新質生產力驅動下五年制高職工匠型人才培養：目標定位、現實困境與優化路徑

摘 要：工匠型人才具有突出的生產工藝、技巧和創造能力，是將科技創新成果轉化為實際生產力，并促進科技不斷發展的中堅力量。基于新質生產力發展和職業教育人才培養的歷史重任，探討五年制高職工匠型人才培養的目標定位，從理念認知、實踐模式、資源整合和制度建設四個角度分析工匠型人才培養過程中亟待解決的問題，并從目標落實、內涵建設、資源融合、制度體系四個層面給出優化路徑，以期五年制高職校能為各行各業培養出更多高質量的工匠型人才。

關鍵詞：新質生產力；五年制高職；工匠型人才；人才培養

作者簡介：徐國明，男，江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院副教授，碩士，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）06-0099-06

新質生產力以科技創新為源動力，促進新時代產業轉型升級發展，其中，人才支撐是關鍵性因素。“發達國家經濟發展的成功經驗證明，科技愈是發達，愈需要工匠精神。”[1]發展新質生產力，既需要牽引源頭創新的基礎學科、交叉學科和新興學科的拔尖人才，也需要服務新型工業化道路的工程技術人才和大國工匠、能工巧匠。工匠型人才的培養是我國從“人才大國”向“人才強國”轉型的關鍵，也是加快發展新質生產力的重要引擎。發展新質生產力要堅持因地制宜的原則，五年制高職作為與地方經濟社會發展同頻共振的職業教育類型，應加快人才培養模式的轉型升級，加強與地方企業行業的合作，培養具有工匠精神的高素質高技能應用人才，共同“推動人才發展從重規模、重素質、重數量向重水平、重能力、重貢獻轉變”[2]。

一、五年制高職工匠型人才培養的目標定位

工匠型人才是勞動者對“工匠精神”的一種詮釋，是工作中“工匠精神”的體現，其根本在于對職業的堅守，是愛崗敬業的表達，是一絲不茍追求極致精神的體現。新質生產力是先進的生產力，需要具備較高的專業知識、技能水平和職業素養的工匠型勞動者與之匹配。五年制高職學生雖然理論知識素養與能力相對薄弱，但是往往具有較強的操作能力，工匠型人才的培養理應成為五年制高職人才培養的目標，如何精準定位培養目標不僅關乎學校的教育方向，更關系到地方經濟發展及工匠精神的傳承與創新。

（一）基礎目標：堅持立德樹人，培養責任擔當意識

在數字經濟背景下，人才作為新質生產力的創造者和使用者，其職業道德不僅關乎個人形象，更直接影響到整個社會的經濟運行和公共利益。在高度信息化的社會中，任何不誠信、不公正的行為都可能被迅速傳播和放大，對個人和組織的聲譽造成嚴重影響。“工匠精神的核心在于，不僅把工作當作謀生、賺錢的工具和手段，而且應當樹立對工作的敬畏，對責任的擔當，對質量的執著，對手藝的珍視，對名譽的尊重。”[3]工匠型人才應始終堅守誠信底線，保持公正公平的態度，樹立良好的職業形象，對自己的工作充滿熱情，認真負責，追求卓越。通過培養五年制高職學生的職業素養和道德情操，可以幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，提升其社會責任感，使他們成為有擔當、有情懷的工匠型人才。學校、企業和社會應共同努力，為培養更多具備較高職業素養和道德情操的工匠型人才創造良好的環境和條件。

