新媒體發展背景下高校思政課的挑戰及應對思考

摘要：新媒體的迅猛發展讓信息傳播方式、學生學習習慣、學習環境等諸多方面均發生了巨大變化，在價值觀念多元、網絡輿論環境日益復雜的今天，高校思政教育難度日趨加大，面臨重重挑戰與嚴峻考驗，為此思考和探索新媒體發展背景下高校思政課的挑戰及應對措施無論是對高校思政教學質量還是育人成效均有積極意義。

關鍵詞：新媒體；高校思政課；挑戰；應對策略

引言

當今，新媒體已深深融入人們的生活之中，新媒體的興起，不僅對當代大學生的思想、行為模式、學習和生活習慣均產生了深刻影響，而且令高校思政課教學機遇與挑戰并存。高校思政課教學是落實立德樹人根本任務的有效途徑，而新媒體時代的到來，盡管為高校思政課教學帶來了機遇，但同時也加大了教育難度，迎來了重重挑戰。如何利用新媒體優勢，揚長避短，最大限度地化解其對學生的消極影響，需要高校思政教師迎難而上，全面深入地分析新媒體發展背景下高校思政課教學遭遇的一系列挑戰，在此基礎上有的放矢，對癥施策地認真思考并積極探索有效的應對措施，以期為高校思政課突破教學瓶頸，提高教學成效建言獻策，為學生思政素養的提升盡到一名思政教育工作者的職責。

一、新媒體發展背景下高校思政課教學遭遇的挑戰

（一）高校思政教育教學環境面臨挑戰

新媒體的興起雖然拓展了學生思政學習的渠道和空間，開闊了他們的學習視野，豐富了思政學習內容，但同樣也讓高校思政教育教學環境發生了改變，面臨前所未有的挑戰。（1）以往傳統媒體不僅有著十分明確的傳播源，而且其可信度高、權威性強，而新媒體的出現則完全顛覆了以往傳統媒體單向傳播的方式，tlaDdFrgizDx0NWmZfK//AD+QG6tZy79/KBhjI/V0LY=新媒體的傳播源并不確定，是模糊不清的，因為在“人人都有麥克風”的今天，每個人都可以是傳播源，且傳播者還可匿名發布信息，這就導致一部分人擺脫道德約束與社會角色的限制，隨意釋放自由反叛意識[1]；（2）海量的網絡信息不僅魚龍混雜，而且真假難辨、良莠難分，對于缺乏社會閱歷的高校大學生而言難以準確辨識，其中不乏一些負面言論，對學生思想造成沖擊，發生價值取向的偏移。更有別有用心者發布一些煽動性言論，極易誤導涉世不深的當代大學生，甚至誤入歧途；（3）網絡具有開放性自由性等特點，各種多元價值觀念在新媒體平臺上碰撞，易對學生三觀產生或正面或負面的影響。尤其是西方敵對勢力，利用新媒體信息傳播開放性、隱匿性等特點，惡意顛倒黑白，抹黑我國，宣揚資本主義制度的優越性，企圖達到毒害我國青年一代思想，阻撓我國社會主義制度順利實行的目的，對高校學生積極思想價值觀念的建立構成了嚴重威脅[2]。總之，紛繁復雜的新媒體環境，不僅加大了高校思想引導的難度，而且削弱了思想圍堵的可控性，這無疑給高校思政教育環境帶來了極大挑戰。

（二）高校思政課教學話語權及權威性面臨挑戰

新媒體背景下學生接收信息的途徑和渠道得以拓寬，信息的傳播具有速度快、范圍廣、互動強等特點，而自幼便出生并成長于互聯網時代的高校大學生更傾向于通過網絡及各種新興媒體來獲取知識與信息，并且早已習慣于碎片化、多樣化的信息接收方式。而高校傳統思政教學信息來源主要為教材及教師，不僅思政授課內容有著較高的權威性，而且教師有著更高的話語權。而從小就生活于互聯網環境下的新生代大學生，其無論是自我意識的表達還是個性追求較以往任何一個時代的大學生都要強烈，他們所掌握的信息量也較歷代學生更為廣泛，他們經常在新媒體平臺上發表凸顯自我個性的觀點、看法、意見及評論，呈現出自我意識的話語形態[3]。對于不懂的知識新生代大學生也早已習慣搜索引擎自行查找或通過萬能的“百度”尋覓答案，對教師的依賴大大縮減。并且新媒體往往以簡練的網絡話語對所傳播的內容加以概括，具有快餐式、零散式特點且富有跳躍性，相比之下，高校思政課傳統的灌輸式教學難免令學生感覺枯燥無趣，從而對思政學習產生抵觸心理，而且一些學生由于受網絡輿論的影響，還會對教師思政教學內容或教材內容產生懷疑。上述因素均對高校思政課教學話語權及權威性均提出了挑戰。

