高職教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑和措施研究

摘要：隨著高職院校的發(fā)展，教學(xué)工作也在不斷地提升和完善，高職教師的教學(xué)能力也必須相應(yīng)地提高。對(duì)于高職院校而言，高職教師是高等教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要力量，而教師教學(xué)能力的水平則直接影響著教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。本文旨在探究高職教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑和措施研究，以期為高職院校提供有針對(duì)性的教師培訓(xùn)和發(fā)展方案。

關(guān)鍵詞：高職教師；教學(xué)能力發(fā)展；構(gòu)成因素

引言

高職教師教學(xué)能力是高職教師在教學(xué)過(guò)程中所具備的與教學(xué)相關(guān)的素質(zhì)和能力，是高職教師能否勝任教學(xué)工作的關(guān)鍵，也是評(píng)估高職教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此高職院校需要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)和發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)水平，從而讓教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

一、高職教師教學(xué)能力構(gòu)成因素

高職教師應(yīng)該具有自主思考和創(chuàng)新意識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的制定，設(shè)計(jì)合理的課程資源和評(píng)價(jià)方式，同時(shí)注重評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。高職教師的教學(xué)能力主要由以下因素構(gòu)成：（1）宏觀層面的專業(yè)建設(shè)。即高職教師在專業(yè)建設(shè)方面具有積極參與并提出建議的能力。在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)課時(shí)與開(kāi)課順序，設(shè)計(jì)專業(yè)層次教學(xué)研究方案等方面，高職教師應(yīng)積極參與，并具備提出意見(jiàn)和建議的能力。通過(guò)參與專業(yè)建設(shè)，高職教師可以更好地掌握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，把握專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，為自己的教學(xué)提供更加全面和科學(xué)的指導(dǎo)；（2）中觀層面的課程開(kāi)發(fā)。即高職教師在課程開(kāi)發(fā)方面具有制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程資源、設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)課程層次教學(xué)研究方案等能力。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高職教師應(yīng)該具有自主思考和創(chuàng)新意識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的制定，設(shè)計(jì)合理的課程資源和評(píng)價(jià)方式，從而提高教學(xué)效果；（3）微觀層面的教學(xué)實(shí)施。即高職教師在教學(xué)實(shí)施方面具有制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)改革方面研究方案等能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，高職教師應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)和靈活應(yīng)變能力，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程和策略，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性[1]。

二、高職教育教學(xué)的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育在當(dāng)今社會(huì)中的地位極為重要，不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要途徑，同時(shí)也是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。作為一種介于職業(yè)教育和普通本科教育之間的類型，高等職業(yè)教育有著許多與眾不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）高職教育教學(xué)具有鮮明的實(shí)踐性。作為職業(yè)教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教學(xué)的重點(diǎn)放在了實(shí)踐操作上。在教學(xué)中教師注重將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)鞏固和加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生更好地融會(huì)貫通，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，同時(shí)高職教育還注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在校期間安排學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，實(shí)踐能力的提高使學(xué)生在未來(lái)的工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力；（2）高職教育教學(xué)具有情境的再現(xiàn)性。高等職業(yè)教育注重模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中會(huì)引入大量實(shí)際案例，模擬企業(yè)應(yīng)用環(huán)境。在教學(xué)中教師會(huì)將課程內(nèi)容與實(shí)際情境進(jìn)行結(jié)合，以真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)把學(xué)生放入真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造情境感，使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)，不僅有助于學(xué)生熟悉職場(chǎng)工作，更可以讓他們?cè)趯W(xué)校期間就形成職業(yè)素質(zhì)[2]；（3）高職教育教學(xué)具有應(yīng)用意義上的高等性。高等職業(yè)教育傳授的不僅是普通職業(yè)教育所要求的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，更是針對(duì)未來(lái)職業(yè)市場(chǎng)的需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育承擔(dān)著推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要任務(wù)，不僅需要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索并熟悉未來(lái)職業(yè)市場(chǎng)的需求，適應(yīng)市場(chǎng)和工作的變化，不僅是高等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更是高等職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展方向。

