課程思政理念下中職數學課程建設的實踐研究

摘要：課程思政是立德樹人的本質要求與具體化，課程思政為數學教學提供價值引領，數學課程為思想政治教育提供了新的載體。中職數學課程思政建設實施過程中存在“不會實施、不主動實施、不能長期實施課程思政”等現象，為此可以從強化學校頂層設計，統籌實施課程思政；立足教材研究，挖掘課程思政元素；提升教師課程思政能力等方面有效推進課程思政落地落實。

關鍵詞：課程思政；中職數學；課程建設

引言

中職數學課程是一門基礎課程和必修課程，其中隱匿著豐富的思政教育素材，應深入挖掘教材中包含的思政元素。數學教師應將課程思政理念貫穿于數學教學的各個階段，鼓勵學生重新審視數學，發現數學的情感面，感受數學的魅力所在。

一、中職數學課程思政建設的價值探尋

（一）踐行立德樹人的根本任務

中職階段學生的三觀還未完全成型，易受到各種思潮的影響。教師在傳授知識和技能的同時，更要加強引導學生的思想觀念，在數學教學中充分融入課程思政教育。數學是中職學校的基礎課程，各位老師應該彰顯教育者的主體作用，積極找尋數學課程與思政教育的適切點，幫助學生形成正確的三觀和崇高的道德品質，實施課程育人的實效性，更好地助力于職業教育革新。

（二）提升學生科學素養的關鍵

數學知識與生活密切聯系，能夠培養學生分析問題、解決問題的能力；公式定理的推導證明，能夠培養學生嚴謹的邏輯思維，塑造學生“工匠”精神；數學家的成就和歷史事跡，能夠培養學生的愛國情懷。學生在數學學習中獲得的核心素養既是立德樹人的體現，也是數學課程思政應有之意。從而適應現代社會對人的全面發展的要求，達到課程育人的目的。

（三）引領數學課程教學的價值

在數學教學中開展思政教育，能夠幫助學生樹立正確的三觀，進行知識傳授、能力培養，提升數學的思維能力和解決問題的能力，從而達到顯性教育和隱性教育協調發展的效果，破解思政教育與數學教育相互隔絕的現狀，使數學教學效果最大化，使思政教育更有力量感[1]。

二、中職數學課程思政建設的現實困境

（一）數學學科特點不能有效融入思政元素

數學是中職教育的公共課程，與其他學科相比，數學學科的抽象性強、邏輯思維要求高以及內容難度大；在數學教材編排上，具有系統性、連貫性和完整性特征。在數學教學中，著重講解數學知識的基本概念和運算方法，重視解題技巧的訓練，往往忽視了數學思想和精神的培養。因此數學課程本身具有的特征和現實的教育教學決定了課程思政的實施并非易事，如要強行加入就會顯得突兀，與教學內容格格不入，將會導致思政教育與數學教學出現“兩張皮”現象，不符合課程思政的初衷。

（二）數學課程內容缺乏時代性應用性

教材是實施課程思政的重要載體。《中等職業學校數學課程標準（2020 版）》要求，把“課程思政”思想貫穿于始終，充分考慮立德樹人、中華優秀傳統文化和社會主義先進文化。而江蘇省現行的中職數學教材為2012年發行，一方面，課程內容相對陳舊。新時代中的新思想、新科技等融入教材中還較少，學生難以體驗到祖國取得的巨大成就，造成教材與新課標的脫節；另一方面，課程內容的應用性不太強。有關職場的數學案例較少，勞動教育和工匠精神等很少滲透到課程教學中，數學教師依靠自身經驗引進思政教育內容，因此影響了數學思政課開展的實際效果和質量。

（三）數學課程思政的價值內涵認識不充分

部分數學教師將知識傳授、能力培養與價值引領三者割裂。一方面是一些數學教師受理科思維特點影響，過多關注數學知識教學，對思政元素關注度不夠，挖掘力不大，從而制約了數學課程思政的有效開展。另一方面是部分數學教師認為教學中的價值引領與己無關，自己只需負責數學知識的傳授，道德教育應當由思政教師承擔，只教書不育人，致使數學教學與思政教育割裂[2]。

（四）數學課程思政教學方法創新不足

課程思政已經成為學校教學的重要舉措，但教師為了教學進度和考試效度，存在敷衍、形式主義等現象，未能充分發揮數學課程思政的功能。例如：（1）生搬硬套式。在講解“函數奇偶性”知識點時，需要演示一些對稱圖片，如古典與現代建筑圖片，有些教師只展示卻不講解，不啟發學生理解其中蘊含的優秀傳統文化，顯得機械；（2）應付了事式。新課導入時教師需要播放相關視頻，但視頻與教學內容沒有關聯，牽強附會，學生很是茫然，純粹為思政而思政，故意“貼標簽”。原因在于教師對課程思政教學理念研究不夠深入，只有從課程特質出發，思政教育才會真、才會實、才會自然、才會有魅力。

