創新創業視域下應用型職業人才培養路徑探析

摘要：創新創業教育作為新時期高職教育體系的重要組成部分，為我國職業教育改革提供政策指引，為學生應用能力培養提出更高要求。以創新創業活動實現要求為指導，優化應用型職業人才培養體系，是新時期職業教育改革需要關注的重點問題。本文簡要分析創新創業與應用型職業人才培養的導向關系，明確人才培養的新型要求，提出應用型人才培養路徑優化和保障體系內容，以此為相關改革提供參考，為創新創業穩定發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：創新創業；應用型職業人才培養；路徑優化；保障建設

引言

應用型人才培養是我國經濟社會發展轉型的基本要求，是確保學生具備良好職業發展能力，能夠實現個人與企業同步發展的重要支撐條件。隨著我國職業教育改革的不斷深化，應用型人才培養活動開展需要以創新創業為基本導向，明確人才培養新型要求、優化人才培養路徑，為人才培養提供堅實保障。在高校應用型職業人才培養探索中，對人才培養路徑進行多元探索，形成具有特色的培養模式，為人才培養和教學改革提供良好指引作用，進一步提升人才培養質量。

一、創新創業與應用型職業人才培養的導向關系分析

（一）創新創業實施成效

基于應用型職業人才培養為導向，為適應人才培養體系變革要求，全面提升人才培養成效，在高校發展中，將創新創業實施要求、實施方式和實施保障納入學校《章程》和中長期發展規劃，為辦學內容優化和教學改革提供路線支撐。近年來，隨著學校和社會層面在創新創業方面的投入力度不斷加大，創新創業項目運行取得良好成效。在創新創業教育示范基地建設方面，依托學校和周邊省市企業硬件條件，成立數10家涵蓋旅游、建筑、電子信息工程、汽車工程、人工智能等在內的教育基地。在創新創業競賽方面，連續多年承辦“互聯網+”創新創業大賽訓練營，多個項目團隊獲得競賽二等獎及以上名次，并通過路演吸引相關企業注意力，成為企業關注和合作重點高校。在創新創業教育形式上，除舉辦訓練營、舉辦和參加職業技能大賽外，還鼓勵師生群體積極參加“產教融合”暑假培訓班，真正依托項目現場強化學生創新能力培養。

（二）創新創業的導向作用

創新創業視域下全面推進應用型職業人才培養體系優化，必須明確導向作用發揮與指引。創新創業體系中，創新屬于特質層面，創業屬于目標層面，具體實施則是以技術、產品、服務、品牌、商業模式、管理、組織、市場、渠道等各個方面為支撐的。對于職業人才培養而言，必須引導創業團隊根據自身優勢，選擇其中一個或幾個方面為突破點，在堅持開拓性與原創性原則基礎上，通過項目開發運營獲取效益[1]。高職院校人才培養活動中，需要通過有效方式激發學生創新動力，確保團隊具有堅實的技術應用基礎，在政策指引和深度合作基礎上，推動項目運營模式優化，逐步獲得更高效益。應用型職業人才培養體系建設是長期性、系統性的過程，需要實現各個層面的支撐和完善，確保人才培養目標達成。

二、創新創業視域下應用型職業人才培養新型要求

（一）更加重視學生綜合職業素質培養

創新創業視域導向下全面推進應用型職業人才培養體系改革，需要明確學生職業發展能力培養，要求學生能夠具備與專業發展要求相適應的綜合素質，能夠具備良好的技術應用和開發能力，能夠盡快成長為企業和社會發展需要的高技能人才。同時，綜合職業素質還包括學生的創新意識和創新能力培養，確保學生具備良好的跨學科、跨專業能力，能夠引導學生實現知識融會貫通，實現理論與實踐有機結合。學生綜合職業素質應當包括如下組成部分：（1）科學知識、專業基礎知識和通識等基本理論，在具體情境中的應用能力；（2）在專業領域中應用科學方式識別和解決問題能力；（3）以專業標準要求為指引，基于多視角分析項目計劃、組織實施項目并進行針對性評估能力；（4）基于實踐導向優化項目運行具體方式，提升項目運行質量能力；（5）跨學科、跨專業思考和改善能力；（6）團隊協作能力、跨文化交際能力。