（二）核心目標：錘煉精湛技能，培養實踐創新精神

新質生產力是以創新驅動為核心，以信息化、智能化為手段，以提高生產效率和產品質量為目標的發展戰略。工匠型人才作為新質生產力提升的中堅力量，其核心的人才培養目標便是技能精湛。工匠型人才需要掌握扎實的專業基礎知識和高超的操作技能，能夠在各自領域內游刃有余地應對各種復雜問題。同時，隨著科技的快速發展，創新成為推動新質生產力發展的關鍵要素。因此，工匠型人才還應具備創新意識，能夠敏銳地捕捉市場和技術的發展動態，勇于嘗試新的方法和思路，引領行業的發展潮流。五年制高職校需要轉變傳統的教育理念，將工匠精神與創新精神相結合，將培養出既具備扎實技能又富有創新精神的高素質工匠型人才作為其核心目標。

（三）發展目標：提升數字素養，培養終身學習能力

新質生產力發展驅動下，數字化、網絡化、智能化已經成為各行各業的發展趨勢。智能化技術如人工智能、機器學習、大數據分析等，正在改變著傳統產業的生產方式和服務模式。數字素養和終身學習成為了工匠型人才可持續發展應具備的能力。工匠型人才需要掌握現代信息技術的基礎知識，包括計算機操作、網絡應用、數據處理等，也需要持續學習智能化技術的原理和應用方法，掌握智能化設備的操作和維護技能。新質生產力蘊含著創新驅動、跨界融合、開放協同的發展理念，職業教育必須超越過往封閉、固定的教育模式，提供多樣化的學習路徑和豐富的學習資源，建立更加靈活開放的育人格局，促進學習者的持續學習和全面發展。五年制高職校不僅要注重學生數字素養的提升，還需要培養他們的終身學習和跨界學習的能力、聯結知識和靈活運用的能力等，以適應不斷變化的市場和技術環境。

二、五年制高職工匠型人才培養的現實困境

在新質生產力發展的驅動下，五年制高職校逐漸成為培養工匠型人才的重要基地。本研究基于S市五年制高職工匠型人才培養的現狀，從理念認知、實踐模式、資源整合和制度建設四個方面分析現狀，探討問題。

（一）理念認知：積極態勢與認知偏差并存

在新質生產力發展的大背景下，S市大部分五年制高職校在工匠型人才培養的理念認知方面既展現出積極的態勢，也存在著明顯的認知偏差。一方面，隨著技術革命性突破、生產要素創新性配置和產業深度轉型升級，新質生產力逐漸成為推動經濟社會發展的新型生產力。在這種背景下，越來越多的五年制高職校注重對學生在技術創新、實踐能力和職業精神方面的綜合培養。有的學校將就業價值塑造與工匠精神傳承的內容引入思政課程，強化對學生愛業、敬業、精業、樂業精神的引導，使其樹立正確的就業觀與“匠德”，傳承工匠精神。有的學校積極探索與產業對接、與企業合作的人才培養模式，以更好地適應新質生產力發展的需求。有的學校通過“產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂等方式”[4]弘揚工匠精神，提升學生的職業素質和精神品質。有的學校通過青少年實踐基地升級建設，開展勞模工匠精神進校園活動，推動勞動教育課程和示范點建設，推廣勞動教育典型案例，樹立學生身邊的勞動榜樣。有的學校探索開發關于新時代“工匠精神”的優質課程，圍繞五年制高職“工匠精神”培育開展課題研究工作。

另一方面，由于對新質生產力的內涵、特征和發展趨勢理解得不全面、不深入，部分五年制高職人才培養存在明顯的偏差。一是受拔尖人才、科技創新人才的培養熱潮的影響，一些學校校忽略了將高科技落地的一線技術人才的配套培養的重要性。二是受浮躁的社會風氣和短平快的生產思維影響，只看到新質生產力的速度要求忽略了質量優先，僅僅注重技能人才的批量培養而忽視精益求精、刻苦鉆研的精神熏陶。三是對新質生產力的發展要求缺乏前瞻性，培養機制缺乏靈活性，導致一些五年制高職校不能及時調整人才培養策略，以適應產業發展的新需求，顯現出明顯的滯后性。

