涉外課程思政開展現狀與對策研究

摘 要：涉外課程涉及不同國家的文化、政治和經濟背景，需要課程思政的正確引領。文章分析了涉外課程特色、課程思政的重要性以及課程思政現狀，在此基礎上提出了解決問題的對策以幫助提高課程思政的教學實施效果。

關鍵詞：課程思政；涉外課程特色；認識度；導入路徑

中圖分類號：G414 文獻標志碼：B 文章編號：1671-0142（2024）04-0021-03

樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀一直以來都是高校育人的核心內容，高校的教育工作者應積極響應推進建設課程思政工作，加強課程與思政融合。目前，學者在方案設計和實踐中推出了很多有參考價值的課程融合思政的成果，對全面推進高校課程思政融合具有一定的指導意義。但是由于涉外課程涉及不同國家的文化習俗、法律法規，因此課程思政研究較為繁雜，研究者甚少，相應的成果也相應較少。然而，隨著經濟發展的全球性特征愈加顯著，高校開設涉外課程的比率也在不斷加大，因此進一步研究涉外課程思政以及推出具有特色的課程思政導入路徑則刻不容緩。筆者多年從事涉外課程教學，對涉外課程的特色和課程思政教學有頗多的收獲，在此以泰州職業技術學院涉外課程思政實踐情況為范本展開研究。

1 涉外課程特色

1.1 文化差異顯著

由于地理位置、氣候條件以及人文因素的相互作用，各個國家經過歷史長河的積淀逐漸形成了自身獨特的文化特征，而這種文化特征又體現在涉外課程教學中。如在旅游英語教學中，文化差異就成為學生必須掌握的重點知識。如中西方各國對色彩運用的差異性，導游專業的同學需要清楚地知道不同國家的游客色彩使用的偏好，從而避免帶團介紹景點或產品時出現理解偏差。

1.2 價值觀差異突出

在價值觀方面各國之間的區別同樣比較突出，例如中國人注重集體主義精神，在個人做決策時會考慮到社會和家庭的影響，甚至在特定場景中會舍棄小我，顧全大局。而西方人更強調個人主義精神，普遍鼓勵追求個人權利和自由。如“大學英語”課程中會大量選用外文原文，學生在閱讀文章時會不可避免地接觸到這些不同的價值觀，這就需要老師及時地進行合理分析并積極做出正確引導， 避免學生對自身的價值觀產生質疑。

1.3 法律環境復雜

每個國家都制定了符合本國國情的相關法律法規，在涉外課程中教師和學生都必須要面對這種復雜的法律環境。如民航服務英語課程中，空中乘務員需要對乘客講解不同國家的入境規則，這就需要學生提前熟悉、掌握，并且能在場景會話中對乘客合理解釋相關規則。在跨境電商課程中，不同的電商平臺都推出自己的平臺運營規則，不同國家的平臺更是根據本國消費習慣和法律法規制定了相應的平臺運營規則。因此，學生必須清楚地了解每一個平臺的規則及其差異，否則就會因為混淆規則而出現違規現象，從而影響店鋪正常運營。

2 涉外課程思政的重要性

2.1 加強文化自信

涉外課程中必然接觸到不同的文化，授課教師在課堂中單純地導入或直接呈現外國文化而不加以解釋，學生在缺乏分辨能力的情況下易忽略文化形成的背景，從而產生文化混淆。如在涉外語言類課程中會接觸到不同國家的節日，這就需要授課教師恰當地導入相關文化知識，介紹各國節日產生的特定環境和時代背景。同時，授課教師需要積極地幫助學生認識中國文化的獨特魅力，增強學生的文化自信。因此，培養大學生文化自信，能幫助其樹立精神航標，提升道德境界，激發學習的潛能和動力，增強識別各種社會思潮真實本質的能力[1]。

2.2 正確引領價值觀

涉外課程中的價值觀差異是對大學生形成人生觀、價值觀、世界觀的一種挑戰。中國的價值觀中的集體觀念是經過歷史檢驗的具有深遠意義的價值觀，對培養有理想、有擔當的合格人才有著積極的引領作用，讓學生在接人待物、處理事務中都更加有大局觀及奉獻精神。而西方價值觀中的自我意識較為突出，這兩種價值觀的碰撞易讓學生在學習的過程中產生困惑，如果授課教師不及時加以正確引導，則會讓學生對自身的價值觀產生質疑，偏離育人的初心。

