小學全科美育評價實施路徑探析

摘" 要：黨的十八大以來，國家高度重視學校美育工作，把學校美育擺在更加突出的位置。美育評價是實現學科融合、落實教學改革的關鍵。鳳鳴山小學實施并發展全科美育二十余年，在小學全科美育評價的實施過程中，形成了正確的評價觀，認清當前小學全科美育評價所具有的功能價值，探索出有效的評價路徑，顯著提高了小學全科美育評價的合理性，促進了全科美育工作的落實、深化和改革。

關鍵詞：全科美育;評價模式;審美素養

黨的十八大以來，國家把學校美育擺在更加突出的位置，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，美育不僅能陶冶情操、提高素質，而且有助于開發智力，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。同時強調了學校美育是立德樹人、培根鑄魂的重要育人環節。

美育評價是實現學科融合，落實教學改革的關鍵;美育評價也是促進學校美育工作發展，推動美育課程教學改革的動力;更是實現學生增值，促進學生審美素養和人文素養提升，幫助學生個性化成長的重要途徑。

一、探索評價路徑，優化評價方式

（一）聚焦全科美育，制訂評價規則

《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出，要以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養的全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其中“以美培元”，即以美育為學生發展的基礎，是促進學生全面發展的基石。它突出了美育的核心地位，表明美育不僅僅是知識的教學，更是人文美的傳遞、滲透。在學科教學上，相關單位不能僅圍繞美術、音樂等藝術學科相關知識，還要帶給學生優質的文學、文明的科技、璀璨的歷史等向上、向善、向美的藝術文化內容，促進學生全面發展。

全科美育就在這樣的育人目標下孕育而生。其“1333”大美育人模式就是在大美育觀的統領下，構建全學科、全人員、全視域的美育教育育人體系，將追求美感、向往自由、立異創新的精神滲透到學校教育教學工作的方方面面。“1333”育人模式如圖1所示。

全科美育評價體系針對學校全科美育的發展與實施抓好頂層設計，筑牢美育評價改革政策支撐;抓好教學改革，筑牢美育評價改革效度支撐;抓好師資建設，筑牢美育評價改革人才支撐;抓好條件保障，筑牢美育評價改革硬件支撐;抓好協同育人，筑牢美育評價改革環境支撐。

（二）關注學生發展，優化評價方法

教育是培養人的行為，《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出了以“實現個體增能，促進全面發展”為評價目的，通過“以美育人”的價值引領充分發揮激勵、改進、促進發展的評價功能，將“為了學生發展”作為學生美育評價的出發點，以“育人成效”作為學生美育評價的判斷依據。在尊重差異、關注過程、強調發展的評價過程中，讓每個學生都能收獲成功，強調以學生為本、面向人人、注重發展，最終實現學生美育評價“以美育人”的價值。因此美育評價應當站在學生發展的立場，一切從學生的實際需求出發，充分尊重學生在教學評價中的主體性地位;既要關注全體學生的發展狀況，又要關注學生的個性化發展需求;在以評價助力學生整體發展的同時，推動學生的個性化成長;鼓勵學生的多元發展，激發學生的創造力，培養出具有個性特點的大美少年。

教育是以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的的，面對的是有溫度、有情感的學生，評價方式也不僅僅是量表的考核，還可以有伴隨性評價、分享式評價、激勵式評價相結合的多種方式，讓學生在評價中也能感受到學校、師長的關愛與期待，以激發學生自我成長、自我發展的原動力，引導學生通過教育評價開拓視野、認識自我、追求進步。

（三）協同多方主體，整合評價內容

美國著名認知心理學家加德納認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成的。學校的評價指標、評價方式也應多元化，注重對不同人不同能力的培養。評價體系的建立，首先要站在人的全面發展角度對評價主體進行多元化研究。建立開放、寬松的評價氛圍是開展科學評價的基礎，對學生的評價，相關人員要采用學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價相結合的方式。

同伴互評主要在課程學習、社團活動中運用。學生根據評價指標或評價量表對同伴進行評價，這樣學生既能更好地結合自己的學習情況與評價對象共情，又能站在兒童立場提出自己的意見和建議，更容易形成同伴之間的思維碰撞，產生創造靈感，從而激發和提升學生的審美創造能力。

學生自評和教師評價貫穿整個學習活動中。教師根據學生在課程學習、社團活動中表現的能力、素養對學生進行評價，引導學生自我評價、自我反思或自我肯定，讓學生清楚地認識自己我、認識他人，提升學生的能力。

家長評價主要是對學生在家庭中表現出的積極的思想道德、學科能力、運動態度、藝術表現和勞動表現進行評價。家長的評價主要是在日常生活中對學生的觀察和與學生的交流。在該評價形式下，學校通過班級群收集家長對學生的評價情況，與學生在校獲得的評價相結合，形成學生的綜合素養。學校讓家長參與到評價過程中，能很好地體現學生的個性化成長和發展。家長對孩子的評價站在孩子個體成長的角度，從每一個孩子自身的起點出發，這有效優化了同學互評、教師評價時更加注重學生間的橫向比較而容易忽略孩子個體發展成長的問題。

