“雙高”建設背景下高職院校深化產教融合路徑探索

摘要：為響應“雙高”計劃號召，踐行高職院校產教融合戰略，推動院校及院校專業群高質量、高水平發展，文章進行了深入系統探究。先基于“雙高”建設背景探究高職院校深化產教融合的價值意義，然后歸納可用的深化融合路徑方法，提出錨定企業需求，優化專業設置、創新合作平臺，多元維度連接、加快師資培養，完善雙師制度、改革教學模式，體現融合思維等建議，希望能為“雙高”計劃的實施和高職院校的良性發展提供借鑒。

關鍵詞：雙高政策；高職院校；產教融合

引言

“雙高”計劃是我國教育部結合當前教育形勢作出的宏觀性戰略指示，倡導各院校積極改革辦學理念、創新辦學思路，推動高職學校的高水平發展以及專業群的高水平建設。近年來“雙高”計劃在我國應用型教育領域推廣實施，更多先進的改革策略和改革舉措進入到專家學者的視野，如何以“雙高”計劃為紐帶深化產教融合，如何把握“雙高”機遇提高應用型人才培養質量，成為教育研究的焦點問題，有必要進行深入探究。

一、“雙高”建設背景下高職院校深化產教融合的價值意義

（一）有助于提高院校辦學實力

“雙高”計劃具有前瞻性和科學性特征，是教育部根據我國職業教育發展形勢量身定做的計劃指示，伴隨“雙高”的落地推行，很多高職院校開始轉變辦學思路，積極探索產業鏈和專業鏈協同發展方式，促成了教育教學模式的優化。這種情況推動了職業教育改革，促進了應用型人才的職業發展，但也營造出了更為激烈的高職辦學競爭環境。在該種環境下高職院校積極應對挑戰、把握機遇，從多個維度和方面加強與企業的合作交流，共同搭建產教融合聯盟，開辦產教融合科研孵化中心，不斷發掘自身資源優勢和企業經營優勢促成產教融合，有助于提高院校的辦學實力，促進院校的可持續發展。

（二）有助于緩解人才緊缺問題

當前我國市場經濟平穩發展，傳統的高能耗、低附加值產業鏈全面升級改造，以自動化、智能化為特征的新業態正在逐步形成，企業面臨的競爭環境更加激烈，如何發掘高素質應用型人才，如何實現技術驅動升級，成為企業關注的焦點。此時高職院校積極響應時代發展趨勢，踐行“雙高”計劃并推動產教融合的深化，從課程體系制定、培養方案編制以及產教融合聯盟建設、雙師型人才隊伍培養等方面入手加強研究，有助于培養出更加符合企業生產需求、技術創新需求的人才團隊，從而彌補企業高新技術人才空缺短板，緩解轉型升級過程中的應用型人才緊缺問題。

（三）有助于解決學生就業難題

在社會經濟快速發展的時代背景之下，我國積極推動高等教育和職業教育改革，促成發展成果普惠，提高國民整體素質的同時，也使更多畢業生涌入就業市場。部分畢業生理論素養扎實，但職業理解相對淺顯，職業技能掌握相對匱乏，無法滿足企業的用人需求，造成了畢業生就業無門、企業人才短缺的結構性失業困境。而“雙高”建設背景下，高職院校積極深化產教融合，通過簽訂人才訂單、合作開發實訓基地、開辦科研中心等方式進行人才培養，有助于培育學生的職業道德素養，增進學生的職業理解，同時提高學生的應用型技能運用能力，為學生的就業競爭力的優化奠定基礎。

二、“雙高”建設背景下高職院校深化產教融合的策略方法

（一）錨定企業需求，優化專業設置

“雙高”計劃要求高職院校積極搭建高水平專業群，使專業群更好地對接市場化需求，培養符合產業結構升級轉型趨勢的應用型人才隊伍。這種規劃具有前瞻性和科學性，不僅能夠解決新業態背景下高新技術產業用人難的現實問題，還能夠緩解高職院校畢業生就業壓力，可謂一舉多得。

基于此，“雙高”建設背景下高職院校還應當積極深化產教融合，錨定企業需求對院校專業體系進行優化調整，促進區域產業鏈和專業鏈的協同發展。建設過程中要加強與企業的交流，明確區域性優勢企業未來發展戰略，結合戰略規劃分析可能出現的新崗位、新工種和新職業[1]，通過校企合作和產教融合共同開發新專業，完善現有專業群，推動“雙高”計劃的實施。

在錨定企業需求的基礎上，高職院校也要在合作交流之中更多地展現本校優勢專業和特色專業，通過調研和溝通吸引更多有實力、有信譽的對口企業參與到產教融合進程中，共研共建特色專業群，避免“雙高”背景下專業建設的同質化誤區，使“雙高”計劃更好地服務于應用型人才培養和區域產業升級。

