學習任務群引領下的作業設計

學習任務群是以任務為導向的語文實踐方式，依據語文能力形成與發展的認知規律，呈現出顯著的進階性特征。語文課程的作業設計可以與學習任務群相結合，教師基于教學任務的目標指向，設計與之匹配的作業，并通過分層推進的方式有效促進學生的核心素養發展。本文以五年級下冊第七單元的教學為例，探討在作業設計方面的嘗試與思考。

一、習作先行，洞察讀寫貫通的真實學情

語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙元并線的方式，凸顯了讀寫貫通的特點。在閱讀教學中，教師要注重培養學生的學習能力，并將其與習作緊密相連，形成一種從閱讀到寫作的自然過渡和緊密呼應。在單元整體教學的任務群制定與作業設計中，教師應確保學生在逐層進階的過程中深入理解文本的人文內涵，這將有助于全面提升學生的語文綜合素養，使他們在閱讀、寫作、思考等各個方面都能得到均衡發展。

五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”以及“搜集資料，介紹一個地方”。本單元的習作為《中國的世界文化遺產》，而精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和略讀課文《金字塔》則為這一習作提供了豐富的范例和啟示。為了讓單元的教學效果最大化，教師可以采取單元整體教學策略，融入逆向思維來設計學習任務群，遵循“課文未動，習作先行”的原則，將單元習作的“終點”作為單元教學的首要任務。……