本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革與探索

［摘 要］ 提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量是新時代大學(xué)教育的一種必然趨勢和要求。從教學(xué)模式入手，并以廣東工業(yè)大學(xué)為例，分析了本科畢業(yè)論文教學(xué)過程中存在的問題，然后針對性地提出了一些改革措施和建議。完全“分散式”教學(xué)模式不利于學(xué)生論文質(zhì)量的整體提升，但可以通過采用“分散+集中”的教學(xué)模式，并配以“分散指導(dǎo)，集體審查”的質(zhì)量控制體系，提升本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 本科畢業(yè)論文；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量；分散式教學(xué)

［基金項目］ 2021年度廣東工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項目“會計學(xué)本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革與探索”（187）

［作者簡介］ 彭 鎮(zhèn)（1986—），男，湖南宜章人，管理學(xué)博士，廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事公司治理和公司財務(wù)研究；彭祖群（1990—），女，貴州貴陽人，工學(xué)碩士，廣東工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院實驗師（通信作者），主要從事控制科學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0086-04 ［收稿日期］ 2023-05-04

引言

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要求高等學(xué)校“科學(xué)合理制定本科畢業(yè)設(shè)計（論文）要求，嚴(yán)格全過程管理，嚴(yán)肅處理各類學(xué)術(shù)不端行為”。因此，提高本科畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量成了一種必然趨勢和要求。然而，從現(xiàn)實情況來看，本科畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量堪憂。以廣東工業(yè)大學(xué)為例，筆者近五年來先后三次參與畢業(yè)論文答辯后檢查工作，每次檢查總能發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分畢業(yè)論文存在質(zhì)量方面的問題，如選題不恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)不合理、格式不規(guī)范等。從指導(dǎo)過程來看，指導(dǎo)教師普遍反映任務(wù)較繁重，付出了很多時間但效果不好，指導(dǎo)效率低下；從學(xué)生的角度來看也難言滿意。鑒于此，本研究以廣東工業(yè)大學(xué)會計學(xué)科為例，從教學(xué)模式入手，分析本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)的建議，以期對本科畢業(yè)論文教學(xué)及組織有借鑒作用。

一、存在的主要問題

（一）完全“分散式”教學(xué)模式不利于學(xué)生論文質(zhì)量的整體提升

會計系本科畢業(yè)論文的教學(xué)模式采用導(dǎo)師制，即由導(dǎo)師負(fù)責(zé)其名下學(xué)生畢業(yè)論文的一切指導(dǎo)工作。導(dǎo)師制模式屬于分散式教學(xué)，其特點如下：第一，對整個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行切塊培養(yǎng)；第二，導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行零散指導(dǎo)。由于沒有任何形式的集中指導(dǎo)過程，會計系的導(dǎo)師制模式可歸屬于完全分散式教學(xué)。該教學(xué)模式至少存在兩方面的問題：其一，教學(xué)效果很大程度上取決于導(dǎo)師的管理態(tài)度和專業(yè)能力。如果導(dǎo)師以放養(yǎng)的姿態(tài)指導(dǎo)學(xué)生或者導(dǎo)師本身在論文方面的專業(yè)能力不足，學(xué)生可能“深受其害”，畢業(yè)論文質(zhì)量也可能較低。這種完全“分散式”教學(xué)勢必會導(dǎo)致不同小組（導(dǎo)師）之間的論文質(zhì)量差異明顯，不利于教育公平目標(biāo)的實現(xiàn)。其二，導(dǎo)師制模式比較消耗導(dǎo)師的精力和時間。在論文指導(dǎo)過程中，常見的互動方式為一對一，即個別指導(dǎo)。但在實際指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，很多問題都屬于共性問題。在一對一的指導(dǎo)模式下，導(dǎo)師需要耗費較多的時間和精力，指導(dǎo)質(zhì)量也會受到影響。