（二）實踐模式：多元化與形式化并存

近年來，五年制高職探索了現代學徒制、訂單班、工匠班等多元化模式培養工匠型人才。一是現代學徒制模式。“該模式以學校教師和企業師傅聯合傳授，有利于學校和企業雙方發掘和培養工匠型人才。”[5]目前，S市共建設現代學徒制項目200余個，覆蓋了各類五年制高職校。有的學校聘請“江蘇工匠”、市級“時代工匠”和非遺傳承人為學生授課。有的學校選派教師和學生到企業學習進修，獲得技術員和技師等企業認證資格。有的學校在政府的支持下，與企業聯合開設“先進制造學徒班”，遴選優秀學生組班，重點培養工匠型人才。二是訂單班模式。訂單班人才培養模式通過校企合作共建訂單培養方案，理實一體化，企業工匠大師指導授課，培養工匠苗子。有的學校以中外職業技術培訓項目制教學為依托，探索“典型工作崗位—典型工作任務—典型職業技能+現代企業職工素養”的訂單式工匠型人才培養模式。三是工匠班模式。工匠班多以工匠人才授課，以競賽為載體，培養職業素養和技能技術過硬的人才。S市大力推進工匠學院、工匠班建設項目。有的學校長期致力于非遺文化工匠精神的傳承與發展，設有多個非遺大師工作室，開設非遺課程，邀請非遺大師駐校，聘請傳承人授課、參賽等。有的學校開設多個技能大師工作室，在帶徒傳技、“三教”改革、技能攻關、立德樹人等方面發揮了重要作用。

多元化培養模式的探索，開啟了專業化個性化人才培養方式，然而部分五年制高職校的工作浮于表面，形式化現象普遍存在，難以應對新質生產力高質量發展的要求。一些五年制高職校由于過分追求形式上的創新或模仿，忽略了對學生實際技能、職業素養的培育，教學內容仍然停留在傳統的知識和技能體系上，“未能及時跟上新技術、新工藝、新材料的發展步伐，這導致學生所學知識與市場需求存在較大差距”[6]。有的學校由于實踐教學條件有限，實踐教學環節往往流于形式，缺乏實質性的教學內容和方法。此外，很多學校將工匠型人才培養局限于極少部分成績優秀的學生，僅僅滿足于完成“從無到有”的形式上的突破，不利于各級各類工匠型人才的培養。

（三）資源整合：特色化與虛融合并存

工匠型人才培養需要優質的教育資源，五年制高職校多以特色專業建設為本，特色化成為學校工匠型人才資源建設的主要方向和優勢體現。S市的大部分五年制高職校都能結合自身的辦學特色和專業優勢，實現對工匠型人才資源建設的差異化定位。例如，一些學校注重與當地產業緊密結合，打造具有地域特色的工匠型人才培養資源，“涉及旅游、電子信息、裝備制造等優勢產業，刺繡、雕刻等特色產業，智能機器人、數據服務等戰略性新興產業。”[7]這些學校大多通過建設中國特色學徒制項目、名師工作室、實踐基地等，挖掘培養工匠型人才。一些學校則注重與行業前沿技術對接，建設具有前瞻性的工匠型人才資源，如學校主動對接地方智能制造及能源材料產業，建立高配置、高站位的開放型實踐中心，融前沿技術和一流的設施設備于一體。這種特色化資源建設在一定程度上提升了學校的辦學水平和品牌影響力。

新質生產力要求資源的精準適配和充分合理的使用，是一種集約型的發展模式。提高工匠型人才培養效率，必須實現教育資源的合理配置和優化利用。然而，S市的大部分五年制高職校資源整合往往停留在形式上，資源利用效率低下。首先，資源整合方案的設計往往過于理想化，缺乏實際可行性。一些學校為了追求形式上的完美，制定了一系列繁瑣的整合流程和制度，但在實際執行中卻難以落地。其次，由于在資源整合過程中缺乏有效的溝通和協調機制，不同部門之間往往存在信息壁壘和資源壟斷現象，導致資源無法得到有效的共享和利用。一些名師坊、實踐基地等資源僅用于參觀研學，并無更深入的資源融合與運用設計。一些駐校名師工作室以開設一些講座、接待一些考察調研為主，工匠大師在學校挑選培養傳承人的案例屈指可數。此外，勞動教育是培養五年制高職生工匠精神的起點，S市也建立了一大批勞動教育資源，但是一些學校在勞動教育中未能將勞動和教育深入融合，僅關注勞動結果和勞動技能的培養，而忽視了在勞動教育過程中所蘊藏的工匠精神。

