教育數字化轉型驅動混合式教學模式改革

摘要：數字化轉型是數字中國戰略的部署與實施，建設以數字化為支撐的高質量課程體系，是應對新階段課程改革的必然選擇。數字課程拓展教學環境、轉變教學方式、創新多元評價，靈活運用“線上線下混合式”教學模式，滿足學生個性化學習需求，靈活拆分和按需重組教學內容，構建面向課程教學新生態的混合教學樣態。

關鍵詞：教育數字化；混合式教學；中級財務會計

引言

數字化轉型是數字中國戰略的部署與實施，建設以數字化為支撐的高質量課程體系，是應對新階段課程改革的必然選擇[1]。教育部在全國教育工作會議等多個場合提出：實施教育數字化戰略行動，推動實現教育數字化轉型。數字化轉型要實現系統變革，就必須全要素、全流程、全業務和全領域的數字化轉型，才能推動智慧教育生態的形成和發展。數學化轉型關鍵驅動要素是數據易用、可用、好用的數字教學平臺[2]。加快建設以數字化為支撐的高質量課程體系，是新時代建設教育強國的必由之路。教學依托數字技術、智能技術，從而實現課程教學改革由內至外自我驅動的系統性變革與結構性創新，教育數字化建設的驅動、賦能和保障作用尤為重要。建設高質量課程體系，迫切呼喚以數字化建設賦能課程教學系統性改革，以培養適應未來社會發展的高水平創新人員[3]。

一、課程數字化及中級財務會計課程介紹

課堂是教育高質量發展的核心，課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來。教育改革只有進到課程，才能落到實處。重視以學生為中心的教學方法，鼓勵學生積極參與學習，并發展批判性思維和解決問題的能力。在數字課程現代化建設的基礎上，利用數字課程拓展教學環境、轉變教學方式、創新多元評價，靈活運用“線上線下混合式”教學模式，滿足學生個性化學習需求，靈活拆分和按需重組教學內容，構建面向課程教學新生態的混合教學樣態。

中級財務會計是會計學、審計學、財務管理專業必修的一門專業核心課程，是財務會計專業知識結構中的主體部分。課程主要解決企業日常經營活動中經濟業務會計處理常見問題，以六大會計要素為框架，介紹不同會計要素下各類賬戶會計處理及財務報告編寫。利用會計理論知識詮釋各類賬戶與資產負債表、利潤表、現金流量表項目勾稽關系。結合我校應用型本科人才培育目標，課程著力培養學生具有“廣深高速”業務處理能力的應用型人才，其中“廣”代表知識面的廣泛性，“深”代表知識的深度，“高”代表高效率，“速”代表快速適應能力和快速應變能力。

中級財務會計課程在數智化環境發展推動下不斷創新改革，在學習通建課，并有完整線上學習資源。且具有完整知識點學習視頻，各章節PPT，練習庫、試題庫、作業庫、案例庫、學習拓展資源等。

二、線上線下混合式教學的優勢

混合式教學利用線上和線上相結合，充分調動學生學習的積極性、主動性，發揮老師引導、啟發、監控作用。利用智能化信息技術進行課堂管理、學情分析，從以“教師為中心”轉換成“以學生為中心”，由傳統“先教后學”轉換成“先學后教”。

三、基于混合式教學的“中級財務會計”課程設計

（一）教學痛點

（1）知識繁雜，難以吸收應用。如何幫助學生克服畏難情緒，激發學生自主學習興趣。

（2）準則抽象，理論與實踐難以結合。如何培養學生知行合一能力。

（3）難以激發學生發現問題與思考問題能力。如何培養學生對業務與報表項目勾稽關系思考。

（二）教學特色

（1）以實踐為導向，根據灣區行業需求，面向大灣區財經人才需求，重構教學內容。會計核算來源于企業真實業務，結合國際會計準則（IFRS），重構教學內容，將全球化業務案例融入各知識模塊，幫助學生更好地理解在國際商務環境中應用會計準則的實際情況，鼓勵學生從多元文化的視角探討財務會計問題，考慮不同國家和地區的商業文化和會計實踐。通過將國際視野納入中級財務會計教學，學生可以獲得更廣泛的財務會計知識，更好地應對國際商業挑戰，并為未來的全球職業生涯做好準備。

