基于崗課賽證融通的風電專業(yè)核心課程構建的路徑與方法

摘要：在“30·60雙碳目標”帶動下，風電未來的裝備制造、安裝、調試、維護與技術改造服務市場巨大，企業(yè)對高職人才的需求量大、對培養(yǎng)質量要求提高。課程是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素，對課程內容重構是實現(xiàn)人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接的直接途徑。以提供一種課程確定及課程內容重構的路徑與方法為目標，開展了相關的研究，主要包含：通過調研跟崗定課，經過分析完成賽融入崗課；基于崗課賽雙融合的原則，采用WBS分析方法，實施崗賽任務七步項目化、課程項目五步任務化、實訓任務三級清單化，完成專業(yè)核心課程的內容重構，為遵循學生學習規(guī)律培養(yǎng)高質量風電人才提供一種有效的參考路徑與方法。

關鍵詞：課程內容重構；路徑與方法；職業(yè)崗位；技能大賽；雙融合

引言

在國家“30·60雙碳目標”下，中國風電累計裝機容量有望在2030年達到8億千瓦、2060年達到30億千瓦[1]。在風電快速發(fā)展未來，風電高素質復合型技術技能型人才的缺口已較大。面對巨大且迫切的風電裝備制造、安裝、調試、維護與技術服務市場，企業(yè)希望學生畢業(yè)就可以直接上崗，這就對人才培養(yǎng)與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密銜接提出了明確化的要求。

高職作為風電裝備制造與運維人才培養(yǎng)的主載體，需要校企深度融合從各個方面進行教學改革，滿足人才輸送的基本要求。課程作為人才培養(yǎng)的直接載體，是人才培養(yǎng)的核心要素[2]，而課程教學內容則是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，是實現(xiàn)人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接的直接途徑。文章以風電專業(yè)核心課程改革為先驅，探索實現(xiàn)崗課賽融合的路徑與方法；基于WBS實施三步法對接“崗、賽、證”實現(xiàn)課程教學內容重構，為風電專業(yè)核心課程的學習項目制定、實訓任務設置、學習清單列舉提供一種有效的路徑與方法。

一、對接產業(yè)鏈、綜合崗位需求確定專業(yè)核心課程設置

依托企業(yè)辦學優(yōu)勢，校企雙元協(xié)同對風電產業(yè)、企業(yè)、同行院校、本科院校以及畢業(yè)生等開展調研，確定專業(yè)主要面向風電產業(yè)鏈的中下游，以風電裝備及運維服務為主就業(yè)方向、風電場建設、開發(fā)與運營為輔方向，對接區(qū)域乃至全國的風電機組整機制造、運維與生產運營公司的安裝、調試、運維、生產運營等職業(yè)崗位，培養(yǎng)風電裝備制造產業(yè)需要的高素質復合型技術技能人才。

依據(jù)產業(yè)鏈的對接方向，以學生初就業(yè)崗位、發(fā)展崗位、職業(yè)升遷崗位以及產業(yè)鏈各環(huán)節(jié)崗位對應的典型工作任務為主要調研內容，融合專業(yè)對接的“賽、證”標準要求及新技術、新工藝、新規(guī)范，確定專業(yè)對接的崗位名稱與典型工作任務；對接產品的生產制造工藝與技術，對典型工作任務進行詳細解析，以制造過程及相關技術技能需求對典型工作任務進行序化、歸類；依據(jù)典型工作任務歸類類型，以OBE為導向，遵循模塊化課程開發(fā)理念，按照職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，擬定專業(yè)核心課程名稱、確定核心課程的前后承接關系，完成以崗定課，見圖1。

二、賽證融課

綜合分析風電專業(yè)相關的兩項學生技能大賽“風力發(fā)電系統(tǒng)安裝與調試”“新型電力系統(tǒng)技術及應用”，羅列出兩個賽項對應的考核任務及能力、素養(yǎng)要求；對兩個賽項的考核任務及能力素養(yǎng)進行歸納與分類；采用知識圖譜的形式，綜合分析分類完成的各技能大賽考核任務與圖1中的典型工作任務、專業(yè)核心課程的關聯(lián)關系，見圖2，根據(jù)關聯(lián)度大小將考核任務融合到典型工作任務中或相應課程中，完成課賽融合，見圖1。