（四）制度建設：行政推動與滯后性并存

人才培養制度的建設和完善需要行政推動，這種推動不僅需要政府在政策層面的支持和引導，還需要政府在實際管理運作中的積極參與和深度介入。當前，各級政府鼓勵職業學校積極探索符合新質生產力發展要求的人才培養新模式，S市首先設立了“工匠日”，成立了工匠學院，注重校企合作，堅持校企共同制定培養目標與培養方案、共同實施人才培養、共同評價培養質量，創新探索建立了工匠型人才培養的制度體系。S市的教育行政部門多年來積極推動五年制高職校與企業、行業共同制訂人才培養方案和教學計劃，共同開展科學研究，豐富工匠型人才培養的理論知識，科學指導實踐工作，將工匠精神的傳承和培養列入職業教育年度工作要點，并實施質量年度考核，大力推動學校不斷改進和完善制度建設，以提高工匠型人才培養的質量。

制度的完善和創新是新質生產力發展的保障，需要與之相適應的人才培養制度的支撐。然而，當前五年制高職校在工匠型人才培養制度建設方面普遍滯后。教育主管部門缺乏培養工匠型人才的框架性文件，學校缺乏專項的方案和責任清單，制度建設仍處于探索階段。從學校人才培養制度來看，有些學校的培養制度往往過于僵化，缺乏靈活性和針對性。同時，相關制度由于對工匠型人才選拔、培養、評價等方面的規定不夠明確和完善，導致實際操作中缺乏有效的指導和支持，如選拔制度不完善，缺乏針對工匠型人才培養對象的選拔標準和程序。此外，學校人才培養評價制度不夠完善，工匠精神未納入學校人才評價體系，與學分、畢業、就業的關系不大，這也導致教師和學生均忽略了工匠精神的培養，或流于形式。

三、五年制高職工匠型人才培養的優化路徑

培育與新質生產力發展相匹配的新型勞動者隊伍，讓創新型人才頂天立地、工匠型人才鋪天蓋地，是加快形成新質生產力的基礎工程。五年制高職校需從多個方面入手優化工匠型人才培養的路徑，包括落實培養目標、深化產教融合、完善制度體系、加大資源投入力度等。

（一）提升理念認知，落實工匠型人才培養目標

作為培養技能型人才的主陣地，職業教育必須與新質生產力的發展緊密結合，通過改革與創新，培養更多適應新質生產力需求的高素質勞動者和高技能人才，為新質生產力發展持續賦能。學校要深刻認識到工匠精神的思想、經濟和文化價值，明確工匠型人才為五年制高職校人才培養的目標。這一目標的設定，既體現了對工匠精神的傳承與弘揚，也凸顯了在新質生產力發展背景下厚植工匠精神的時代要求。一要“矯正長期以來職業教育中功利主義、實用主義人才教育觀，去除職業教育中的功利浮躁現象，以立德樹人為根本，以德技并修為目標，以新時代工匠精神為導向”[8]，在校園內營造尊重工匠、崇尚技能的文化氛圍。二要切實提升教師工匠素養。教師是學生最直接的學習榜樣，教師精湛的教學技能、對待教育事業的專注、細致和追求卓越的態度等都是對學生的熏陶。學校應大力引進具有豐富實踐經驗和創新精神的行業企業工匠型人才，充實師資隊伍，帶動教師隊伍工匠素養的提升。三要培養時代之需的工匠型人才。新質生產力將推動形成產業發展新格局，促進企業轉型發展和優勝劣汰，為此，學校要通過與企業合作、開展市場調研等方式，及時調整人才培養方向，主動調整和優化專業結構，以確保工匠型人才培養精準對接行業企業需求和新質生產力發展要求。

