項目式學習模式下的小學信息科技教學探究

【摘 要】隨著社會的飛速發展，信息科技在各行各業中得到了廣泛應用，小學階段的信息科技教育變得緊迫。為順應潮流，我國于2022年將信息科技列為小學課程獨立科目。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》主張以項目驅動方式提升學生問題解決能力。項目式學習被認為是提高學生實際應用能力和綜合素養的有效途徑。本文探討了項目式學習在小學信息科技教學中的應用價值，并提出了創設情境、問題驅動、小組協作和活動評估等方法，充分發揮項目式學習優勢，培養學生實際應用能力和團隊協作意識，推動小學信息科技教育改進和創新。

【關鍵詞】項目式學習；信息科技；問題驅動

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）08-041-02

如何在小學信息科技課程中融入項目式學習，一直是教育工作者們關注的焦點。在獲得廣東省惠州市教育科學研究院的支持后，筆者主持了關于小學信息科技項目式學習探究的課題，并進行了相關調查研究。本文將探討如何在小學信息科技教育中設計和實踐項目式學習。

項目式學習的意義

項目式學習（PBL）與傳統學習模式有所不同，它基于現實問題場景，通過考慮學生的個人學習歷程和興趣愛好來引發問題，同時強調學生在項目探究中扮演主導角色。因此，項目式學習正在逐漸受到更多教育機構及教育者的關注和認可，它為學生提供了更加豐富和有意義的學習體驗，能夠幫助他們在未來的發展道路上更加游刃有余。

項目式學習在小學信息科技教學中的應用優勢

一是激發學生學習興趣。項目式學習讓學生參與項目設計和實施，積極參與，挑戰自我，發現潛力，體驗學習樂趣，激發熱愛之情和探索欲望。

二是培養學生綜合能力。項目式學習通過小組合作，引導學生討論計劃，實施展示，增強動手能力，培養其團隊合作和問題解決能力。

三是提高學生學習效果。項目式學習能夠提升信息科技教學質量，有效幫助學生獲取知識和技能，為他們未來發展奠定良好基礎。

項目式學習在小學信息科技教學中的模式構建

1.項目選題

筆者認為，在小學信息科技項目式學習中，應該選擇一個與信息科技領域相關并且具有前沿性、能夠解決現實生活中真實問題的項目，可以是與學生生活、學習相關的信息科技應用項目，如設計制作一個小程序——“自動駕駛模擬”。“自動駕駛模擬”項目的設計將為學生提供一個創新的學習機會，幫助他們深入了解自動駕駛技術，并掌握相關的編程和模擬技能。通過這個項目，學生可以通過模擬環境了解自動駕駛系統的工作原理，以及如何應對各種交通場景和突發狀況。學生可以利用編程技能，設計并實現一個虛擬的自動駕駛系統，通過軟件模擬不同的道路和交通情況，如定點停車、避讓前車、遇紅燈停等。他們可以設置不同的參數，測試系統在各種情況下的性能表現，并對系統進行優化和改進。通過這個項目，學生不僅能學習到信息科技知識和技能，還鍛煉了解決問題的能力和創新思維，體現新課標課程理念的“科”與“技”并重。

2.分析問題，確定方案

提高問題解決能力的要求在新課程標準中也得到了強調。在項目式學習中，學生需要分析問題的根源和特點，然后提出探索解決問題的方案[1]。學生將根據確定的方案展開行動。他們會分工合作，各司其職，共同努力完成項目的各個階段。在這個過程中，他們將學會如何有效地溝通、協作和解決問題。假設小學生正在進行一個信息科技項目式學習，主題是分析自動駕駛模擬的問題并確定解決方案，學生可以按如下流程完成項目。（1）問題分析：自動駕駛技術在未來可能會被廣泛應用，但存在著安全性、道路規則遵守等方面的挑戰。學生可以通過研究現有的自動駕駛技術和相關案例，了解自動駕駛系統可能面臨的問題，如人機交互、道路標識識別等。（2）解決方案確定：設計一個自動駕駛模擬系統，模擬自動駕駛車輛在不同路況下的行駛情況。向前行駛：如果汽車沒有到達停車點，則重復執行向前行駛，否則停止行駛；汽車變道：如果與前車保持安全距離就重復向前行駛，否則變道；遇到紅燈或到達停車場，則汽車停止行駛，否則重復執行向前行駛等情形。通過這個項目，學生在解決問題過程中學會抽象、分解、建模，并形成解題的過程，反思、優化解決問題的方案，從而有效培養他們的計算思維能力和信息社會責任。

3.項目實施，作品制作

在項目實施階段，學生們將投入到實際的工作中，他們將開始著手作品實際制作。以“自動駕駛模擬”為例，他們將按照之前確定的方案，動手設計和開發自動駕駛模擬程序。這需要考慮如何模擬真實道路和交通場景，如何實現車輛的自動駕駛功能，以及如何設計用戶界面和反饋機制等。這個階段將涉及各種信息科技技能的運用和數據處理等方面。在這個過程中，學生將面臨各種挑戰和問題，如程序錯誤、模擬環境不夠真實、算法優化等，需要通過團隊合作不斷地調試和改進他們的程序。同時，他們還需要和其他小組成員進行有效的溝通和協作，確保整個項目能夠順利進行。在項目實施階段，學生們將不斷面對各種技術難題和挑戰，團隊合作能力和解決問題的能力將得到極大鍛煉和提升。

4.交流展示，成果匯報

隨著項目的逐步完成，學生們即將迎來交流展示和成果匯報階段。學生們精心準備展示，演示自動駕駛模擬作品設計和實現。展示現場，學生們解釋項目原理和技術，展示程序和算法運行方式，同時展示項目在不同場景下的表現和應用。這個環節既檢驗了學生學習成果，也展示了學生的團隊合作、創新和溝通技巧，同時讓學生接受評價和建議，汲取經驗改進，為其未來發展奠定堅實基礎。

5.多維評價，反思總結

信息科技課程評價倡導以素養為導向的多元化方式，真實反映學生能力和潛力[2]。通過評估標準和評分表的制定，教師為學生提供清晰的指導框架，幫助學生理解作品期望和要求。通過自評、互評和教師評價，結合展示學生學習成果，促進學生反思和改進。教師確定評估標準時，要考慮作品完整性、邏輯性和學生創新能力、表達方式，注意激發其創造力和思考能力。例如，在程序評估中，評估學生在源碼編輯器中實現自動駕駛的能力，考查技術水平、創新思維和解決問題能力；團隊項目評估中，合作能力包括溝通、協調和分工合作。通過多維評價，學生清晰了解學習中的不足，進而有針對性地開展學習。

根據上述幾點，筆者得出了小學信息科技項目式學習教學模式，如圖1所示。

綜上所述，項目式學習在小學信息科技教學中具有重要意義和廣泛應用前景。教師可以通過合理設計項目任務和構建項目式學習模式，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，提高教學效果，落實學生核心素養的培養，推動信息科技教育的持續發展。

參考文獻

朱宇敏. 基于信息科技課程培養小學生問題解決能力的項目式學習模式研究[D]. 廣州：廣州大學，2023.

劉曉君，王志杰. 基于項目式學習的小學信息技術課程教學設計與實踐：以“我是靈芝社區植物代言人”教學為例[J]. 教育信息技術， 2020（11）.

編 輯：徐靖程