2.3 尊重各國法律法規

各個國家都會根據自己本國的實際情況制定相應的法律法規，各國之間的法律法規也存在差異性，了解和遵守當地的法律法規是涉外活動能順利進行的前提條件。在涉外課程教學中，教師需要加強引導學生了解不同國家的法律法規，幫助學生分辨在相同場景下不同國家的法律詮釋，強化相關法律意識。

3 涉外課程思政開展中存在的問題與不足

3.1 課程思政認識度較低

大部分涉外課程授課教師會按照學校課程設計要求融入課程思政，但為應付檢查而簡單進行課程思政設計的現象較多，課堂導入模式也比較隨意，流于形式。思政融入的頻次較低，常規教學和檢查性教學兩張皮現象比較嚴重。在與任課教師的溝通及問卷調查中發現，造成這種情況的主要原因是任課教師對課程思政的作用和意義存在主觀認識不足。很多任課教師認為大學生思政教育沒有必要，高校的思政課程雖然體系較為完善，但是課程比例在整個課程體系中是有限的。專業課課程比例較大，而任課教師的一言一行也都潛移默化地影響著學生的價值觀和世界觀。涉外課程涉及不同國家的法律法規、文化習俗，如果任課教師不能辨證分析并積極引導，這些國外的文化、法律以及一些片面的社會現象會對涉世不深的學生產生影響，甚至會影響學生的世界觀、價值觀的形成。

3.2 涉外課程中思政元素概念模糊

課程思政的核心是正確地選取思政元素，不同的課程涉及的思政元素存在很大的差異性，這就意味著涉外課程思政不能簡單地模仿和復制非涉外課程思政元素。筆者在查閱部分涉外課程思政設計方案時，發現涉外課程授課教師對于選取恰當的思政元素缺乏研究，選擇思政元素較簡單隨意，大部分涉外課程教師沒有經過系統的課程思政相關培訓，對思政元素的概念模糊不清，不能合理地選擇符合知識點、章節點的思政元素。在涉外課程思政方案中，導入的思政元素的類別較少，單一元素反復出現的現象比較普遍。在實際授課過程中，如果依照這樣的設計方案進行思政導入就會出現導入內容單一、乏味，從而影響課堂思政教學效果。

3.3 缺乏合理的思政導入路徑

思政融入課堂是一項系統而復雜的課程設計，大部分的涉外課程授課教師在缺乏系統地研究下，為應對要求而在授課過程中隨機導入思政元素的現象較多。臨時融入思政元素或者生拉硬拽地談論思政話題，都會使涉外課程的思政導入過于牽強。久而久之，涉外課程思政就易流于形式，缺乏成效。筆者在隨機聽取的部分課程思政導入實操課程中發現，涉外課程思政有效融合比較欠缺，合理的導入路徑值得課程團隊進一步深入探討。

3.4 忽視課程思政成效管理

課程方案的設計需要實踐來檢驗，課程思政的融入更需要在實踐中不斷改進。由于缺乏系統、嚴謹的課程思政設計方案，涉外課程思政育人的成效并不突出。在對涉外課程授課教師和學生的走訪調查中發現，雖然任課教師有意識地在課堂中導入課程思政，但也只是完成導入的任務，對導入的效果缺乏重視，因此授課教師對課程思政是否達到預期教學效果并不知曉。缺乏對反饋信息的追蹤研究，授課教師容易在長期的課程授課中忽略課程思政的價值，而只是為了應對檢查。

4 涉外課程思政路徑建議

4.1 強化涉外課程思政意識

教育，民族之命脈。先生，教育之魂魄。習近平總書記要求，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”[2]。任課教師的課程思政意識是確保開展課程思政以及保障實施成效的核心，實施課程思政需要投入大量的精力，需要學校層面營造出全學科課程思政的氛圍，通過政策引導及舉辦系統的課程思政培訓等途徑來強化課程思政的重要性，幫助教師提升課程思政意識，引導并鼓勵教師積極參與課程思政教學。除了多舉措提升教師課程思政意識外，學校還需要對所有教師的思想政治意識、世界觀、人生觀、價值觀進行嚴格評價，確保任課教師擁有正確的思政意識，做到學高為師、身正為范。專業課程教師特別是涉外課程教師接觸到不同國家的文化習俗、社會現象、政治制度以及經濟狀況，只有自身擁有強烈的愛國熱情和民族自豪感，具有正確的政治立場和堅定的政治意識，才能履行好教書育人的職責，主動承擔起培養社會主義建設者和接班人的時代重任[3]。 只有教育者自身的思想覺悟達到一定的高度才能在課堂育人環節正確地引領學生，真正做到潛移默化地影響學生。