（三）高校思政教師媒介素養面臨挑戰

新媒體以其勢不可擋的態勢改變了傳統教學模式和學習樣態，微課、慕課、翻轉課堂等基于新媒介應運而生的現代教學形式開創了高校思政教育教學新局面。新媒體背景下，高校思政教師面臨學生學習習慣、學習形式、學習內容等諸多方面的變革，這對教師的媒介素養提出了挑戰，需要教師具有利用媒體解讀信息、判斷信息、甄別信息、選用信息的能力，并在思政課教學中能夠應用新媒體技術對教學方式方法不斷改進創新，對教學內容不斷更新和豐富，對教學環境不斷優化，讓新媒體服務于高校思政教

學[4]。然而從當前高校思政教學現狀來看，思政教師雖然整體上在政治素養和專業素養方面較為過硬，但部分教師的媒介素養尚有待提升，未能充分發揮新媒體的優勢，在思政教學實踐中對教材依賴性較大，主要根據教材來備課和上課，卻未能重視新媒體環境下知識的更新換代以及現代教學技能的不斷提升。如此一來不僅會讓高校思政教學缺乏與新媒體時代的緊密聯系，而且還難以對學生產生吸引力，激發他們的學習興趣，從而影響思政教學效果的提升。

二、新媒體發展背景下高校思政課教學的應對措施

（一）優化高校思政教學環境

應對新媒體發展背景下高校思政課教學面臨的挑戰，優化思政教學環境是一大舉措，具體可從以下幾方面來進行：

1.構建社會、學校、家庭三位一體的思政教學環境

（1）各級政府及相關部門應立足于社會層面，利用各類官方平臺對時代楷模、杰出人物的優秀事跡以及各種正能量的社會事件、社會主義核心價值觀等先進理論進行廣泛的宣傳報道，以在全社會營造積極向上的和諧氛圍和良好社會環境，讓高校學生從中受到教育和感染[5]；（2）對于官方平臺的正向宣傳，學校層面要積極響應，結合宣傳內容組織學生開展相應主題的思政教育活動，讓先進理論及模范人物事跡入腦入心，筑牢高校思想政治教育。家庭層面對于社會與學校的宣傳也要大力配合，給予支持；（3）學校、家庭、社會三方相互間要建立起長效的溝通機制，通過學校、家庭、社會三方的相互協作與配合，為學生成長成才提供全方位立體化的育人環境[6]。此外，為順應新媒體時代環境，社會層面可出臺相關文件，學校對文件精神認真學習深入解讀并向學生和家長宣傳，家校雙方保持密切聯系，共同優化高校思政教學環境。

2.加大資金投入，完善新媒體教學技術設備

新媒體發展背景下，高校思政課教學要迎合成長于互聯網時代的大學生的心理需求，在教學形式上與時代接軌，在教學方式方法上不斷創新，這就需要加大在新媒體教學技術設備上的投入。為此高校對于教育經費，要做好統籌規劃與安排，完善新媒體教學技術設備如投屏、電子黑板等設備的配備、5G網絡的覆蓋等，為高校思政課教學的與時俱進創造良好的前提條件，提供物資保障[7]。此外，高校還要強化學校自身的新媒體專業建設，不斷提高建設水平，讓校園新媒體成為高校思政教學的有效載體，發揮其隱性教育作用，讓學生無時無刻地接受思政教育的洗禮，讓思政課堂教學與校園新媒體形成顯性教育與隱性教育的有機結合，潤物無聲地教育和影響學生。