（2）通過翻轉課堂、互動式教學、實務剖析，使知識活起來。“理論+實踐=知識活起來”“課前預習+課中研習+課后復習”的線上線下混合式教學模式。根據教學目標，設計教學資源；學生課前在線自主學習，快速反饋學習情況，老師重構教學內容，線下教學中結合案例法、討論法、翻轉課堂，對學生課前學習知識設置挑戰性、創新性問題，引發學生思考、探討，達到內化知識的目的；課后學以致用，小組討論，完成在線作業，達到知行合一。

（3）利用企業仿真業務平臺及校企合作企業，著力培養學生實際操作技能，突出應用型本科特色。利用福斯特會計模擬軟件，根據不同學習知識模塊，設置模擬業務流程，從簡單到復雜，逐步增加仿真任務的難度，學生可以在真實的場景中應用所學知識，解決實務問題，提升實際操作技能。同時帶領學生到校企合作企業學習，了解行業前沿的知識和技能，培養學生職業敏銳度，同時讓學生了解用人單位對員工專業能力要求，讓學生明確學習目標，提高學習緊迫感。

（三）教學設計理念

（1）課程以“兩性一度”為總體指導理念，即“高階性、創新性、挑戰度”。高階性：課前學生通過學習平臺提前完成預習及評測，課中老師針對性講解，著重開展難點講解，疑點討論，并利用會計仿真業務模擬軟件進行高階性練習。創新性：教師設置知識、能力、素質有機融合的學習任務，學生通過完成任務，更深層理解賬戶之間關聯關系，能利用新準則，新稅法，新法規，創新性地解決實踐過程中復雜業務的問題。挑戰度：課程內容選取略高于學生已有程度。比如較為復雜的綜合業務案例，教師線上提供引導，鼓勵學生生生互助、合作學習，教師協助學生完成有挑戰性的學習任務。

（2）教學模式設計：以學生發展為中心，立足問題，圍繞學生“學習實際”，依托線上豐富學習資源，通過在線自測提供快速的學習反饋，重構線上教學內容，利用線下課堂進行疑點、難點講授，設計問題反思及討論，通過線上線下交互式三階段混合，提升學生學習的參與感，滿足感，成就感。教學流程設計，見圖1。

（3）教學實施。課前知識傳遞（線上），教師在學習通章節學習設置闖關模式，學生必須按進度要求進行學習，平臺會記錄學生學習情況，并與期末成績掛鉤，讓學生在競爭中萌生緊張意識，主動課前預習。教師通過知識圖譜學情分析，了解班級整體學習情況及每位學生學習動態，重構線下教學內容，課中進行疑點、難點講授。課后，教師通過課前及課中互動情況記錄，及時了解每位學生學習情況，對每位學生推送個性化學習資源及差異化課后作業，幫助學生及時查漏補缺。

（四）學習資源建設與應用

課程具有個性化、全方位、數字化學習資源。根據本校學生學習情況，自建SPOC。針對性錄制各章節學習的難點、習題以及課程前導知識點的必要補充，并建立課程知識圖譜。利用知識圖譜，學生能獲得個性化學習路徑，不需要在大量的學習資料中找對應學習資源，可以隨時隨地自主學習，突破傳統教學時間和空間限制。同時師生能通過在線學習平臺實時互動交流，教師通過知識圖譜上知識點的學習記錄，實時監測每位學生的學習進度、學習效果，并根據學情分析給學生推送個性化學習資源，達到個性化教學。

（五）學生素養教育設計

課程構建以學生為中心的教學設計，摒棄傳統重實務和理論，輕價值觀培養，忽略教學方式的變更現狀。在專業教育中融入商業道德、財經政策、社會責任、金融風險等元素，培養學生獨立思考，誠信守法職業素養，細心嚴謹，愛崗敬業，不做假賬。課程引入企業真實案例，把學生放在我是“準會計人員”的角色。例如，結合存貨期末計量知識點，通過案例獐子島公司財務造假案例及康美藥業關于存貨舞弊的反思，培養學生堅持準則、持守誠信的職業情操；結合資產負債表知識點，通過分析“分析京滬高鐵報表”，激發學生愛路報國情懷。結合財務報告編制的原理和方法，通過中信國安財務造假案例，將會計誠信與會計人員的職業道德灌輸到學生意識中，實事求是、不做假賬。

