地方高校重點學科建設與研究生培養的協同發展機制研究

摘 要：在教育強國的時代背景下，地方高校的高質量發展是實現教育強國的重要組成部分。重點學科建設與研究生培養作為現代大學發展的兩大支撐，促進兩者的緊密聯系，構建協同發展機制，是體現地方高校建設發展水平，回應教育強國目標的有力支撐。因此，從宏觀的國家戰略、中觀的地方需求，到微觀的特征共振三個層級，明晰了地方高校重點學科建設與研究生培養的協同發展邏輯，并從凝聚學科培養特色、強化師資隊伍建設、提高人才培養質量、拓展協同育人途徑、豐富科研實踐平臺五個方面構建了協同發展機制。

關鍵詞：重點學科建設；地方高校；研究生培養；協同發展機制

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）0６ — ０１５６ — ０4

重點學科建設與研究生培養是現代大學發展的兩大支撐。一方面，進入新時代以來，三次黨代會都對教育，尤其是高等教育作出了新的論述。二十大報告中指出教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，并提出到2035年建成教育強國的目標［１］。這無疑為地方高校的重點學科建設與研究生培養指引了正確方向。另一方面，2021年，教育部等三部委在關于印發《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》的通知中提出，高校要圍繞國民經濟社會發展加強重點學科專業建設［2］。2023年，教育部等五部門在關于印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案的通知》中強調，深化學科專業的改革發展，全面提高人才自主培養質量［３］。學科的建設是提升研究生教育質量的基石，研究生高質量培育則對學科建設起到正向反饋作用，二者之間具有密切關系。我國高校重點學科建設政策始于上世紀80年代的《中共中央關于教育體制改革的決定》，經過多年發展，我國重點學科建設在規模、結構和效益等方面取得了跨越式進步［４］。但相較世界一流水平，我國重點學科建設，尤其是地方高校的重點學科建設仍面臨培養力度不夠、學科研究方向分散、重點意識薄弱等問題［５，６］，無法滿足國內現實需要。在研究生培養方面，相關研究進展從研究生培養目標、培養模式與質量控制等方面進行了理論和實踐上的探討［７－９］。總體而言，缺乏系統、深入的研究生培養的協同機制研究［１０］。隨著高等教育發展進入新時代，我國對于重點學科建設、研究生培養、協同發展機制等提出了高質化的新要求。重點學科匯聚地方院校的優質資源和師資力量，與研究生培養高度契合。基于此，本文通過構建地方高校重點學科建設和研究生培養的協同發展機制，促進二者合力效應有效發揮，為我國地方高校高等教育的改進與完善提供經驗樣本參數與有效支撐。

一、地方高校重點學科建設與研究生培養的協同發展邏輯

地方高校的重點學科建設是一項集合科學研究、教育教學、學生培養等為一體的系統工程。其中，研究生的培養質量是學科建設發展水平的重要支撐，涉及到學科規劃、隊伍建設、人才培養等多方面資源要素的綜合調配，體現了地方高校的整體水平和綜合實力［１１］。我國地方高校重點學科建設要取得新突破，就必須把研究生的培養教育置于重要位置。協同發展地方高校重點學科建設和研究生培養，既能實現教育強國目標，也是促進地方高校適應地方發展需求，服務地方經濟的重要體現。而在實踐當中，絕大部52acb642739c9da5f44c99fc3da739a5b18c1a36b26e5f7c1897444dbf93410a分地方高校存在著對兩者協同發展的認知不足、導向偏差、制度缺失等邏輯錯位問題［１2－１４］。因此，厘清兩者之間的協同發展邏輯，尤為重要，具體體現在以下幾個方面，見圖1。第一，國家戰略，指引方向。隨著2035年建成教育強國目標的提出，我國研究生教育開始有了對應高質量發展的新要求。研究生的培養發展狀況是衡量國家創新創造、社會進步程度的重要參照。其中，學科建設作為研究生教育發展的基石，實現兩者協同發展，有利于整合地方高校的學科建設資源、有利于促進學科實現研究生培養功能、有利于加強學科的跨越式發展，最終有效實現高等教育的高質量發展，助推2035教育強國的建設。第二，地方需求，導引目標。地方高等學校，是以服務地方經濟發展和社會需求為目標導向，加強重點學科建設與研究生培養的協同發展，將人才培養納入到重點學科建設范疇中，重點學科才能充分發揮引領優勢，整合相關平臺資源，緊密圍繞社會發展中的重點難點問題，積極服務地方社會經濟發展需要，進而助推地方高校既能實現自身的發展目標，又能根據國家與地方的多元現實需要，優化自身的重點學科建設方向，不斷提升研究生培養質量，構建協同發展機制的新局面。第三，特征共振，牽引發展。地方高校重點學科是研究生實際培養過程中的平臺，研究生也為重點學科的可持續發展提供了支撐，兩者存在同頻共振、互相依存、牽引發展的根本特征。重點學科的建設，主要是指要形成研究方向有特色、研究內容有深度、研究成果有顯示度，要進一步凝聚學科特色，建設層次結構合理的師資隊伍，提升科學研究水平，實現人才的高質量培養，而研究生培養質量作為高等學校人才培養成效的重要參考，離不開重點學科的建設和支持，并且，研究生承擔著科研的相關學習任務，是學科建設隊伍的重要組成部分，也是學科文化的學習者和傳承人，研究生的科學研究水平體現了高校學科建設，尤其是重點學科建設的發展質量。