（二）“指派式”分配學(xué)生弊端重重

會計系通常采用指派的形式將學(xué)生平均分配給指導(dǎo)教師。對管理層而言，這種指派模式省時省力，但存在諸多弊端，表現(xiàn)在以下方面：第一，容易引發(fā)師生矛盾。指派模式最大的弊端在于師生雙方可能互不熟悉。教師不熟悉學(xué)生的特點及情況，指導(dǎo)沒有針對性；學(xué)生不熟悉或不喜歡教師的研究方向、研究領(lǐng)域和指導(dǎo)風(fēng)格，失去了做畢業(yè)論文的興趣。這種指派模式容易引發(fā)師生之間的矛盾，也難出現(xiàn)高質(zhì)量的論文成果。第二，“平均指派式”并不利于激勵和約束導(dǎo)師的行為。本科畢業(yè)論文是實踐性課程，該課程學(xué)分高（12學(xué)分）、學(xué)時多（192學(xué)時）①，折算的工作量也大。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作量相關(guān)測算方式，畢業(yè)論文指導(dǎo)12名學(xué)生，將獲得72個工作量；教一門專業(yè)核心課程（2學(xué)分，32個學(xué)時，1個教學(xué)班）的工作量為38.4。從教學(xué)付出來看，本科畢業(yè)論文是相對容易獲取工作量的項目，且?guī)缀鯖]有懲罰機(jī)制。對任課教師而言，“平均指派式”不用擔(dān)心沒有學(xué)生可指導(dǎo)，這種模式看上去更像是一種隱形福利，但難以對教師形成激勵和約束。此外，平均分配的方式也沒有考慮指導(dǎo)教師之間的能力和精力差異，容易出現(xiàn)資源錯配，進(jìn)而導(dǎo)致指導(dǎo)效率低下。

（三）畢業(yè)論文選題流程不合理

根據(jù)廣東工業(yè)大學(xué)教務(wù)處有關(guān)文件，本科畢業(yè)論文確立研究題目的基本流程為指導(dǎo)教師擬題—基層教學(xué)單位審核—學(xué)生選題。這也是目前部分高校所采用或倡導(dǎo)的選題流程［1-2］，要求教師先擬題后由學(xué)生選擇，并且擬題數(shù)量要超過學(xué)生數(shù)量，有的甚至要求建立論文題庫。這種操作方式更像是命題作文，不太符合人文社會科學(xué)的學(xué)科特征。人文社會科學(xué)鼓勵自由探索，利用所學(xué)知識對某一問題進(jìn)行深入研究。會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文通常以案例研究為主，即利用所學(xué)知識深入研究案例企業(yè)的某一問題，且案例通常要有新穎性和代表性。如果由指導(dǎo)教師先擬定10多個這樣的案例題目，不僅非常耗費時間和精力，也不符合指導(dǎo)教師的指導(dǎo)性質(zhì)和科學(xué)研究范式。擬題通常需要師生雙方探討、交流，而不是由教師單方面決定；學(xué)生自主選擇案例，導(dǎo)師在具體研究方向、研究思路和方法等方面給予指導(dǎo)意見。此外，命題作文的方式不符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)原則，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮［3］。發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新的起點和動力源［4］，而在本科畢業(yè)論文培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)問題首先就體現(xiàn)在選題環(huán)節(jié)［5］。因此，命題作文的方式會使學(xué)生直接錯過發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題的機(jī)會。

（四）監(jiān)督模式繁雜且效率低下

為提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)校采取了諸多控制措施。其中飽受爭議的就是“過程指導(dǎo)”。學(xué)校要求導(dǎo)師每周與學(xué)生就論文問題至少交流一次，每次要將“指導(dǎo)起始時間、進(jìn)度情況（提前、按計劃、滯后及原因等）”等以“指導(dǎo)記錄”的形式填寫在教學(xué)管理系統(tǒng)中，并納入學(xué)生畢業(yè)論文檔案，以前還要求提供過程指導(dǎo)記錄的佐證材料。這種審計式的監(jiān)督模式在實際運行中存在諸多問題，一方面，這種模式給導(dǎo)師增加了無謂的負(fù)擔(dān)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生論文，還要記錄指導(dǎo)過程，隨著指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)和次數(shù)增加，過程指導(dǎo)記錄則成了沉重的負(fù)擔(dān)，而記錄指導(dǎo)過程對論文質(zhì)量的提升本身沒有實質(zhì)意義；另一方面，這種模式對于人文社科的學(xué)生而言有些不太合理。人文社科類畢業(yè)論文一般不需要做實驗，更多的是需要閱讀和思考，指導(dǎo)教師很難做到每周都去追問學(xué)生這周進(jìn)展如何、做了什么、有什么困難，等等。同樣的，大四的學(xué)生忙于求職或升學(xué)考試，學(xué)生面對這些問題表現(xiàn)較為煩躁，回答敷衍甚至置之不理。此外，畢業(yè)論文的中期檢查僅由導(dǎo)師在教學(xué)管理系統(tǒng)中填寫一份簡易表格即可，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容和安排；答辯會雖有導(dǎo)師參與，基本上也是走過場。即便在答辯過程中其他答辯委員對學(xué)生論文提出了批評，但由于缺乏事后再檢查機(jī)制，最后能否通過還是取決于導(dǎo)師的意見和態(tài)度。這種監(jiān)督模式難言有威懾力，對提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的作用十分有限。