三、高職教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑和措施

（一）高職教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑

高職教師教學(xué)能力的發(fā)展路徑主要有兩種，即自發(fā)和外推，自發(fā)是指教師根據(jù)自身需求主動(dòng)發(fā)揮自身潛力來(lái)提升教學(xué)能力；而外推則是指利用外部力量如教育機(jī)構(gòu)等開(kāi)展活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師教學(xué)能力的提高，對(duì)于高職教師而言，內(nèi)外結(jié)合是最有效的途徑，而其中需要考慮政府、教師教育機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校以及教師本人4個(gè)方面的因素[3]。包括：（1）政府在高職教師教學(xué)能力的提升中起著重要的作用。通過(guò)出臺(tái)行業(yè)規(guī)范、政策法規(guī)等手段來(lái)規(guī)范教育行業(yè)，推動(dòng)高職教師的教學(xué)能力提升，加大對(duì)教育行業(yè)的投入，提高教師教學(xué)硬件設(shè)施及軟件設(shè)備的更新?lián)Q代速度，提升教師的教育教學(xué)水平；（2）教師教育機(jī)構(gòu)也是高職教師教學(xué)能力提升的重要力量。教師教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)開(kāi)展各種教師培訓(xùn)、研討活動(dòng)等方式來(lái)促進(jìn)高職教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提升教師教學(xué)能力，還可以與高職學(xué)校合作，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)研究等活動(dòng)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供更多的支持；（3）高職學(xué)校自身也承擔(dān)著推動(dòng)教師教學(xué)能力提升的重要責(zé)任。高職學(xué)校可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)管理模式、提高教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方式，為教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造更好的環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建平臺(tái)，提供資源，讓教師之間的相互交流與合作成為現(xiàn)實(shí)，從而更好地促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展；（4）教師本人是高職教師教學(xué)能力提升的決定因素。作為主體，教師本人需要始終保持教育教學(xué)的創(chuàng)新精神，積極參加教師培訓(xùn)、研討會(huì)等活動(dòng)，注重自身的教學(xué)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)模式，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，才能更好地提高教學(xué)水平。

（二）高職教師教學(xué)能力發(fā)展的措施

1.完善政策制度，提供保障教學(xué)能力發(fā)展的宏觀環(huán)境

政策的制定以及實(shí)施能夠?yàn)楦呗毥處熖峁└臃€(wěn)定的制度保障，涉及高職教育的多個(gè)方面，包括高職教師的職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、工作評(píng)價(jià)體系等方面，同時(shí)也涉及高職教師的薪酬福利待遇、住房保障等實(shí)際問(wèn)題。政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)政策，為高職教師提供更完善的制度支持，建立規(guī)范、公正、透明的職業(yè)發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，營(yíng)造教育事業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。教師是教育最基礎(chǔ)、最核心的要素，關(guān)系到教育質(zhì)量和事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。要想提升高職教師的教學(xué)能力，必須創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境和資源保障，需要政府加大財(cái)政投入力度，提高高職教育的綜合保障水平，特別是提高教育投入的效率，加強(qiáng)教育資源的整合，提高教育資源的利用效益，優(yōu)化教育質(zhì)量和資源配置的結(jié)構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)各級(jí)政府對(duì)高職教育的指導(dǎo)和支持，完善城鄉(xiāng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開(kāi)展教育信息化建設(shè)和推廣教育技術(shù)應(yīng)用等科技創(chuàng)新方面的措施，為高職教師提供更好的教學(xué)環(huán)境和教育資源。

2.研究探索教學(xué)能力發(fā)展的可操作模式

針對(duì)高職教師教學(xué)能力的發(fā)展問(wèn)題，可以采用校本模式和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)模式，兩種模式并不是完全獨(dú)立的，學(xué)校和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)可以相互配合，給教師提供更全面的教育培訓(xùn)和支持，促進(jìn)高職教師教學(xué)能力不斷提升。校本模式是以學(xué)校為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式，主要是針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中碰到的具體問(wèn)題展開(kāi)深入探究和解決，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究和共同進(jìn)步，能夠幫助教師更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。在這種模式下，學(xué)校會(huì)組織相關(guān)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，幫助教師解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助教師更好地實(shí)踐，提高教學(xué)技能和水平。校本模式的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)用性強(qiáng)、操作性突出，學(xué)校可以充分利用自身的資源和優(yōu)勢(shì)，為教師提供最實(shí)用的教育培訓(xùn)，教師通過(guò)在實(shí)踐中不斷地摸索和探索，逐漸提高自己的教學(xué)水平[4]。同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的教育共同體建設(shè)，增強(qiáng)師生之間的互相信任和合作。

繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)模式是基于教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，主要是通過(guò)外部培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教育培訓(xùn)，注重專業(yè)培訓(xùn)和知識(shí)更新，能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕逃Y源。在這種模式中，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)不僅提供基礎(chǔ)理論和知識(shí)培訓(xùn)，還會(huì)為教師提供一系列實(shí)踐訓(xùn)練，幫助教師掌握更多的教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)模式的優(yōu)點(diǎn)在于教育資源多樣化、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化，教師可以通過(guò)參加各類培訓(xùn)和實(shí)踐課程來(lái)提高自己的教學(xué)技能，增強(qiáng)自己的專業(yè)能力，能夠滿足教師不同層次和不同需求的學(xué)習(xí)需求。

3.立足學(xué)校，優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)，構(gòu)建共生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要途徑，而教師的教學(xué)能力則是高職教育的核心。為了提升高職教育的質(zhì)量，學(xué)校需要為教師們提供全面的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)制度，并構(gòu)建一個(gè)共生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主要從以下幾方面入手：（1）學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)全面的教師評(píng)價(jià)體系，包括定期的教學(xué)評(píng)估和指導(dǎo)，用于評(píng)估教師的教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)全方位的過(guò)程，不僅要考慮教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，評(píng)估結(jié)果應(yīng)該提供給教師，并與他們一起討論實(shí)施改進(jìn)措施，并為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和支持。評(píng)價(jià)體系的建立需要考慮到高職教育的特殊性，由于高職教育的學(xué)生群體相對(duì)年輕，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，故而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要更加嚴(yán)格。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校可以采用多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)方式、教材選擇、教學(xué)資源等，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果不僅需要對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，也要指出教師存在的問(wèn)題和不足，從而使教師能夠及時(shí)反思調(diào)整自己的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果[5]；（2）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師之間合作，從而互相借鑒和學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個(gè)多樣化的群體，由具有不同專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化背景的教師組成，有助于建設(shè)一個(gè)富有成效和具有活力的工作環(huán)境。在團(tuán)隊(duì)中，教師們可以分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，討論課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該為教師團(tuán)隊(duì)提供培訓(xùn)、交流和討論的平臺(tái)，以便教師能夠定期更新自己的知識(shí)和教學(xué)技能。

4.啟發(fā)教師的自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的自主發(fā)展

在培養(yǎng)高職教師教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)能力發(fā)展的目的。教師應(yīng)該認(rèn)清自己的職責(zé)和使命，理解高職教育的目標(biāo)和本質(zhì)，掌握教育教學(xué)理論以及科學(xué)的教學(xué)法和教學(xué)方法，了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，針對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使其在教學(xué)工作的過(guò)程中更加有效地完成教學(xué)任務(wù)；注重教學(xué)能力的繼續(xù)發(fā)展和提高，不斷完善自己的教學(xué)理念和教育教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)技能和教育教學(xué)理論，及時(shí)回顧自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)[6]。通過(guò)不斷地自我提升和不斷修正自己的教學(xué)觀念，才能夠真正做到教師教育流程從量的積累到質(zhì)的飛躍。

除了明確教學(xué)能力發(fā)展的目的之外，教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，教師需要采用更加科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程中，教師還需要注重教育教學(xué)的創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學(xué)方法和教育教學(xué)思路，以滿足新時(shí)代對(duì)高職教育的更高要求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)教育教學(xué)具有鮮明的實(shí)踐性、情境的再現(xiàn)性和應(yīng)用意義上的高等性，使高職教育在人才培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可，為提升我國(guó)的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民素質(zhì)做出了重要貢獻(xiàn)。對(duì)于高職教師而言，其教學(xué)能力的發(fā)展路徑主要有自發(fā)和外推兩種，在內(nèi)外結(jié)合的過(guò)程中需要考慮到政府、教師教育機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校以及教師本人4個(gè)方面的因素。要培養(yǎng)高職教師教學(xué)能力，需要從政策制度的完善、可操作模式的研究探索、學(xué)校平臺(tái)的優(yōu)化和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以及教師的自覺(jué)和自主發(fā)展等措施，推動(dòng)高職教師教學(xué)能力的發(fā)展，從而有力地推進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

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