二、地方高校重點學科建設與研究生培養的協同發展機制

通過剖析地方高校重點學科建設與研究生培養之間的協同發展邏輯，兩者之間存在著牢固的嵌套耦合關系，然而，能否實現二者的同頻共振與協同發展，關鍵在于能否厘清要素與要素間的協同發展關系，即如何凝聚學科培養特色、強化師資隊伍建設、提高人才培養質量、拓展協同育人途徑、豐富科研實踐平臺，進而精準施策、分類統籌，共同推進上述五個方面的工作，構建地方高校重點學科建設與研究生培養的協同發展機制。

（一）凝聚學科培養特色是協同發展的核心旨歸

重點學科的建設是地方高校人才培養的直觀反映，也是地方社會經濟需求側的結合點。面對復雜多樣的國內外形勢和地方實際需要，地方高校凝聚重點學科的培養特色，是協同研究生培養的核心旨歸。一方面，凝練學科研究方向，發揮特色優勢。學科的研究方向是學術科研團隊展開科研和教學的橋梁，尤其是地方高校的重點學科，更要深入挖掘地方的發展需求，并鏈接重點學科建設和地方發展的同調性［１５］；同時，研究方向的篩選與凝練應適應新時期國家大政方針、地方發展政策和學科實際發展現狀的相協調，須在一定程度上體現對本學科領域內前沿思想和研究動態的思考，各重點學科的帶頭人與研究團隊，需要通過詳細的調查研究、嚴謹的論證探討、多次的同行評議等方式，了解到該學科、該研究方向在國內外所處地位、亟待解決的問題等，并結合自身的優勢特色，不斷凝練學科的特色方向，實現可持續發展。另一方面，促進學科交叉融合，加強人才培養。在進行重點學科建設時，地方高校不僅要向內探求，深挖學科自身優勢特色，也要向外尋找，加強學科之間的交叉融合、協同創新，并真正落實到研究生的能力培養中來。通過不同學科間的知識交叉與方法集成，切實有效培養研究生創新能力和解決問題的能力。要加大重點學科精品課程的創設和選修課程的建設力度。學校層面和學科團隊要凝聚集體力量，推動加強課程和教材建設，幫助重點學科創設研究生的精品示范課程，既能激發教師參與教學和課程改革的熱情，也能精準施策，更好地實現研究生的課程教學和培養目標。除卻學習本專業的課程之外，要鼓勵研究生選修與研究方向有關的學科專業課程，拓寬其知識面，支持學科的協同研究或交叉研究需求，并且，在學校層面，及時進行體制機制創新，打破各學科間的合作壁壘，集中資源、人員、場地、經費等，切實推進學科間的協同發展，才能有效發揮多學科的多功能優勢，促進各要素的有機融合，最終提升研究生培養質量。