學校只有實現評價主體的多元化，才能從不同角度全面、客觀地得出評價結論，幫助學生不斷反思，認識自我，實現學生美育能力的發展。

（四）開發評價系統，創新評價體系

1. 搭建立體評價體系。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。其中“過程評價”“增值評價”“綜合評價”作為三個關鍵概念，打破了之前結果評價的單一模式，強調了多元、立體評價的重要性。全科美育評價將伴隨性評價、形成性評價、發展性評價、總結性評價相結合，開發網絡評價體系，以智能化評價賦能美育發展，聯通線上線下評價渠道，創新評價方式，讓評價更立體、全面。

鳳鳴山小學采用了“過程性評價+階段性評價+終結性評價”的三位一體評價形式，將學生的常規表現、階段提升和學期總評相結合，獲得學生的成長發展情況，這為學生后續學習和努力的方向提供了依據，能夠引導學生發揚自己的長處和優點，及時彌補自己的不足。在評價過程中，學生是學習的主體。鳳鳴山小學將美育融入學習、生活實踐活動中，用以提升學生的綜合素養;把過程性評價與終結性評價相結合，既關注學生的學習成果，又重視學生積極參與學習的全過程;關注學生學習興趣和獲得成功的體驗。

本研究在查閱活動記錄、開展問卷調查中發現：運動類課程評價著重學生技能的掌握;人文類課程著重學生知識獲取與情感的培養;科技類課程著重學生知識應用與方法的獲得等，采用實驗、表演、演講、小論文和小報等多種形式進行多元評價。學生的學習成果，通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比和匯報演出等形式進行展示。

2. 開發評價系統。全科美育的評價具有多元性，它從學校的藝術美育、學科美育和生活美育等多個領域開展評價，綜合評價學生的審美素質和綜合能力。爭章是學生喜聞樂見的形式，“美德章”“美智章”“美體章”“美藝章”“美勞章”涵蓋了五育的各個方面。

多元立體評價滲透在學校教育的方方面面，覆蓋了學生發展的每一個能力，在這樣的評價體系下，鳳鳴山小學全科美育既發揮了各學科獨特的美育功能，又發揮了學科間融合美育的功能，實現各學科間的綜合美育功能，最后回歸生活，即藝術的本真，從而落實了“立德樹人”教育目標，全面提高了學生的綜合能力。

3. 優化評價方式。為進一步優化評價方式，簡化師、生、家長的操作流程，學校可以利用網絡評價系統對學生進行評價。具體而言，學校在網絡系統中導入學生多元評價體系，讓任課教師、家長實時通過積分對學生進行評價。學生的所有評價都會在后臺匯總，形成該生的整體評價報告。學生的評價報告以統計圖的形式對學生在學校學習生活中的情況進行量化顯示，同時與班主任對學生期末的描述性評價相結合，便于學生及時了解自己的行為表現、能力發展，清楚認識自己并激勵自己進一步成長。每一個班的班級報表會將全班所有學生的整體情況進行量化顯示，方便教師及時掌握班級學生的整體情況，調整自己的教育教學方法。

每學期末，教師根據學生在各板塊的積分情況分別發放獎卡，學生再通過自己獲得的獎卡晉升獲得獎章。集齊所有獎章的學生，將獲得“大美少年”的光榮稱號。學生在班級中獲得的積分還是期末學校評優的重要依據。鳳鳴山小學將學生評價積分與學生期末評優、少先隊爭章相結合，讓優秀學生的評選更加客觀、公正，更好地激勵學生不斷進步、全面發展。

二、運用評價結果，促進學校發展

（一）評價導向，優化教育方法

在全科美育評價的引領下，學校以美育作為撬動學校整體發展的杠桿，發揮以結果反推的美育評價功能。在“構建—實踐—評價—反思—再實踐—再評價—再反思”的循環探索中，學校依據學生的認知特點和教學目標劃分教學單元，設置靈活多樣的長短課，把美育有機地滲透到“德智體勞”四育中，實現五育并舉、促進學生的全面發展。

在評價導向的指引下，學校不斷改進教育方法，通過多學科融合、沉浸式學習、審美化教學、項目化設計、主題式活動、體驗式評價、常態化全員展演評價等七個維度，為美育實施提供操作指引，真正讓全科美育落地有聲，最大限度發揮以美育人的作用。

（二）評價反思，以結果反推教育過程

學生是評價主體，鳳鳴山小學將美育融入學習、生活實踐活動中，提升學生的綜合素養，把過程性評價與終結性評價相結合，既關注學生的學習成果，也重視學生積極參與學習的全過程;關注學生學習興趣和獲得成功的體驗。

學生的學習成果通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示。“沒有美育，就不可能有個性充分的全面發展。”全科美育以美育課程教學為主體，塑造校園個體美的形象、美的行為、美的心靈、美的創造。鳳鳴山小學保證了標識、環境、課程、教學、行為的內在統一性，建構了具有美育印記的學校美育，為學生的全面發展、藝術特色發展提供了源源不斷的動力支撐。

三、結語

美育評價是推動學校美育發展的動力。科學的評價路徑，一致性、準確性的評價結果，就像教育的一面鏡子，客觀、如實地反映了學校美育的真實情況，能夠促進學校及時做出決定，調整辦學方針，保障美育發展;讓教師及時優化教學目標，調整教學方式，提高教育教學效率;也能幫助學生全方位地清晰認識自己，找到自己的發展特點，優化學習方式，提高學習質量。

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（責任編輯：向志莉）

* 本文系重慶市教育科學“十三五”規劃課題“小學美育多元立體評價的實踐研究”（課題編號：2020-7-200）階段性成果之一。