（二）更加重視學生創造力培養

創造力是學生參與創新創業項目所應當具備的基本能力，同時也是提升學生職業應用能力的重要基礎。創新創業項目運行特征，是與傳統項目運行模式在某些方面存在根本差異，能夠實現更高水平的經濟效益和社會效益，能夠確保項目保持可持續發展，能夠滿足生態和經濟雙重評估要求[2]。學生創造力培養以完善的創新創業課程體系和實踐教育為基礎，因此在人才培養體系中，需要進一步強化師資隊伍建設，滿足學生創業知識學習和專業知識結合要求，提升學生創業意愿。還需要全面推動實踐教育基地建設，優化實踐教育方式，為學生創造力培養和發揮提供廣闊空間。

（三）能力本位導向更加突出

當前經濟社會發展形勢更加復雜，高職學生職業發展也呈現多樣化特征，自主創業、自由職業也開始成為就職就業的重要形式，并為學生發展成長提供更為廣闊的空間。相對于傳統就業模式而言，創新創業對學生能力水平提出更高要求。以能力本位教育（CBE）理論為基礎的人才培養方式，在世界職業教育體系中都占有重要地位。能力本位導向更加側重于學生的主體地位，對學生應當具備的能力目標進行細化分解，依托信息化教學平臺、現代化教學手段、實驗教學載體，全面、全時空拓展學生職業能力。創新創業全面推進背景下，應用型職業人才培養必須突出學生的能力本位導向，充分利用各個方面有利條件，完善學生基礎知識結構，滿足學生多樣化職業發展要求。

（四）重構職業人才培養范式

創新創業視域下應用型職業人才培養目標實現，必須摒棄傳統教育體系桎梏，重構職業人才培養范式。例如，在某些高職院校創立之初，是由普通高校分化而來，人才培養依然是以科研偏好為導向，在教育質量評估、資源分配機制等方面，并沒有遵從職業教育發展特征而調整，由此使得創新創業教育失去最為基本的保障[3]。因此要確保創新創業項目的高水平運行，確保應用型人才培養目標的達成，必須從學校整體改革入手，明確創業型職業院校發展目標，轉變辦學理念和發展觀念，以學校組織結構變革為出發點，在不斷優化學校治理結構基礎上，構建以社會發展需求為導向，職業教育與產業鏈深度融合的新型人才培養體系，實現職業人才培養范式的重構。

三、創新創業視域下應用型職業人才培養路徑優化

（一）明確應用型職業人才培養總體思路

創新創業的深度推廣實施，為應用型職業人才培養提供明確的思路指引，需要高職院校以此為導向，系統推進人才培養體系改革。就當前多數高職院校發展現狀而言，應用型人才培養體系建設應當遵循如下方面思路指引：（1）分析創新創業教育發展經濟社會環境，明確學校發展范式與環境運行要求的具體差異，將具體發展規劃納入學校章程和發展規劃，提升應用型職業人才培養頂層設計水平；（2）對應用型職業人才培養職業能力目標進行分解，強化企業調研，加強與企業之間的溝通互動，分析現有人才培養體系的薄弱環節，結合學校發展實際，倒推體系建設時間節點，確保人才培養體系建設有明確的導向支撐；（3）做好學生層面調查研究，重點分析不同生源結構學生對創新創業的理解和參與意愿，分析學生在應用能力培養中應當關注的主要內容，確保人才培養重心與實際需求保持一致[4]；（4）在具體執行層面進行優化，包括課程體系、學習模式等各個方面，逐步構建分層分類教育體系，推動培養成效不斷提升。

（二）分解綜合職業能力目標

以創新創業項目實施所應當具備的素質為指引，對應用型職業人才培養的能力目標進行分解，細化人才培養要求和實現路徑，是實現人才培養體系優化應當關注的重點問題。當前高校創新創業運行水平不斷提升背景下，綜合職業能力目標應當包括如下組成部分：（1）基礎能力。主要分為專業基礎、科學基礎、基本應用能力、認識和解決問題能力。專業基礎是要求學生具備本專業領域相關的基礎知識，初步形成專業知識體系；科學基礎是要求學生掌握與本專業領域相關的自然科學方面的基礎知識；基本應用能力是要求學生能夠將專業知識應用于典型工作場景中；認識和解決問題能力是要求學生能夠依托專業知識識別、確定和解決本專業領域的典型任務。（2）項目實踐能力。主要包括項目計劃和簡單規劃能力；能夠具備項目運行管理的一般能力；具備對相關實施問題的評估和解決能力。（3）應用操作能力。是指在學生要具備專業領域內，采用定性和定量方式推進具體工作，能夠對應用行為進行反思，能夠初步具備在跨專業范圍內的協作能力。（4）社會交際能力。團隊內部就專業問題溝通交流能力，跨文化交流能力，協調人際關系能力。