（二）深化產教融合，加強工匠型人才培養內涵

深化產教融合，是夯實工匠型人才培養模式內涵，避免校企合作形式化發展的重要途徑。無論是現代學徒制、訂單班或是工匠班培養模式，其培養質量均與產教融合、校企合作的深化程度相關。一是學校應根據市場需求調整和優化專業設置和課程結構。學校應通過與企業合作、開展市場調研等方式，實時了解行業對人才的需求變化，及時調整工匠型人才的培養方向。二是學校與企業的合作不能停留在淺層次，要引入企業的先進設備、技術和管理經驗，豐富教學資源，提升教學水平。同時，學校要真正能為企業提供人才和科研資源，解決技術難題，推動產品創新。三是要求教師深入了解行業的發展動態和技術前沿，增強他們的實踐能力和行業認知，獲取一線工作經驗，為學生提供緊跟產業發展的實用的教學內容。學生只有實實在在地參與到企業的實際生產和管理中，了解企業的運作模式和市場需求，接觸到企業的核心技術，才能激發他們的創新精神和創造力，積累工匠型人才成長的寶貴經驗。四是學校要積極主動與企業共同制定人才培養標準、設計課程模塊、開發教學資源，形成一套符合產業發展需求、體現工匠精神的操作性強的人才培養方案，并在實踐中動態調整，逐步完善。學校應積極與企業合作開展如職業技能鑒定、職業資格認證等工作，以確保人才培養的質量和標準，提升工匠型人才培養的系統性和科學性。

（三）夯實資源建設，優化工匠型人才培養環境

為適應新質生產力高效、集約發展的要求，在人才培養過程中，五年制高職校要高度重視教育資源的深入融合和充分利用，為匠型人才培養營造良好的環境。一要推進校本特色資源建設。在教學條件方面，學校應優先關注教學設備、實驗室和實訓基地的建設，充分利用現代信息技術手段，通過建設數字化教學資源庫、在線開放課程、虛擬仿真實驗室等，為學生提供多樣化的學習方式和途徑。同時，學校要利用大數據、人工智能等技術手段，對學生的學習過程進行跟蹤和分析，為個性化人才培養提供支持。二要充分利用社會資源。學校對駐校名師工作室、工匠坊、特色研習基地以及合作企業實訓基地等的資源要進行充分地挖掘和利用，以有效培養工匠型人才。比如：學校可以制定駐校名師工作室的管理辦法和考核標準，確保名師能夠充分發揮其作用；對工匠坊和特色研習基地的使用情況進行定期檢查和評估，確保其運行有效；與合作企業建立定期溝通和反饋機制，及時了解實訓活動的進展和效果，以便進行必要的調整和改進。三要創造國際技能競賽和文化交流的資源平臺。學校可通過組織國際技能競賽和文化交流活動，讓學生接觸到來自不同國家和地區的優秀選手，學習他們的長處和經驗，更深入地了解不同國家和地區的優勢技術、文化背景和風俗習慣等，增強學生跨文化交流學習的能力，為培養具有國際競爭力的工匠型人才奠定基礎。