（五）管理流程不合理

目前論文管理流程還存在以下值得商榷的地方。第一，強(qiáng)調(diào)教師管學(xué)生。當(dāng)前的信息傳遞模式為學(xué)校教務(wù)—學(xué)院教務(wù)辦—專業(yè)主任—指導(dǎo)教師—學(xué)生。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，這種信息傳遞模式最大的問題在于，導(dǎo)師除論文指導(dǎo)的任務(wù)，還同時兼有信息傳遞中介這個重要角色。有的學(xué)生不留意信息或者故意忽略信息，需要指導(dǎo)教師反復(fù)確認(rèn)是否通知到位，出現(xiàn)了“教師追著學(xué)生跑”的局面。實際上，這種“保姆式”的服務(wù)模式從長遠(yuǎn)來看并不利于學(xué)生的成長，同時也分散了導(dǎo)師的精力，增加了導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，并降低了導(dǎo)師的威信。第二，“畢業(yè)證發(fā)放”與“畢業(yè)論文資料審核”時間程序不合理。以2017級會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為例，學(xué)校和學(xué)院組織教師于2021年6月18日、7月4日對畢業(yè)論文資料進(jìn)行復(fù)核，但實際上學(xué)生于6月25日就已領(lǐng)取畢業(yè)證離校了。

二、改革的思路及具體舉措

（一）建議采用“分散+集中”的教學(xué)模式

對本科畢業(yè)論文而言，導(dǎo)師制，即分散式教學(xué)依然是最有效的模式。但分散不是完全地分散，而是有集中也有分散，即分散為主，集中為輔。與研究生相比，本科生在學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)規(guī)范方面的訓(xùn)練較少，導(dǎo)師需要花費大量時間和精力在格式規(guī)范、論文結(jié)構(gòu)規(guī)范等基礎(chǔ)工程方面，而對論文內(nèi)核的指導(dǎo)較少，形成了“重形式、輕內(nèi)容”的局面［5］，不利于本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。筆者認(rèn)為，共性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容可以采用“集中”授課的方式進(jìn)行指導(dǎo)。鑒于此，并結(jié)合劉愛生等［6］的研究，建議設(shè)置“本科畢業(yè)論文寫作”課程，講授畢業(yè)論文寫作方面的基礎(chǔ)知識。集中授課涉及授課時長、授課教師、授課內(nèi)容、學(xué)生管理、時間安排等方面的問題。具體詳述如下。

1.時間及課時安排：可安排在大四上學(xué)期，時長為8學(xué)時（45分鐘/學(xué)時）。

2.授課內(nèi)容及占用學(xué)時：學(xué)位論文選題，1學(xué)時（內(nèi)容包括畢業(yè)論文選題的基本要求、畢業(yè)論文選題范圍、領(lǐng)域及常見誤區(qū)、畢業(yè)論文選題的方法）；學(xué)位論文結(jié)構(gòu)及研究方法，5學(xué)時（內(nèi)容包括案例研究型學(xué)位論文的基本結(jié)構(gòu)及研究方法、實證研究型學(xué)位論文的基本結(jié)構(gòu)及研究方法、經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀）；學(xué)位論文規(guī)范，2學(xué)時（內(nèi)容包括學(xué)位論文規(guī)范的重要性及包含的方面、具體排版格式、分析一些在論文規(guī)范方面存在問題的案例）。