（二）強化師資隊伍建設是協同發展的重要基石

重點學科的建設必須有一支科研素養高、年齡結構合理的高水平師資隊伍，而推行導師負責制的研究生教育培養，也必然需要一支師德師風高尚、學術功底扎實、教學科研能力深厚的研究生導師隊伍。尤其在地方高校中，學科教學的骨干大都為研究生導師，重點學科的建設與研究生的培養，都需要高水平師資隊伍的深度參與，強化地方高校的師資隊伍建設，是實現二者協同發展的重要基石，更是關鍵一環。一是要創新人才引培機制，打造高水平師資隊伍。創新人才引進機制，拓寬人才引進渠道。積極做好學科帶頭人和學術骨干的培養工作，大力實施相關人才的引進計劃，柔性引進高端人才，重點吸引和遴選中青年杰出人才，以優厚條件面向海內外公開招聘學術骨干［１６］。深化實施校內人才支持計劃，加大對各級各類人才的支持力度。大力實施中青年教師能力提升計劃，推行“大師+團隊”模式，強化科研團隊內部的協同合作機制，促進校內高層次人才的快速成長。此外，要建立健全研究生導師的遴選和培訓管理機制，高效且科學地對研究生導師進行考核，制定績效考核指標，創設監督組織，實行動態反饋，及時規范教師行為，為研究生創造更好的指導環境，促進其能力提升。二是要提升導師學術水平，強化導師指導質量。研究生導師要圍繞國家、地方的需求和學科發展的需求，不斷提升自身的學術敏銳性和科研能力，緊密跟蹤把握學科發展的前沿動態，服務社會經濟發展需求，積極開展科學研究，進而更好地指導研究生；同時，研究生導師要在學生培養的各個關鍵節點上，如確定研究方向、論文選題、基本科研范式和方法等，及時給予指導，幫助其拓寬思路，具備獨立思考的基本素養。此外，要推動完善研究生導師的科研績效獎勵機制，公平規范地對研究生導師及所帶研究生的科研成果進行等級認定，并通過發放科研獎勵的方式，更好地激勵老師和學生進行科研創新，加大對科研的重視程度，并對服務于地方經濟發展的相關項目，制定管理辦法，給予經費保障，以期實現正向帶動效應，實現研究生導師和研究生雙方科研水平的進步。

（三）提高人才培養質量是協同發展的根本任務

各學科組織是大學組織架構與功能結構中的基本單元，人才培養質量是檢驗學科建設成效的核心要義。隨著學科知識體系的不斷創新和生產，就需要有研究者持續不斷地參與進來，不斷拓寬學科邊界，傳承學科知識，因此，人才的培養是學科建設的發展之基、存續之源。高校的學科建設，尤其是重點學科建設必須牢牢把握人才培養這一根本任務，加強對擁有創新發展能力的人才的培養，既能滿足國家戰略和地方經濟對人才的需要，又能使重點學科在建設發展過程中實現可持續發展。一方面是要塑造人才培養的科學價值導向。研究生的培養離不開正確的價值觀導向，必須跳出“零和博弈”“非黑即白”的思維陷阱，建立多元共治與多主體協同的指導思想，要將理性實用主義和感性人文主義貫穿研究生培養的全過程［１７］。不同的價值取向代表了不同的實踐邏輯和思維，理性的實用主義強調以提升質量為首要任務，感性的人文主義則注重個人的不斷完善與發展，辯證統籌兩種價值取向，實現研究生培養機制的完備，形成多元共治理念的培養新風向。另一方面是要優化研究生培養模式機制的內容設置。高質量的研究生教育培養是地方高校辦學成果和學科建設成效的重要特征。切實提高研究生培養質量，必須合乎國家與地方發展，以及研究生個人追求相一致，及時構建多元化的研究生培養模式，嵌入全過程管理的思維，貼近學校實際，構建最優解的研究生培養管理體系，并在培養的目標定位、課程設置、培養條件等方面，服務好研究生培養，提升研究生的培養質量。此外，提高人才培養質量作為銜接重點學科建設與研究生培養的橋梁，為實現兩者的協同發展，就必須讓人才培養作為根本的目標引領，確立正確的研究生培養理念，將人才培養與重點學科的建設有效結合起來，互相促進，共同發展，讓地方高校的重點學科建設與研究生培養，以提高人才培養質量為中心進行有序運轉。