（六）教學考核改革：強調過程管理，增緊迫、促學習

課程強調全過程多維度管理，注重過程性考核，克服傳統終結性考核，不能體現課程高階性考核問題。教師通過細分各級學習水平，設計典型學習任務，引發與學習水平相應的表現，提供典型學習資源，支持學生向更高水平發展。若學生達到該典型任務所考察的學習水平，則提供典型學習資源，支持學生進階，若達不到，教師指出不足，提供典型學習資源予以幫助。做到邊學、邊評、邊改進，并將線上學習成績納入綜合成績。

課程總成績=平時成績（50%）+考試成績（50%）

平時成績=視頻（10%）+測試（20%）+考勤（10%）+作業（30%）+課堂表現（30%）

課堂表現以學生參與課堂活動：隨堂練習、討論、搶答、問卷等活動累計積分，積分最高，此項為滿分，系統根據學生積分，自動折算每位同學課堂表現分數。課堂表現分數做到公平、公正、充分調動學生上課積極性。學生的所有進階學習，在系統中自動折算為課程過程性評價。教學實踐證明上述成績評價考核方式適應了當前形勢下，線上線下混合式教學方案的線下教學方案，體現出了學生的每一個學習環節，較為客觀、全面地反映出學生在學習過程中的學習態度和學習效果，初步實現了以學生為中心的學習過程考核。

（七）教學成效

（1）學習成績提高。近兩年平均成績均達到70分以上，補考人數少。隨著教學方法改變、教學資源的完善，優秀率和及格率都有提高，改變了過去學生學習中級財務會計畏懼的局面，學生只要認真完成各教學環節活動任務，就能掌握復雜，瑣碎的日常業務賬務處理，并能達到熟練運用，學習信心得到提高。

（2）學習積極性高，綜合能力得到提升。通過學生學習動態監測及參與活動數，學生成為學習的主導者，學習積極性高，自主學習能力強。綜合能力得到提升，參賽水平提高，曾在“中華會計網校杯”“科云杯”、全國大學生本科組財會職業能力大賽、全國高校數智化商業決策創新大賽等獲多項獎項。

（3）學生教學評價高。主講教師學生評分均在94分以上，位于全院前20%。教師教學成果顯著，學生滿意度高。

（4）學生業務實踐能力得到企業的高度認可。與誠安信、中?；?、大華、粵信、金拱門等30家會計師事務所及企業簽署校企合作企業，學生的專業能力、綜合素質得到了實習單位的認可，學校的教學模式，教學水平得到了用人單位的認同。

四、課堂樣例

以“存貨跌價準備計提與轉回”教學內容為例，課程設計，見圖2。

課程目標：掌握存貨跌價準備計提與轉回；培養學生自主學習和知識總結能力；能運用存貨期末計量方法正確計提存貨跌價準備；明確企業存貨跌價計提必要性；樹立職業信心和實事求是職業道德觀。

講解思路：問題導入—互動平臺討論—問題解析—案例討論—融入素養元素—歸納總結。

結語

教育數字化轉型是高等教育高質量發展的重要引擎和創新路徑，線上線下混合式教學改革符合教育數字化轉型要求。通過混合式教學，將知識、能力、素養有機融合，實現了課程教學目標。從單一期末成績考核轉向多維度的過程性考核。利用知識圖譜，幫助教師實時掌握學生的學習進度和學習效果，及時調整和優化教學內容，實施個性化教學，提升課程教學質量。通過以學生為中心教學設計，解決了學生學習畏難情緒，提高學生學習內動力，激發學生發現問題、思考問題能力。通過校企合作、企業仿真業務平臺，培養學生知行合一能力。

本文系1.廣東省2023年省一流課程建設成果，廣東省教育廳高等教育教學改革項目《基于動態SPOC的混合式教學模式改革實踐研究——以《中級財務會計》課程為例》（項目編號：2022JXGG05）；2.廣州商學院2024年度校級質量工程建設項目《基于知識圖譜的中級財務會計課程建設及應用》（項目編號：2024JXGG13）的研究成果。

參考文獻：

[1]謝幼如，李成軍，章銳，等.國家智慧教育平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型體系的構建[J].中國電化教育，2023（02）：67-73+89.

[2]懷進鵬.數字變革與教育未來——在世界數字教育大會上的主旨演講[J].中國教育信息化，2023，29（03）：3-10.

[3]謝幼如，夏婉，邱藝，等.數字化轉型賦能高質量課堂：邏輯要義、實踐向度與典型樣態[J].中國電化教育，2023（09）：50-58.

（作者單位：廣州商學院會計學院）

（責任編輯：宋宇靜）