三、中職數學課程思政建設的實施路徑

（一）強化頂層設計，統籌實施課程思政

1.領悟實施課程思政的要義

無論從實施課程思政建設的價值方面，還是其現實層面，實施課程思政是落實立德樹人任務的有效措施，是五育并舉培養時代新人的保證。在教學中，要增強全體數學教師的思政意識和思政能力，全力構建“大思政”育人格局，將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，引導學生樹立正確的三觀。

2.設立數學課程思政研究中心

實施課程思政是一項系統工程，需要各部門配合。成立課程思政研究中心，分管教學校長兼任主任，教務部門負責，各專業負責人作為核心成員，數學教師和思政教師為成員，建立工作機制，指導實施課程思政工作，推動形成“門門有思政、節節是精品、課課有特色、人人重育人”的良好局面，針對實施課程思政過程中出現的問題，及時加以解決。加強督查機制，提供交流平臺，凝聚實施課程思政各方合力，全面提升數學課程育人效果[3]。

（二）立足教材研究，挖掘課程思政元素

1.從熱點問題出發，挖掘思政元素

數學來源于生活，社會普遍關注生活中的熱點問題，而學生們會有著濃厚的興趣和思考，有利于教師充分挖掘思政元素和深入開展思政教育。例如，“函數的概念及其表示”知識點講解時，可設置這樣的情境：“某復興號高速列車行進的路程與運行時間的關系式”的研究，教師可以介紹我國自主研發的新一代標準動車組“復興號”的相關情況。選取與生活知識聯系緊密的案例，創設數學問題情境，不僅可以加深學生對函數概念的理解，也可以激發學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力學習的熱情。

2.從數學發展史出發，挖掘思政元素

數學發展的進程中，既有數學知識思想方法沉淀的過程，更有數學家們積極探索的科學精神。因此在數學教學中，要通過數學史的滲透，培養學生不屈不撓的優秀品質。例如，講授“圓”的內容時，會有“圓的任意一條直徑將圓二等分”定理，教師講解定理時，引出古希臘數學家塞樂斯，講述他的故事，讓同學們認識到塞樂斯的偉大之處在于他不斷追問“為什么”。在學習中涵養精益求精、嚴謹治學的科學精神，樹立了學生的自信心，啟發了學生的創新精神。

3.從數學知識點出發，挖掘思政元素

為了幫助學生更快地進入知識學習，教師要進行教學情景的設計，有效融入思政元素，這樣既有利于學生理解知識的重難點，又能夠錘煉學生優秀的意志品質。例如，在講授指數函數應用時，可以設計銀行貸款和“非法校園貸”的教學應用案例，通過小組活動，進行銀行貸款和“非法校園貸”的情境學習，在活動中了解利息問題。讓學生知曉要遵紀守法、愛惜自己；合理消費，切勿愛慕虛榮，樹立正確的消費觀；正確看待取和舍，辨別對與錯。

4.從生產生活實踐出發，挖掘思政元素

數學已經深入滲透到生產生活的各個領域，有著廣泛的實踐應用。現實中許多問題都可以通過數學建模抽象為數學問題，學生能夠感受到數學的力量，體會數學課程的理性精神和嚴謹性，提高了學生的人文素養[4]。例如，在講解“線性規劃”知識時，主要研究有限資源的最佳分配問題，即對有限資源做出最佳配置和最有效使用，獲得最佳效益。通過挖掘相應思政素材，滲透價值觀教育。養成科學規劃意識、節約意識、優化意識、效益意識、綠色環保意識，充分體會數學的應用價值。

（三）中職數學教師課程思政能力提升策略

1.轉變育人觀念，提升數學教師課程思政意識

專業技能一直是職業教育人才培養的核心，而數學教師普遍缺乏課程思政意識，學校要將課程思政納入課程計劃中，數學教師要樹立思政教育為價值導向，實施數學課程教學，定期開展教師思政教育活動，邀請專家圍繞“課程思政”的教育理念、意義，各類課程在內容上如何設計、如何融入思政元素等進行培訓，以加強教師思想道德修養，提高數學教師對思政教育的重視程度，突出數學教學中的思政內容，彰顯課程思政的育人價值，提高思政教育協同育人實效性。

