂和分化”為例，闡述此教學模式的實施過程。

1.教師備課活動

環節一：單元整體設計。

此環節需要教師基于課程標準及核心素養的要求，分析教材和學情，以單元大理念為導向，逆向建構單元目標群，明確學生的預期學習結果，確定合適的評估證據。教師在對第二單元內容進行整體設計的基礎上，將“2.21細胞通過分裂產生新細胞”和“2.22動物體的結構層次”的部分內容有機整合，以“細胞在生物體由小長大過程中的變化”為主線，確定了本課題“細胞的生長、分裂和分化”。接著，對教學內容進行清晰的層次劃分，根據不同層次的認知目標，教師決定將“細胞分裂和分化”部分的識記和理解層次的目標安排在獨立學習階段完成，其余層次較高的目標以及學生獨立學習過程中發現的疑難點則放在合作學習階段解決，以此完成課時的整合性規劃。

環節二：線上課程建設。

此環節需教師根據課時教學目標，搜集和整理文本、微課、動畫等學習資源，設計自主學習任務，提供學習支架并規劃學習路徑，建設云課程并發布學習任務。本課教師設計了“問題串”作為學習支架，引導學生閱讀教材，分別針對“細胞分裂”和“細胞分化”兩個知識點，用手繪動畫軟件錄制了趣味橫生的微視頻，并設計了相關的反饋練習，上傳至智慧云平臺，補充到七年級“生物體的結構層次”課程中，設置闖關模式，即學生需要按照一定的順序完成任務。

環節三：學習情況診斷。

學生完成獨立學習后，教師需要及時登錄平臺查看并分析學習數據，確定學習疑難點并收集評估證據。本課中，教師通過云平臺數據分析發現學生在“細胞分化的概念”和“細胞分裂過程中染色體的變化”上存在疑惑，并確定了這些疑難點。

環節四：線下活動設計。

此環節需要教師根據學生線上學習情況，針對疑難點及高階思維目標設計合作學習活動，并準備相應學習材料和評價任務。本課教師在課堂的“釋疑梳理”環節設計了協作探究活動解決問題，并準備了圖片、動畫等資源讓學生更直觀地理解知識點。針對高階思維目標，設計了以“科普中國”為背景的微項目學習任務。

2.混合式學習活動

（1）獨立學習階段

環節一：任務導學。

學生登錄智慧云平臺，選擇“生物體的結構層次”課程，在任務單引導下完成閱讀教材和觀看微課的任務，任務點變綠提示任務已完成。

環節二：習題測學。

平臺自動跳轉到練習環節，學生認真完成教師根據教學目標精心挑選、按難度分層設計的習題。選擇題和客觀填空題完成后顯示分數和正確答案，主觀題用紙筆完成后拍照上傳，待教師批閱后課堂統一講評。

環節三：置疑備學。

學生在學習過程中產生疑問，可通過再次研讀學習材料或利用搜索引擎解決，未解決的問題通過平臺提交，教師收集整理后以備課堂解決。

（2）合作學習階段

回到面對面課堂中，先觀看蜥蜴斷尾再生的趣味科普視頻，教師適時點評并提問：蜥蜴的斷尾再生涉及到細胞的哪些生命活動？因學生已通過云平臺課程完成自學，故很容易回答出“細胞的生長分裂和分化”，自然引出本節課題。

環節一：釋疑梳理。

此環節是對線上自學的有效反饋。教師展示學生線上學習數據，呈現學習疑難點，組織學生同伴互助解決問題。

環節二：項目探究。

此環節通過情境創設，讓學生在真實情境中解決問題，提升學生的問題解決能力和合作能力，培養其創新思維。教師以“科普中國”網站招募科普小達人為情景，設計挑戰任務，引導學生靈活運用所學知識，合作解決網友提出的問題并回信。學生在真實情境中解決復雜問題，使知識得以遷移應用，思維層層深入，實現深度學習。

環節三：評價激勵。

此環節中教師針對重難點設計了10道選擇題和5道填空題的練習題，學生通過終端答題，屏幕顯示答題情況，詳細的數據分析可以幫助教師及時掌握學情。接著組織學生反思和自評，使其根據自己的學習效果及時調整自身學習策略。最后，通過對學生在線上和線下學習數據的分析，評選通關小組并記錄。

結 語

基于智慧云平臺的初中混合式教學模式探索出一條優化學生學習方式和教師教學方式的新路徑，促進了網絡學習與傳統面授、自主學習與小組協作、師生間與人機間交互的有機融合。智慧云平臺的數據采集和分析技術，使教師更全面地了解學生的學習狀況，提供科學的分析和針對性的改進建議，真正成為學生智慧的啟發者、能力的提升者和人文情懷的培養者。平臺豐富的教學資源拓寬了學生的學習空間，推動其學習方式向研究和探索為核心的方向轉變，實現好學、樂學和會學。學生在課堂上變得更加積極主動，成為知識的學習者、探究者、建構者和分享者，從而提升綜合素質，促進主動健康成長。

注：本文系山東省青島市教育科學“十三五”規劃課題“基于SPOC的初中混合式教學實踐研究”（批準號：QJK135C1148）研究成果

參考文獻

杜云明，顏兵兵，田思慶，等. 基于智慧教學平臺的混合式教學模式構建研究[J]. 中國現代教育裝備， 2023（19）： 18-20+27.

馮曉英，王瑞雪，吳怡君. 國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架[J]. 遠程教育雜志， 2018，36（3）： 13-24.

編 輯：王曉波