（二）創新合作平臺，多元維度連接

1.共建產教融合聯盟

“雙高”計劃實施的主要目的是提高我國應用型人才培養質量，使高等職業教育更好地服務于區域性產業的升級轉型和可持續發展。這一目標的實現需要堅持不懈的努力和各方力量的支持，僅靠高職院校一家顯然難以滿足需求，因此新時期“雙高”建設背景下，院校還應當聯動多元主體，搭建起多方參與、利益互惠的產教融合聯盟。

要積極關注地方政府發布的有關“雙高”計劃的福利政策，積極發揮自身優勢完善“雙高”中長期規劃，爭取政府的資金和制度支持。同時將科研組織、社會公益基金等納入產教融合聯盟體系之中，通過宣講方式爭取技術資金支持。在產教融合過程中不斷發掘和設立新課題，與科研組織共享共研，加快科技成果和技術專利的市場化轉換步伐，促成科研成果在教育教學過程中的融合應用。

還要著重強化與高新企業、金融企業以及行業協會的合作，邀請企業及行業協會參與到產教融合聯盟中來，給予高職院校必要的人才培養支持，為“雙高”技術的實施提出寶貴意見，從技術角度完善高職院校課程體系，提高人才技術水平。合作的渠道和方式應當是多元多樣的，要以產教融合為基礎，建立定期化的聯盟共商機制和反饋機制[2]，開通線上聯盟共研平臺，方便聯盟成員及時交換信息，提高合作效率。

2.共建協同科研中心

當前我國市場經濟平穩發展，產業升級迭代趨勢明朗，各種先進的技術手段不斷涌現出來，為新業態的生成和培育注入了活力。這種形勢帶來的機遇和挑戰十分明顯，企業需要積極利用技術普惠優勢，將新工藝和新方法與自身的生產實踐相結合，促進產業鏈升級和設備技改，進而提高自身的綜合競爭實力和品牌知名度，實現更加長遠的發展。

而這一戰略方案的實現離不開高素質應用型人才的支持，與普通技術工人相比，這些人才往往有著更加深厚的理論知識背景，對于工藝生產原理有著相對深入的了解。與純理論科研人員相比，他們又接受過系統性的職業技能實訓，對于一線生產情況了解更為深入和透徹，能夠較好地將理論和實踐相結合，促進實用性技能成果的產出和孵化，對于企業的發展建設來說有著積極的促進作用。

所以新時期“雙高”計劃實施環節，高職院校還應當積極爭取產教融合，發揮自身優勢引導企業了解人才共培的優勢和好處。雙方密切合作共建科研中心，讓高職院校專業教師、企業技術骨干人員以及高職院校學生參與到科研活動中來，共同發掘現有產線短板問題，共同利用現有知識儲備提出假設猜想[3]，并在不斷的實驗論證中得到最可靠、準確的結果，使科研成果更好地服務于企業生產建設，在科研實踐中鍛煉學生的思考能力和動手操作能力。

3.共建特色產業學院

伴隨“雙高”計劃的落地推行，很多高職院校進行了積極地探索和改革。通過對區域性市場進行廣泛調研和論證，發掘了行業前景較好、技術優勢鮮明的高水平專業群，進一步推動了產業鏈和專業鏈的協同發展。但該種背景之下，潛在的問題也逐漸暴露出來，部分高職院校片面復制成功經驗，導致了高水平專業群“同質化”誤區，容易降低院校競爭力和吸引力。

為解決該種問題，新時期高職院校辦學過程中，還需要著重強化產教融合思維，與企業商議論證，整合院校自身資源優勢、技術優勢以及企業發展優勢，共建特色產業學院，避免同質化的風險誤區。特色學院可以采用獨特的辦學機制和辦學思路，作為產教融合的技術試點，不斷產出優質的辦學經驗并在其他產業群中復制推廣，提高“雙高”計劃下高職院校的辦學創新能力。

可以采用訂單式人才培養機制，由企業根據中短期發展戰略提出人才培養要求，高職院校配套制定人才培養方案和課程體系，雙方共同參與教育教學，培養出符合企業崗位需求的高新技術人才。還可以采用雙課程體系教學模式，由企業和高職院校共同研討開發“校內課程”和“企業課程”，重新調整應用型人才的學年安排和進度計劃[4]，給企業培訓留出充足的時間和空間，產教融合提高辦學水平和專業群建設水平。

（三）加快師資培養，完善雙師制度

教師是從事教育教學活動的一線力量，其素養能力直接影響到應用型人才的培養質量和“雙高”計劃的實施效果，因此新時期產業升級轉型背景之下，各高職院校還應當著重加快師資培養，多渠道、多維度吸引和培養優質人才，搭建適配性更高、教學能力更強的“雙師型”人才隊伍。