2.更新教學方法，無痕融入思政元素

傳統的教學模式割裂了學科教學和學生道德品質素養的培養，協同育人的效果未能真正奏效。因此教師要挖掘課程思政素材，把知識傳授與課程思政教育融合的流程規劃好，提升課程思政的效果。

現實的數學教學中可以這樣融入思政元素：（1）畫龍點睛式。直接點明思政元素，比如，在學習“定積分”知識時，滲透“做一件事，要像做定積分一樣，點滴積累，才能夠取得成功”的價值觀；（2）學科文化融入式。例如，在學習“微積分”時，教師講解微積分的發展史，讓學生領悟數學家勇于探索的科學精神；（3）專題嵌入式。將時事熱點問題融入課堂教學中，引導學生關注社會熱點和難點問題，激發學生的責任擔當意識。動手實踐式。開展有效活動，讓學生們做中學、做中悟、做中用，培養學生嚴謹認真、一絲不茍的工匠精神[5]。

3.做好研究與實踐，提高課程思政的應用力

組建數學思政聯合教研組，以思政教育目標為導向，定期開展數學思政教學研討會：（1）梳理和研究教學內容，制定數政一體的教學內容體系；（2）研討各專業、各年級數學課程中蘊含的思政案例，通過教學展示總結、逐步推廣中職數學課程思政建設成果，建立思政元素資源庫，打造一批精品課程，形成正向循環；（3）根據學生的年齡特點，研究數學課程思政的教學方式方法，提高課程思政的實施性。

通過教學實踐，提高教師的數學課程思政教學應用能力：（1）參加數學課程思政課堂教學比賽、教學設計比賽、公開課等，及時檢驗研究得出的成果；（2）集中展示。遴選課程思政示范項目開展教研觀摩、同課異構、公開展示課等，把浸入式教學、體驗式教學等教學方法，應用到具體課堂教學環節中；（3）鼓勵課外實踐活動。參加數學競賽、數學文化節等活動。在活動中，拓寬學生的知識視野，提升學生的創新能力，促進學生思想品質的培養，從而讓學生獲得知識、能力和素養的發展。

4.完善評價體系，彰顯課程思政教學效果

（1）制訂多元評價標準。評價要遵循思政教育與專業教育相結合的原則。在具體的教育教學過程中，要關注課程的思政目標是否具體明確，形成年級序列化，數學目標體系化；課程思政內容是否具有時代性，及時更新思政內容與思政素材。評價的價值導向要以激勵引導為主，關注師生積極地體驗和行為表現，并給予肯定和鼓勵。

（2）建立監督檢查機制。督導要按照評價細則客觀評分，提出建設性意見，上課教師及時與督導溝通交流，制定整改措施，打磨課程，提升教學專業能力和思政綜合素質。

（3）發揮同行建設性作用。他們可以客觀地分析上課教師思政實踐的情況，從不同角度開拓思政思維，豐富思政元素，充實課程教學；他們通過密切關注學生上課狀態，聚焦課堂思政問題，指引課程思政實施方向，從而提升思政育人育才能力。

（4）增加學生評教內容。教師可以通過訪談的形式洞悉課程思政的教學效果，了解學生獲取知識、發展素養的過程中有機融入思政的表現性評價，并且盡可能使之外顯化、行為化，從而增強學生的思政教育信念感，將課程思政教育真正落地落實落細。

結語

總之，在中職數學課程教學中融入課程思政，是新時代職業教育高質量發展的要求。它可以實現立德樹人教育目標，提升學生的核心素養，廣大教師應積極探索教學方法，適應時代發展要求。

本文系1.2023-2024 年度江蘇職業教育研究立項課題《課程思政理念下中職數學課程建設的實踐研究——以江蘇省高郵中等專業學校為例》（項目編號：XHYBLX2023108）；2.揚州市教育科學“十四五”規劃2023年度課題《基于核心素養的中職數學課程思政資源開發與應用研究》（項目編號：2023/P/051）的研究成果。

參考文獻：

[1]崔永紅，朱小華.職業院校實施課程思政中的問題與策略——以數學課程為例[J].教育科學論壇，2023，（09）：38-42.

[2]吳春禹.中等職業學校數學課程思政實施的困境與對策[J].職業技術，2023，22（02）：103-108.

[3]曹萍.中職數學教師課程思政教學能力提升策略研究[J].河南農業，2022，（15）：23-25.

[4]齊悅.立德樹人理念下職業院校數學課程思政建設研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2022，24（06）：91-94.

[5]鄧雪松.課程思政背景下高職院校數學教學的思政教育融入[J].山西財經大學學報，2022，44（S2）：191-193.

（作者單位：江蘇省高郵中等專業學校）

（責任編輯：袁麗娜）