3.強化網絡環境的監管

新媒體技術的發展催生了一些網絡平臺，其中有個別平臺為達到吸睛目的，頻頻制造輿情熱點，給正處于三觀打底塑形期的大學生帶來了負面影響[8]。對于這些負面消極的因素，如若聽之任之，不加管控，勢必會影響高校思政育人成效。為此，教師不僅要耳聰目明，具有敏銳的洞察力，及時辨識新媒體環境下的各種信息，還要防患于未然，在學生受其影響前將正確的價值觀念傳遞給他們。同時學校方面也要加大對網絡的監管，對在校學生所能接觸到的各類網絡平臺進行摸底調查并記錄備案，定期監控并及時清理這些網絡平臺中的負面信息和虛假信息。此外為凈化網絡環境，高校還要建立輿情監測制度，對校園網絡進行動態監控，并且關注學生網絡交流的動態，一旦發現消極的言論要立即介入處理，將其消滅在萌芽階段。

（二）牢牢把握思政教育的正向引導，提高思政教育權威性

高校應該積極為國家培養社會主義制度的時代新人。因此，高校需要做到以下幾點：（1）引導學生堅定政治立場，強化他們的愛國教育，培養他們的愛國情操；（2）以社會主義核心價值觀等先進理論搶占網絡制高點，從而牢牢把握思政教育的正向引導，引領學生以先進理論為思想武器，主動自覺地抵制不良思想及言論的侵蝕[9]；（3）高校思政課教學要以新時代中國特色社會主義思想為指導，以新媒體為載體向學生推送關于教育的重要論述，讓先進的教育理論進課堂、進教材、進網絡、進頭腦，以提高高校思政教學權威性。此外，高校還要重視對學生的思想政治教育以及正向價值觀的引導，讓學生不僅學到豐富的理論知識，也養成健全的人格素養，成為德才兼備的人才。

（三）提升思政教師媒介素養

思政教師作為高校思政課教學開展的直接實施者，面對當下快速發展的新媒體技術以及新媒體環境下思政教學面臨的重重挑戰，必須緊跟新媒體時代發展腳步，不斷提升自我，逐漸完善自身的知識結構和媒介素養，在思政課教學中應用新媒體技術并能熟練使用新媒體教學工具來順利高效地開展思政課的教學，從而提升思政課堂對學生的吸引力，促進思政教學成效與質量的提升。具體而言，思政教師媒體素養的提升可從以下幾方面來進行：（1）強化媒介意識。從思想上充分認識到新媒體在高校思政課教學中的優勢和作用，從內心有著將新媒體技術應用于思政課教學之中的強烈想法，并能把握其傳播規律，掌握新媒體教學技能，從而為高校思政課教學應用新媒體做好鋪墊，創造基礎和良好開端[10]；（2）利用一切碎片化的時間學習新媒體知識與技能，并嘗試在思政課堂中引入新媒體平臺、APP開展教學，讓師生間新媒體設備能夠同步聯通，在歷經多次親身實踐后掌握其應用要領與精髓，還可與同行、校內外思政教師就此展開交流互動，借鑒和吸收他人利用新媒體教學的成功經驗，并在此基礎上結合本校實際，結合學情不斷調整、優化和創新，以不斷提高自身新媒體技能；（3）利用新媒體獲得有關思政教育的信息資源，豐富高校思政教學內容。教師在面對海量信息時應具備高度的敏感性，既要能夠甄別信息又要能夠從中篩選合適的信息，并加以提煉，從而讓提煉后的信息發揮其在思政課教學中的作用；（4）除教師自主學習新媒體相關知識與技能外，高校也要重視對教師的培訓演習，為他們提供進修學習新媒體技術的機會與平臺，還可開展線上線下相結合的培訓。總之，通過思政教師的自主學習與學校組織的培訓學習，幫助他們有效提升自身的媒介素養，快速適應新媒體時代教育教學發生的變化，建立一支具有政治素養、專業素養、媒介素養的優質思政隊伍，為新媒體環境下高校思政課教學的高質量發展奠定基礎。

結語

綜上所述，思政教育歷來是大中小學教育的重中之重，高校思政課教學更是占據學科教學中的重要地位，事關學生思想品質、道德修養的培養、正確三觀的形成。而大學階段正是學生脫離父母視線與管教的關鍵時期，在紛繁復雜的新媒體環境下，在虛擬夢幻的網絡世界中，大學生極易迷失自我，受到網絡負面信息的消極影響和不良言論的誤導，甚至走向深淵。為此，分析新媒體發展背景下高校思政課的挑戰，思考和探索有效的應對措施對于大學生成長成才積極的現實意義。

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