（三）構建模塊化課程體系

應用型職業人才培養以模塊化課程為載體，結合當前經濟社會發展要求，模塊化課程體系構建需要明確如下要點：（1）在課程性質上，可以分為必修模塊和限定選修課程，在前兩期主要是以必修課程為主，后續學期根據專業發展特色增加限定選修模塊，由學生根據專業方向和興趣選擇合適的課程；（2）就課程結構上而言，可以分為自然科學基礎知識課程、專業基礎課程、專業深化課程、通識課程等，每一大類中又細分為不同模塊。在課程模塊設置完成后，基于信息化教學平臺明確每一課程的名稱、開設學期、所述專業領域及關聯領域、學分、學習目標和要求、考試形式等[5]。通過完善的模塊化課程體系，既能夠滿足學生專業知識技能學習要求，又能夠為當前高校專業群建設奠定良好基礎，相鄰專業學生可以在第一學年選擇同一模塊內課程，更好地提升學生專業認知水平。通過跨專業模塊課程學習，能夠更好地滿足學生跨專業能力培養要求，更好地適應創新創業項目運行要求。

（四）全面導入雙元教學模式

應用型人才培養體系中，雙元教學模式應用是提升教學成效的重要支撐，在具體實施中有兩個層面含義：（1）指教學主體的雙元化，學校和企業、教師和企業導師，都能夠成為教學活動組織的主體，在具體實施過程中，根據企業人才培養能力設置對應的課程，并賦予合理的學分，只有在完成專業基礎課程學習的學生，才能夠申請學習企業課程。企業導師負責培養學生的職業實踐內容，在學業完成后優先招聘具有企業學分的畢業生；（2）指學生理論知識學習與實踐能力培養的雙元化，理論知識學習主要是由學校負責，實踐能力培養則是由企業或第三方培訓機構負責，在學生完成學習內容并通過考核后，即可獲得“雙證”，更好地滿足創新創業全面推行背景下高職院校實踐能力培養不足的問題。相對于傳統教學模式而言，雙元教學模式應用，能夠為學生提供盡早接觸社會的機會，積累本學科內的實踐經驗，激發學生創造力，為創新創業項目實施奠定良好基礎。對于企業而言，則能夠更加全面地了解未來員工，根據企業發展需要進行針對性培養，從而更好地節約人員招聘、新員工磨合和培訓成本，實現企業與學校同步發展。

（五）構建分層分類教育體系

在應用型職業人才培養中，構建分層分類教育體系，由生源結構差異、學生性別差異、學生創新創業意愿、創新創業支持條件等各個方面實際差異所決定。高職教育百萬擴招背景下，高職生源結構更加復雜化，不同生源學生在專業基礎、學習能力等各個方面都存在明顯差異。在相關研究中顯示，男女性別差異也會造成創業意識和創新能力有明顯差異，不同性別各有優勢和不足[6-8]。不同學年的學生對創新創業了解不同、職業技能應用和市場把握能力不同，創業意愿也有具體差異。家庭、政府和社會層面對創新創業的支持力度不同，同樣會對學生創新創業參與積極性產生影響。因此在人才培養體系中，必須根據這方面的具體差異，設置相關的創新創業課程，優化學生知識結構，充分利用區域創新創業教育資源，為學生自主選擇學習內容提供更為廣闊的空間。

結語

創新創業的深入推進，為應用型職業人才培養提供明確指引，但是在具體實施過程中，依然存在多方面問題，因此相關教育工作者必須在明確培養要求，深入轉變培養理念基礎上，構建完善的培養體系，強化保障體系建設，以此才能夠真正提升學生創新創業能力，實現學生、學校、企業與社會的同步發展。

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