（四）拓展協同育人途徑是協同發展的有效措施

地方高校重點學科建設與研究生培養之間，彼此互相契合，存在緊密的嵌套關系，拓展協同育人途徑，是指在把握兩者的本質特征和根本訴求的同時，積極引入外部力量，彼此之間互相提升，共同實現發展。一方面是加強過程規劃管理。在實際研究生教育培養過程中，要制定“資源支撐清單”，促進重點學科的建設與研究生培養相協調，促進科研與教育相融合，貫穿研究生的培養全過程，提升研究生的培養質量，更好地為校內學科建設、校外政府企業，以及地方經濟服務。其一是要建設研究生的聯合培養基地，發揮學校和企業雙方的積極性，規范聯培基地管理，制定相關的培養細則和條件，嚴格考核驗收過程，加強對聯合培養基地的質量考核，并在研究生的培養目標、課程設置和質量提升等方面，拓寬研究生聯合培養基地的正向引導作用。另一方面是加大校企合作力度。研究生的培養和重點學科的建設要面向國家和地方經濟社會發展戰略需求，進一步促進學科建設成果和研究生培養成效的轉化，切實以創新驅動支撐科技服務社會能力提升和發展。進一步深化校地合作，主動對接地方重大項目建設，充分發揮重點學科的作用，深度推進人才共享、科技共享、平臺共享，增強學科服務地方能力。進一步加強與企業的深度合作，共建研發中心，探索在企業建立導師與研究生的服務支持站，聯合攻克關鍵核心技術和企業技改課題；同時，必須加強“學校—企業”的雙導師的隊伍建設，明晰權力和責任，暢通交流的渠道，通過讓校外的研究生導師參與到研究生的招生、復試、錄取等環節，以及后續的研究生培養、課程設置、論文寫作等方面，實現真正意義上的雙導師指導制度。更好地為學校服務為地方經濟作出貢獻、更好地為企業搭建人才輸送的通道作出貢獻、更好地為培養全面發展與富有實踐經驗的研究生作出貢獻。

（五）豐富科研實踐平臺是協同發展的堅實基礎

科研實踐平臺既是進行科學研究工作的重要平臺，也是服務人才培養的重要載體。科研實踐平臺可以促進學科之間的交叉融合，提升學校的科研水平與重點學科的建設成效，也能培養研究生的科研創新能力，切實提高研究生的培養質量。要進一步豐富科研實踐平臺，為重點學科建設與研究生培養打下堅實基礎。一是加大支持力度，完善運行機制。科研實踐平臺的建設離不開詳細明確的規章管理制度，各高校要緊密圍繞國家與地方出臺的相關管理制度開展工作，并建立符合學校特色和實際情況的管理模式，更好地讓科研平臺托舉重點學科的建設，并通過科研平臺的創新能力，打破學科建設和研究生培養間的壁壘，挖掘學科的特色優勢，建立完善的競爭機制，更好地協同促進研究生的培養。除此之外，要建立健全研究生的管理機制，更好地促進研究生培養。科學制定研究生科研創新項目的分配機制，更多地給予研究生參與科研項目的機會，深入研究專精的研究方向，通過科研項目的立項，深化研究生對基本研究方法、研究范式的領悟，培養研究生具備基本的科學研究素養。二是建立組織文化，推進實踐育人。在不斷提高對科研實踐平臺促進地方高校重點學科建設的同時，也要考慮到塑造其組織文化，尤其是加強其育人功能的建設。學科的建設和研究生的培養，兩者皆需要樹立正確導向，導引正能量，評價標準要以立德樹人為準則，建立健全內部的組織文化，對國外相關的商業性排行榜進行理性分析，不以上榜名次作為學校、學科與研究生培養質量的唯一標準，要以是否發揮學校優勢特色，服務國家、地方社會經濟，解決相關問題為參照標準，多元化評價標準的結合，內部組織文化的創設，顯得尤為重要。因此，建立科研實踐平臺組織文化，意在消減文化認知差異，形成文化共識，不僅是強調對人內在精神文化、科研守則、職業準則等方面的培育，更要以制度約束和契約治理為輔助，降低和控制機會主義風險，確保行為規范，兼顧整體利益和個人利益相一致、相協調，嚴守科學研究的底線與促進科研平臺的可持續發展。

三、結語

促進地方高校重點學科建設和研究生培養的協同發展，既回應了教育強國的發展目標，也是促進地方高校適應地方發展需求與服務地方經濟的重要體現。因此，首先明晰了兩者的協同發展邏輯，強調了從宏觀的國家戰略、中觀的地方需求，到微觀的特征共振三個層級的協同發展邏輯，并構建了地方高校重點學科建設與研究生培養的協同發展機制。分別為凝聚學科特色，是協同發展的核心旨歸；強化師資隊伍建設，是協同發展的重要基石；提高人才培養質量，是協同發展的根本任務；拓展協同育人途徑，是協同發展的有效措施；豐富科研實踐平臺，是協同發展的堅實基礎。地方高校重點學科建設與研究生培養協同機制的構建，為地方高校的高質量發展和研究生培養的長效可持續發展提供了理論支持和經驗借鑒。

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〔責任編輯：丁 冬〕