4.2 建立涉外課程思政元素庫

對于涉外課程教師來說，要想融思政于課堂，就必須先弄清什么是思政元素，何時選擇何種思政元素，并且不同的課程包含的知識面和技能不同，所涉及的思政元素也不能簡單地照搬。因此，教務部門應有計劃地開展涉外課程思政元素論壇，通過全校涉外課程教師參與的大討論方式讓每一位教師清楚涉外課程教育中所適用的思政元素。學校可以結合育人目標建立較為嚴謹的、可供全校涉外課程教師共享的涉外課程思政元素庫。同時，涉外課程應建立課程團隊，定期按步驟研討本課程教學內容、教學要求以及教學目標，逐一篩選恰當的思政元素，建立具有本課程特色的思政元素庫。此外，思政元素不能一層不變，課程團隊需要在國家政策引領下結合時代發展的需求不斷地融入新的思政元素以滿足課程思政的創新性和與時共進的教育理念。

4.3 精心設計思政導入方案

涉外課程中課程思政不能隨意地導入，必須在知識點與思政元素之間找到恰當的切入點，這樣的導入方式要經過“設計-實踐-改進”的過程最終形成實際操作方案。導入方式可以參考當下較常見的教學方法，如案例分析法、視頻導入法、小組討論或者頭腦風暴等教學方法，自然地融入與知識點和育人目標相融合的思政元素。涉外課程教師需要不斷地嘗試在涉外課程教學中融入課程思政及在教學后展開深入分析，從而設計出符合涉外課程特點的課程思政導入方法。

4.4 及時反饋及整改完善

開展涉外課程思政是一項長期、系統、持續的工作，流于形式只會降低課程思政的育人效果且違背了實施課程思政的初衷。因此，涉外課程思政設計團隊要密切關注育人效果，積極通過各種渠道獲取反饋信息。這種反饋可以通過多途徑來實現，最常見的反饋方式有課堂反饋和課后反饋。課堂反饋是在教學過程中實施，其作用較為明顯，教師可以及時了解學生的學習情況，及時調整教學方法和教學手段，提高教學效果。課堂反饋也讓教師能夠直觀地了解學生對課程教學的意見及建議，師生之間的課堂交流與溝通有助于營造和諧的課堂氛圍，教與學的質量都會得到提高。涉外課程思政可以采用觀察法、測試法和自我評價法等課堂反饋方法。課后反饋是對教學效果持續性地跟蹤調查，幫助課程授課教師了解課程教學對學生產生的長期影響和社會效應，有助于教師深化教學改革，彌補教學不足。涉外思政課程的課后反饋可以采取問卷調查法、課下座談法。

作為高校涉外課程的教師，應該時刻牢記自己肩負著為國家培養合格人才的教書育人使命，不斷強化自身的職業素養、全面提升自己的政治思想。為學生未來從事涉外活動夯實專業知識基礎，讓學生牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生堅定的文化自信心。

參考文獻：

[1]董鳳，雷曉兵.新時代大學生文化自信：現實審視、問題歸因與培育之路[J].宿州教育學院學報，2020，23（1）：32-34，54.

[2]深圳新聞網.[開學第一課]習言道|總書記和“大先生”[EB/OL].（2023-09-11）[2023-12-10].http：//www.sznews.com/news/content/2023-09/11/content-30467" " 295.htm.

[3]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

（責任編輯 顧雅麗）

Research on the Current Situation and Countermeasures of" Ideological and Political Education in the

Curriculum of" Foreign-related Courses

LIU Fang， GU Jun

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Foreign-related courses involve the cultural， political and economic backgrounds of different countries， which need the correct guidance of ideological and political education of the courses. This paper analyzes the characteristics of foreign-related courses， the importance and the current situation of ideological and political education in the courses， thus to put forward the countermeasures to solve the problems to help improve the teaching effect of ideological and political education in the course.

Key words： ideological and political education in the curriculum; foreign-related curriculum characteristics; awareness; introduction path