3.組織形式及學(xué)生管理：大班授課（可由2～4個行政班組成一個教學(xué)班進(jìn)行集中授課）；所有學(xué)生必須參加該課程，不得缺席。

4.授課教師及資質(zhì)：建議由2～3位具有博士學(xué)位的教師或在本專業(yè)領(lǐng)域研究能力比較突出的教師擔(dān)任主講教師。

（二）改革論文管理流程及質(zhì)量控制體系

論文管理流程及質(zhì)量控制體系總思路也是“分散+集中”，平時指導(dǎo)要分散，但檢查要集中，即“分散指導(dǎo)，集體審查”。具體管理流程如下所示：（1）雙選會。導(dǎo)師與學(xué)生互選，明確師生對應(yīng)關(guān)系。只有當(dāng)導(dǎo)師與學(xué)生相互選擇對方時，指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系能夠真正建立。（2）選題。師生合議確定論文選題。（3）開題。學(xué)生撰寫開題報告，并由開題答辯小組進(jìn)行審核，通過后再交由教研室審核，兩輪審核都通過學(xué)生方能確定正式的論文題目。（4）中期檢查。由導(dǎo)師組對學(xué)生提交的初稿進(jìn)行審核，著重檢查論文進(jìn)度及存在的主要問題，并提出改進(jìn)建議。（5）相似性檢測。學(xué)生提交畢業(yè)論文終稿，導(dǎo)師審核并提交進(jìn)行相似性檢測。重復(fù)率大于或等于20%者取消其當(dāng)學(xué)年參加答辯的資格。（6）論文評閱。論文評閱分為指導(dǎo)教師評閱和盲評。盲評由系里指派教師進(jìn)行評閱。若論文指導(dǎo)教師評閱分?jǐn)?shù)低于60分，則不進(jìn)行盲評，取消該學(xué)生當(dāng)學(xué)年參加答辯的資格；若論文盲評分?jǐn)?shù)低于60分，系里可組織再次盲評，若再次盲評的分?jǐn)?shù)依然低于60分，則取消該學(xué)生當(dāng)學(xué)年參加答辯資格。（7）答辯及最終成績評定。答辯有兩次機(jī)會。所有學(xué)生需參加第一次答辯，且導(dǎo)師需回避。答辯委員就學(xué)生的論文及答辯情況進(jìn)行打分，并計算平均分作為學(xué)生的答辯成績。第一次答辯成績低于60分者需對論文進(jìn)行修改并于一周后進(jìn)行第二次答辯，若第二次答辯成績?nèi)缘陀?0分，則該生畢業(yè)論文總評成績評定“不及格”。通過論文答辯者，最終成績?yōu)橹笇?dǎo)教師評閱成績、盲評、答辯成績?nèi)椀钠骄帧＃?）論文資料提交和存檔。答辯結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)將畢業(yè)論文相關(guān)資料按要求整理好，以班級為單位交由系論文審核小組審核，審核通過后再交由學(xué)院教務(wù)論文審核小組復(fù)核，復(fù)核通過后交由學(xué)院教學(xué)檔案室存檔。教務(wù)論文審核小組為復(fù)核通過的學(xué)生開具“畢業(yè)論文合格放行條”，這是學(xué)生領(lǐng)取畢業(yè)證書和學(xué)位證書的必備條件。

（三）改變信息傳遞模式

如前所述，在之前的信息傳遞模式中導(dǎo)師扮演了重要的信息中介角色，造成了“教師追著學(xué)生跑”的局面。而將信息傳遞模式改進(jìn)思路為教務(wù)處—學(xué)院教務(wù)辦—畢業(yè)班學(xué)委—學(xué)生，形成“學(xué)生找教師”，使導(dǎo)師有更多的時間和精力放在論文指導(dǎo)上，同時樹立導(dǎo)師威信。學(xué)院教務(wù)辦傳遞信息的同時抄送系主任和指導(dǎo)教師，學(xué)生就有關(guān)通知內(nèi)容與指導(dǎo)教師溝通。在新的模式中，信息傳遞鏈條縮短，保證信息更快速和更通暢地傳遞給學(xué)生，同時將指導(dǎo)教師從信息中介角色中解放出來。

三、初步探索及展望

本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教務(wù)處、二級學(xué)院、各專業(yè)、指導(dǎo)教師等多方面的配合與支持。鑒于此，上文所提出的“分散+集中”的教學(xué)模式當(dāng)前只能在小范圍內(nèi)試運行。一方面，召集本組學(xué)生集中授課，給學(xué)生講解畢業(yè)論文選題、結(jié)構(gòu)、規(guī)范等方面的知識；另一方面，在論文審閱期間，要求學(xué)生全部到場，即實行集中輔導(dǎo)的形式。經(jīng)過一屆學(xué)生的嘗試，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生論文耗費的時間和精力比以往各屆都要少，而論文整體質(zhì)量有了顯著提升，效果可以稱得上是事半功倍。這說明改革取得了一定成效。接下來，將逐步尋求系、院、學(xué)校的支持，推動本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革。希望進(jìn)一步優(yōu)化畢業(yè)論文工作方案，探索出一套高效且合理的教學(xué)模式，為本科畢業(yè)論文教學(xué)及組織提供借鑒。

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The Reform and Exploration of the Teaching Mode of Undergraduate Graduation Thesis

PENG Zhen1， PENG Zu-qun2

（1. School of Management， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510520， China; 2. School of Automation， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510006， China）

Abstract： Improving the quality of undergraduate graduation thesis is an inevitable trend and requirement of university education in the new era. This paper starts with the teaching mode， and takes Guangdong University of Technology as an example， analyzes the problems existing in the teaching process of undergraduate graduation thesis， and then puts forward some targeted reform measures and suggestions. The research mainly believes that the completely decentralized teaching mode is not conducive to the overall improvement of the quality of students’ thesis， but the teaching quality of undergraduate graduation thesis can be improved by adopting the decentralized and centralized teaching mode and the quality control system of decentralized guidance and collective review.

Key words： undergraduate graduation thesis; teaching mode; teaching quality; decentralized teaching