職業(yè)資格證書的融入與技能大賽融入課程的路徑類似。

三、課程教學內容的重構

可采用崗賽證任務項目化、課程項目任務化、實訓任務清單化三步法完成專業(yè)核心課程的內容重構，具體描述如下。

（一）崗賽證任務七步項目化

將職業(yè)崗位的典型工作任務與學生技能大賽的考核任務轉化為課程的學習項目，可以按照如下步驟執(zhí)行：

（1）將職業(yè)崗位按照風電產品生產制造順序進行排序，如：風電機組裝配人員→風電機組調試員→風電機組運維人員，作為專業(yè)核心課程制定、課程學習項目排序的依據(jù)之一；（2）將不同崗位類似職責的典型工作任務最優(yōu)化整合，形成“優(yōu)化典型工作任務集”，整合后的典型工作任務綜合生產實際執(zhí)行的次序以及技術技能成長規(guī)律進行排序；（3）對學生技能大賽、職業(yè)資格證書的考核任務所需具備的職業(yè)能力進行系統(tǒng)梳理，確定與“優(yōu)化典型工作任務集”中各典型工作任務的關聯(lián)度，將各項考核任務融入關聯(lián)度最高的典型工作任務中，形成崗賽互融的“核心技術技能工作任務集”；（4）按照風電產品生產制造過程將“核心技術技能工作任務集”中的各任務進行歸納、分類，依據(jù)關聯(lián)度及技術技能前后匹配度完成與專業(yè)核心課程的對接；（5）將“核心技術技能工作任務集”中的各任務所需具備的職業(yè)能力從素質、知識與技能3個維度進行詳細的序化解析，擬定項目名稱，轉化為課程主要學習項目；（6）考慮學生的成長規(guī)律、認知規(guī)律以及專業(yè)核心課程的前后銜接關系，結合風電技術、工藝、規(guī)范的發(fā)展趨勢及最新要求等，確定各門課程需要增補的學習項目，列出項目的三維目標；（7）將增補的課程項目與崗賽證融合轉化來的課程學習項目按照職業(yè)崗位、技術技能層級關系再次進行排序，最終生成課程學習項目[3]。

（二）課程項目五步任務化

以完成各課程學習項目所需具備的若干技能為分解依據(jù)，將經“三、 課程教學內容的重構”中“（一）崗賽證任務七步項目化”確定的課程項目基于WBS分解結構分解成若干實訓任務，具體可按如下步驟執(zhí)行：

（1）由“三、 課程教學內容的重構”中“（一）崗賽證任務七步項目化”已經得到各項目的三維目標，將三維目標中的知識與素養(yǎng)融入技能當中，形成理實一體、德技并修的學習項目；（2）按照WBS模式對學習項目進行分解，分解為若干任務，每個任務均為產品生產制造中的一個重要且完整的環(huán)節(jié)；（3）分析課程每個理實一體項目中分析出的各任務的三維教學目標，解析各任務之間的關聯(lián)或遞進關系，對單個項目分解出的任務進行優(yōu)化整合；（4）對所有項目優(yōu)化整合后形成的任務再次進行三維目標分析，分析任務之間的關聯(lián)或遞進關系并再次進行優(yōu)化整合，形成課程最終的理實一體各任務，并將任務依據(jù)與項目的關聯(lián)度匹配到各個項目之下；（5）按照風電設備的生產制造順序、各任務執(zhí)行的難易程度，按照遞進關系對最終的理實一體任務進行排序，確定每個項目下每個任務執(zhí)行的先后順序，完成課程實訓任務的制定與實施順序。

（三）實訓任務三級清單化

將“三、課程教學內容的重構”中“（二）課程項目五步任務化”確定的理實一體任務轉換成三級清單，清單內容如下：

（1）一級清單：基于WBS列出“三、 課程教學內容的重構”中“（二）課程項目五步任務化”制定的每個理實一體任務的素質、知識、技能三維目標，每一個目標即為任務一級清單中的一項，見圖3；（2）二級清單：對任務三維目標進行解析，確定素質與知識、技能之間的關聯(lián)關系，知識與技能之間的關聯(lián)關系，形成理實一體的子任務；以知識點、技能點、創(chuàng)新點為清單點，基于WBS列出子任務囊括的目標清單（素質融入知識、技能中）；需要拓展的知識獨立于子任務單獨列入清單，見圖3；分析清單中知識點、技能點、創(chuàng)新點之間的關聯(lián)關系，按照從易到難的順序完成相應清單項的學習與實施。（3）三級清單：將各理實一體任務關聯(lián)的前導與后續(xù)知識作為三級清單，應用并創(chuàng)新前導課程的知識與技能，并為后續(xù)課程知識與技能的順利學習與實施做好必要的儲備[4]。

結語

綜上所述，為風電行業(yè)培養(yǎng)具有適應工作崗位的復合型技術技能型人才是職業(yè)教育的宗旨，而課程內容則是實現(xiàn)這一目標的直接途徑之一。當前，風電專業(yè)核心課程的內容還在基于不同的原則在不斷的重構與探索中，需要校企深度融合實施課程開發(fā)到人才培養(yǎng)，也需要專任教師提升教學理論的同時不斷深入企業(yè)從而提高自身的雙師素質；同時通過對課程內容的重構，繼續(xù)推動課程教材與課堂教法的改革。

參考文獻：

[1]本刊.風能北京宣言 開發(fā)30億風電，引領綠色發(fā)展，落實“30·60”目標[J].風能，2020（11）：34-35.

[2]丁才成.成果導向與工作過程導向課程開發(fā)異同分析與融合應用——基于《悉尼協(xié)議》范式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（32）：30-34.

[3]梁甘冷，陳樂斌，張德成.基于“塔型進階”的中職專業(yè)課程體系建構與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2020（26）：5-10.

[4]李閩.高水平專業(yè)群課程開發(fā)與課程管理的“職業(yè)化”實現(xiàn)路徑[J].職教論壇，2020，36（12）：74-77.