（四）完善制度體系，加強工匠型人才培養保障

五年制高職校要把制度建設置于工匠型人才培養的全過程，在實踐中不斷鞏固和完善制度建設。一要建立和完善評價制度。一個科學、合理的評價制度，不僅能夠全面、客觀地評價師生教與學的成效，還能有效激發學生的積極性和創造力，提升教師的教育教學水平。在評價學生時，學校應注重對其實際操作能力、創新能力和職業素養的考核。評價應設置相應的實踐操作環節，讓學生在模擬或真實的工作環境中展示自己的技能水平。在評價教師時，學校應關注其教學質量、科研成果和社會服務能力，并將工匠素養作為教師評價的重要內容，大力支持教師參與企業合作、社會服務等活動，發揮其專業優勢，促使其為社會進步貢獻力量。二要建立有效的激勵保障制度。學校應健全領導體制和工作機制，制定科學的實施方案和細則，落實責任要求；鼓勵教師開展工匠精神培育研究，通過設立教學創新獎、科研成果獎等榮譽，激發教師的積極性和創造力；開展工匠型優秀教師、優秀畢業生的評選活動，提升工匠型人才的社會美譽度。三要建立多方籌措的經費投入制度。學校應密切關注政府在教育領域的政策導向和資金支持情況，有針對性地申請政府重點扶持的項目；向企業展示學校的辦學實力、專業特色和人才培養成果，增強企業的投資信心；組織開展公益服務活動，提升學校的社會影響力和美譽度，吸引更多社會資金的關注和支持，為培養面向現代化、信息化、智能化產業發展需求的工匠型人才提供有力支撐。

中國式現代化是創新驅動的現代化，是高質量發展的現代化，更是人才引領驅動、人才支撐發展的現代化。新質生產力立足新發展階段，全面貫徹新發展理念，“對勞動力、土地、資本、技術、數據等生產要素進行系統性重塑和整體性重構，從而能夠更好支撐高質量發展，更好服務新發展格局，是與中國式現代化建設相適應的新型生產力。”[9]發展新質生產力需要建立高素質勞動者隊伍，新質生產力的形成必然要求提高勞動者的整體素質，這一要求超越了對勞動者專業知識和技能的基本需求，更加強調勞動者在創新能力、解決復雜問題能力、跨領域協作能力以及可持續發展能力等方面的全面提升。在此背景下，五年制高職人才培養面臨著前所未有的機遇與挑戰，為應對這一戰略需求，五年制高職校需從多個維度出發，制定切實可行的人才培養策略，以確保工匠型人才培養的質量與效果，從而適應并推動新質生產力的高質量發展。

參考文獻：

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[2]高書國.新時代科教興國戰略的理論與實踐創新[J].現代教育管理，2023（2）：22-31.

[3]莊西真.了不起的“工匠精神”[J].職教論壇，2016（10）：1.

[4]高登.探索產教融合視角下高職院校信息技術產業學院的建設[J].中國新通信，2022（13）：164-166.

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[7]韓雷.蘇州工匠學院揭牌成立[N].新華日報，2023-05-02（2）.

[8]王靖.德技并修：新時代工匠精神與高職學生職業素養融通路徑[J].職教論壇，2019（11）：149-152.

[9]賈若祥.以發展新質生產力助力中國式現代化建設[N].經濟參考報，2023-12-14（A8）.

[責任編輯 秦 濤]

Training of Craftsman Talents in Five-Year Vocational Colleges Driven by

New Quality Productivie Forces： Goal Positioning，

Realistic Dilemmas， and Optimization Paths

XU Guoming

Absrtact： Craftsman talents possess outstanding production techniques， skills， and creative abilities， and are the backbone of transforming technological innovation achievements into practical productivity and promoting the continuous development of technology. Based on the historical responsibility of developing new quality productivie forces and cultivating vocational education talents， this paper explores the goal positioning of cultivating craftsman talents in five-year vocational colleges. From the perspectives of conceptual cognition， practical mode， resource integration， and institutional construction， it analyzes the urgent problems that need to be solved in the cultivation of craftsman talents， and provides optimization paths from the implementation of goals， connotation construction， resource integration， and institutional system， in order to cultivate more high-quality craftsman talents for various industries in five-year vocational colleges.

Key words： new quality productivie forces; five-year higher vocational education; craftsmen talents; training