可以從產教融合視角出發，在校內專業課程中設置“專職崗”和“兼職崗”，允許企業技術骨干利用業余時間提供教學服務，并提供給其必要的薪酬福利，彌補高職院校當前教育教學環節存在的技術能力薄弱，技術體系與企業生產實際相脫節的短板。還可以暢通專職和兼職教師的溝通聯系渠道，鼓勵教師通過線下交流會、線上微信群等平臺建立溝通，互相幫扶、互相協作，切實提高“雙師型”團隊的教育教學能力和職業技能素養。

對于校內既有教師團隊，也要積極完善培訓考核機制，采用多元化的評價考核指標，定量定性相結合客觀評估教師的師德師風和職業素養，在高職院校內部營造出比追趕超的良好氛圍，為高水平職業院校和高水平專業群的建設注入活力。采用產教融合思維與企業建立合作，定期帶領教師進入企業觀摩交流，利用寒暑假等時間鼓勵教師掛職鍛煉，使之更好地了解生產及技術相關的一線動態，推動教師團隊的高質量建設發展。

（四）改革教學模式，體現融合思維

教育教學同樣是“雙高”計劃實施背景下高職院校需要改進優化的核心環節，通過更加貼合實際、突顯創新的教育教學模式，切實提高學生的就業競爭力，培養更符合市場化導向和企業升級轉型導向的應用型人才，優化高職院校辦學實力的同時緩解我國人才市場供需端失衡的矛盾問題。

教育教學的改革應當是全方位、全維度的，要積極調整教材開發思路，在產業融合紐帶的支持下加強與企業的溝通交流，在教材編寫時多聽取企業技術骨干、行業專家大師的建議和意見[5]，不斷完善課程體系，為學生提供高質量教學內容。還要定期更新教材中的技術性知識內容，將前沿科技動態和技術發展動態以案例形式、補充知識點形式穿插到教材之中，突出與時俱進的應用型人才教學理念，響應“雙高”政策計劃。

教學改革過程中還要正視我國“互聯網+”模式推廣趨勢，將信息化技術融合到教育教學之中，借助多媒體方式創設情境，為學生營造沉浸式學習氛圍，驅動其自發動手和思考，推動自身職業素養能力的發展。還可以借助信息化手段開發線上課程資源，將資源穿插應用到課前、課中、課后教學環節，潛移默化地使學生樹立起信息化理念，鍛煉學生應用現代科技提升工作效率的能力。

（五）完善保障機制，動態跟蹤評估

“雙高”計劃的推行是一個動態化、持久化過程，僅靠零碎、分散的舉措策略很難保證成效，容易導致形式主義誤區和執行不力誤區，因此高職院校實際辦學過程中，還應當積極完善保障機制，從多個方面多個維度給予“雙高”計劃充足的制度支持，在權責分明的基礎上提高落實力度。

要建立動態化的評估評價體系，重點關注院校新專業群的運行情況、產教融合聯盟的建設情況以及產教融合科研中心的產出情況，采用定量和定性的評估方式綜合分析，得出最為準確和直觀的階段性發展評估報告。院校領導定期收集和分析報告，并針對化地調整新專業群的設置規劃、調整人才培養規格細節以及課程體系設置細節等。企業參與到整個論證分析和實踐調節過程中來，體現產教融合的基本理念。

還要從資金、技術和人才等方面給予“雙高”計劃保障，將高水平專業群建設納入年度預算之中，分階段、分步驟地配齊配全軟硬件設施，依托產教融合聯盟打通高職院校與企業之間的聯系通道，爭取企業的資金支持和技術支持，搭建起互利共贏的人才培養和輸出架構，切實解決企業用人難困境。還要著重開發專用的產教融合工作平臺，加強線上平臺的信息安全管理，為產教融合和“雙高”計劃推行提供強有力保障。

結語

綜上所述，“雙高”計劃具有前瞻性和科學性特征，在該計劃落實推行的背景下積極促成產教融合能夠有效提高院校辦學實力，緩解我國就業市場供需端不匹配的難題，實踐中務必要給予充分重視。要積極錨定企業需求，促成區域產業鏈和高職專業鏈的協同發展，使職業教育更好地服務于產業建設。同時積極創新合作平臺，以產教融合為紐帶共建融合聯盟、共建協同科研中心和特色產業學院，不斷加快師資培養、改革教學模式，為高水平高職院校和高水平專業群的建成奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]候致慧.“雙高”建設背景下深化高職院校產教融合的思考[J].四川勞動保障，2023，（04）： 62.

[2]郭力，徐瑞超.“雙高”建設背景下高職院校產教融合機制探索[J].湖北工業職業技術學院學報，2022，35（06）：10-12+16.

[3]黃獻寧，李冉.“雙高”背景下高職院校深化產教融合的策略研究[J].太原城市職業技術學院學報，2022，（09）：54-56.

[4]蔡小平.“雙高”建設背景下湖北高職院校“產教融合”建設探究[J].黃岡職業技術學院學報，2022，24（04）：40-43.

[5]雷艷玲，孫德偉.雙高建設背景下產教融合的內涵思考與路徑延展[J].職教通訊，2022，（08）：58-67.