基于CiteSpace可視化分析的高校數字教材建設研究與應用展望

摘要：數字教材利用數字技術將教材內容數字化，使學生能夠通過電子設備訪問和學習課程資料，不僅方便學生隨時隨地學習，還允許教師實時更新教學內容，確保信息的時效性和相關性，是教師、教材、教法“三教”改革的重要組成部分。數字教材是智能時代提升教育教學質量的重要工具，順應了教育數字化轉型的發展趨勢，是時代發展的必然產物。通過科學的文獻梳理方式，對近15年高校數字教材建設和應用方面的論文進行關鍵詞共現和聚類研究。從關鍵詞分析中，發現在高校數字教材建設方面，標準缺失、內容質量低、更新不及時等問題，在數字教材應用方面提出了數字教材是否應該免費問題，并將“社交新零售模式”演變為“高校社交學習模式”，數字教材將成為模式轉變的核心載體。

關鍵詞：數字教材建設數字教材應用數字化轉型CiteSpace

中圖分類號：G64

ResearchandApplicationProspectsofDigitalTextbookConstructioninCollegesandUniversitiesBasedonCiteSpaceVisualAnalysis

HANHanWANGWenji

ShandongUrbanConstructionVocationalCollege，Jinan，ShandongProvince，250103China

Abstract：Digitaltextbooksutilizedigitaltechnologytodigitizetextbookcontent，enablingstudentstoaccessandstudycoursematerialsthroughelectronicdevices.Thisnotonlyfacilitateslearninganytimeandanywherebutalsoallowsteacherstoupdateteachingcontentinreal-time，ensuringthetimelinessandrelevanceofinformation.Itisanintegralpartofthe"threeeducations"reform，whichencompassesteachers，textbooks，andteachingmethods.Digitaltextbooksareanimportanttoolforenhancingthequalityofeducationandteachingintheintelligentera，conformingtothedevelopmenttrendofeducationaldigitaltransformationandbeinganinevitableproductofthetimes.Throughscientificliteraturereview，thispaperstudiesthekeywordco-occurrenceandclusteringofthepapersontheconstructionandapplicationofdigitaltextbooksincollegesanduniversitiesinthepast15years.Fromthekeywordanalysis，itisfoundthatthereareissuessuchasthelackofstandards，lowcontentquality，anduntimelyupdatesintheconstructionofdigitaltextbooksincollegesanduniversities.Intermsoftheapplicationofdigitaltextbooks，questionshavebeenraisedaboutwhetherdigitaltextbooksshouldbefree，andtheconceptof"socialnewretailmodel"hasevolvedintoa"sociallearningmodel"forcollegesanduniversities，withdigitaltextbooksbecomingthecorecarrierofthismodeltransformation.

KeyWords：Digitaltextbookconstruction;Applicationofdigitaltextbook;Digitaltransformation;CiteSpace

2021年12月3日，教育部印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，要求“推動教材配套資源和數字教材建設，探索紙質教材的數字化改造，形成更多可聽、可視、可練、可互動的數字化教材”[1]。萬榮水，陳筱婷[2]早在2008年的論文中提到，在數字學習潮流帶動下，數字教材將隨著環境條件、需求條件的變化而愈趨重要。甚至可以預期它將來可能會取代傳統教科書和其他出版物而成為最重要的學習產品與出版物形態。

近年來，數字教育已經成為教育領域的重要組成部分，國內數字教材已經取得了一定的成就，數字教材的覆蓋范圍在不斷擴大，涵蓋了從幼兒園到高等教育的各個階段。許多學校和教育機構已經開始使用數字教材作為教學工具，以提高教學效率和質量。各高校網絡教學平臺的廣泛應用，也給數字教材提供了線上載體和用戶群。

然而，國內高校數字教材發展仍然存在一些問題和挑戰。首先，一些數字教材的質量和內容仍然有待提升，缺乏編制標準、針對性和有效性一般。其次，高校在數字教材的使用和推廣方面存在著差異，導致數字教材的普及和應用不夠均衡。此外，數字教材的更新、維護和推廣也需要更多的人力和物力投入，以確保數字教材的持續發展和優化。為此，本研究對數字教材建設與應用的現狀進行了深入分析，提出解決方案，為數字教材未來的發展打下研究基礎。

1研究方法和工具

本研究的數據來自中國知網（CNKI）數據庫，由于聚焦研究數字教材如何建設和在應用中的問題，所以筆者將主題精確設置為“數字教材建設與數字教材應用”。檢索范圍設置為2010年4月1日至2024年4月1日。檢索結果出現1086篇相關論文。為聚焦高等教育，在主題中增加了“高校、高職院校、職業院校、大學、學院”關鍵詞，剔除了“小學、中學、高中、初中、幼兒園、中小學”關鍵詞，經再次檢索出現189篇論文。再經人工核查，優選了152篇高質量論文作為本次研究的樣本數據，發文量統計如圖1所示。采用CiteSpace6.3R1數據分析軟件對以上數據進行了可視化分析。

2研究熱點分析

因僅討論數字教材建設和數字教材應用方面的問題，對數字教材相關論文發表作者和發文機構不作研究。

2.1關鍵詞共現分析

通過關鍵詞共現分析，可以厘清在統計時段某一領域出現的高頻關鍵詞與高頻關鍵詞之間的關系，從而揭示當前的研究熱點[3]。采用LLR算法進行數字教材建設與數字教材應用關鍵詞的共現分析，共分析出176個關鍵字，其中關鍵詞頻率最高的是數字教材44次，中心對也是最高的0.84，將高于0.05的關鍵詞羅列出，具體如表1所示。

筆者用CiteSpace軟件繪制了關鍵詞共現網絡圖譜，如圖2所示，首先把關鍵詞共現頻率（Freq）調整為9，出現頻率最高的6個關鍵詞“數字教材44”“教材建設16”“數字出版13”“教材12”“數字化12”“數字資源9”；之后又將關鍵詞頻率逐漸調低，依次出現如圖所示關鍵詞，關鍵詞頻次從左到右依次降低。從關鍵詞分析得到，數字教材建設和應用過程中心最核心的兩個問題是如何建設數字教材和如何出版數字教材，接連引出在教材“數字化”“資源化”問題，以及數字教材應用方面的“全媒體”“云平臺”“交互式”等問題。值得注意的一是“大學英語”“大學體育”等高校公共基礎課詞條共現頻率很高，證明數字教材正在廣泛應用在高校公共基礎課中。二是通過“數字資源”關鍵詞的年輪顏色可知，其不僅共現頻率高而且研究時間新，證明目前數字教材建設的核心還是數字資源的建設。從上文的分析可以得出，關鍵詞共現高的，就是社會研究的熱門話題，就是問題最為突出的熱點。因為僅討論數字教材建設和數字教材應用，所以每個關鍵的共現都是非常重要的焦點和問題。

2.2關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類圖是將關鍵詞與網絡中的相似節點相結合而形成的[4]，通過關鍵詞聚類分析，得到ModularityQ值（模塊度，簡稱Q值）為0.6176（Q值在0.3～0.7之間時表明網絡的社區劃分效果良好，社區結構顯著），WeightedMeanSilhouetteS值（加權平均聚類輪廓值，簡稱S值）為0.9074（一般認為S>0.5聚類就是合理的，S>0.7意味著聚類是令人信服的）。以聚類分析時間軸的方式生成，如圖3所示。經分析，生成了“數字教材”“教材出版”“教材”“教材建設”“數字資源”“新媒體”“課程思政”“大學體育”“教學改革”“互動式”10個聚類，其中，“教材”聚類在2010出現較早，伴隨出現的關鍵詞是“教學改革”，證明從2010年開始，“數字教材”正從“教材”的大類中慢慢凸顯出來，教材建設正面臨改革與發展。2015年，國家原新聞出版總局發布行業標準，規定了基礎教育數字教材的組成、技術要求、功能要求等，但對高等教育、職業教育階段的數字教材概念仍未有較權威的界定[5]。從2016年開始關于“數字教材”的論述爆炸式增長，伴隨出現的“數字化”“數字資源”“發展策略”，如前文分析，“數字資源”從2016—2024年都是熱度很高的關鍵詞。“職業教育”隨“高等教育”之后至今也是數字教材研究的重要領域。

3數字教材發展的現實問題

3.1認知不統一

數字教材自面世以來，已取得長足發展，但目前社會各界對其形態尚未形成統一認識：從教育視角解讀，數字教材是集合教科書、聲音、視頻、動畫等多種表達方式的信息形態，是一種可裝載數字終端閱讀、動態更新內容并及時記錄交互軌跡的新型學習材料；從出版視角解讀，數字教材是數字形態的教科書，是根據國家課程標準，編制、開發的適用于信息技術環境下的教與學活動的電子圖書；從技術視角解讀，數字教材是以信息技術為載體開發，跨越時空的多媒體教材；從教材屬性解讀，數字教材是兼具教育、技術、出版等屬性的教科書[6]。

數字教材不是紙質教材的簡單數字化，而是教學內容、富媒體教學資源、學習工具和技術平臺的有機整合，是將數字化技術和思維與學習觀、知識觀和教學觀深入融合，對教材建設進行重構和升級的產物，指向深度學習，服務學生的全面發展[7]。

3.2建設不完善

從關鍵詞“數字出版”“數字資源”和“數字化”可以看出，數字教材建設方面存在問題。一是數字教材缺乏編制標準，在教程的內容、設計、研發等方面都不完善，教材針對性和有效性差，內容和質量有待提高；二是數字教材缺乏售價標準，教師制作數字教材的精力和成本遠遠高于紙質教材，而目前互聯網都在吃“免費”大餐，數字教材在發行、應用過程中是否免費，還是像紙質教材一樣收費，如果免費是否可以收回成本也是值得探討的問題。

3.3應用受限制

從關鍵詞“全媒體”“平臺化”和“互動式”可以看出數字教材應用方面也是研究的熱門。一是數字教材的應用受限于開發者平臺，學生無法跨平臺使用，不利于此教材的推廣，學生畢業后也無法繼續使用；二是數字教材的應用受限于教師數字素養，基于教師、教材、教法的“三教”改革三者互相制約，三個核心缺一不可，教材形式發生變化，會導致教學形式、教育方法也隨之變化，教師的數字素養如不及時提高，會影響數字教材的使用效果。

4數字教材發展新形態

4.1數字教材發展舊層次

隨著科學技術和用戶需求的不斷發展，數字教材的功能不斷革新，目前已經經歷了5個層次：第一層，閱讀瀏覽，能夠準確完整地把教學內容呈現出來供用戶閱覽；第二層，實現個體的人機交互，如畫線、批注、添加書簽等；第三層，支持與其他學習者互動，實現社會化學習，如分享筆記、彈幕、評論等；第四層，建立師生關系，實現基于數字教材的基礎性師生互動，如教師查看學生的閱讀數據，劃重點或批注給學生看，布置閱讀任務，查看學生答題情況等；第五層，將數字教材與各類在線學習平臺或工具相結合，支持各類教學活動的開展如作業、考試等，與其他教學資源、學習工具、智能學習技術深度融合，形成課程教學整體解決方案。

4.2數字教材發展新階段

在互聯網的影響下，教育數字化轉型的背景下，數字教材的發展極有可能進入第6個層次，即“StobtoC模式”（社交新零售模式），此模式將以數字教材為載體被引入教育行業。目前，抖音、快手、微博、小紅書、今日頭條、喜馬拉雅等平臺都是采用了這種營銷模式。

“StobtoC”的商業模式是一種集合供應商、賦能分銷商，并共同服務于顧客的全新電子商務營銷模式。它將優秀的供應商篩選出來，供分銷售商集中采購，也就S端提供了工具，技術支持培訓給分銷商，使其更好地為顧客服務[8]。在“StobtoC”的商業模式中S可以簡單地理解為供貨商、廠家，b直接服務于消費者的商戶或者企業，C就是消費者。在這個0hD4kemYKjKQ422ZZ0UzgA/gme1YWAbK5XN4pHZPKW0=模式中最核心的是S和b，要共同服務于C。那b服務C，離不開S平臺提供的種種支持，但是S也需要通過b來服務C。也就是在“StobtoC”的商業模式中重新定義了三者關系，由過去的線性的“BtoBtoC”的關系變成共生、共贏的關系。

筆者將這個概念應用在高校數字教材應用的平臺中，將數字教材演變成產品。將“社交新零售模式”演變為“高校社交學習模式”，數字教材就是這個新模式的核心載體。具體形式如表2所示。

在社交新零售時代，學校和教師可以同時擁有無形產品和有形產品，即“左手賣課右手賣貨”。在高校社交學習模式下，“課”“貨”就是由教師+數字教材+學分共同組成的，在“課”好，“貨”也好的環境下，學生在優秀的老師指導下，通過優秀的數字教材，實現了知識的積累、能力的提升并獲得了終身學習的路徑，教師也變成了高校社交學習模式中的“網紅”，數字教材就變成了“商品”。

5結語

數字教材利用數字技術將教材內容數字化，使學生能夠通過電子設備訪問和學習課程資料，不僅方便學生隨時隨地學習，還允許教師實時更新教學內容，確保信息的時效性和相關性。從數字教材的演變，可以看到數字教材的發展，極大促進了教育數字化轉型進度。未來，數字教材必然和人工智能技術深度綁定，人工智能可以根據學生的學習進度和理解能力，提供個性化的學習建議和資源。人工智能也可以作為教師的輔助工具，通過智能分析學生的學習數據，幫助教師更好地理解學生的學習狀況，從而有針對性地進行教學調整，達到更好的教學效果，實現教學目標。

參考文獻

[1] 教育部印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》[EB/OL].（2021-12-08）[2024-04-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html？eqid=e836190e0000517100000003648fdd67.

[2] 萬榮水，陳筱婷.大學生數字教材購買行為分析架構[J].出版科學，2008（3）：69-74.

[3] 李花，盧曦.教師課程領導力的研究進展、熱點與展望：基于CiteSpace知識圖譜的可視化分析[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2024，39（2）：133-140.

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[5] 李書慧，陳桂軍，梁唯寧.數字教材研究20年展望與回顧：基于可視化軟件CiteSpace的分析[J].廣西教育，2023（19）：59-62.

[6] 高婧.數字教材的編寫出版與政策解讀[EB/OL].（2024-01-23）[2024-04-14].https：//mooc1.chaoxing.com/mooc-ans/resourcescontroller/showpreview？attachmentId=1699883024&courseId=240728137&fid=1385&knowledgeId=816816798.

[7] 宋毅，王繁.教育數字化背景下高等教育數字教材的內涵特征、發展現狀與建設思路[J].中國大學教學，2024（3）：4-7.

[8] 社交新零售模式解[EB/OL].（2022-08-12）[2024-04-14].http：//www.dujxmall.com/

nd.jsp？id=14