小學語文課堂提問策略與學生思維能力培養的研究

小學語文是小學教學體系的重要組成部分，對于培養學生的綜合能力有很大的幫助。提問作為小學語文課堂教學中重要的一環，其質量直接影響了學生對語文知識的吸收。然而，在實際教學過程中，部分教師對于提問策略的運用并不得當，導致學生對問題的理解存在一定偏差，思維能力無法得到有效發展。因此，本文以小學語文課堂提問策略為主要研究對象，探究如何培養學生的思維能力。

在小學語文教學過程中，可以根據不同的教學內容選擇不同的提問策略，例如，針對基礎知識的講解，可以適當采用提問的方式來培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、問題解決能力等。在基礎知識講解過程中，要引導學生對重難點進行理解，使學生對知識有更深層次的理解。例如，在《小兵張嘎》一文教學過程中，可以采取提問策略來培養學生的邏輯思維能力、問題解決能力以及創新思維能力。可以這樣提問：“同學們，你們了解張嘎這個人物嗎？”這種提問方式能夠有效吸引學生的注意力，激發他們對故事情節的興趣，為進一步學習課文做好鋪墊。隨后，可以問：“同學們有沒有想過為什么張嘎會幫助八路軍打鬼子？”這種提問方式能夠鍛煉學生的問題意識以及邏輯思維能力，幫助學生更好地理解課文內容。此外，還可以根據不同的教學內容選擇不同的提問策略。可以先讓學生猜測課文中有哪些詞語和句子是與現實生活聯系比較緊密的？在這個過程中，學生需要對這些詞語進行梳理、總結、概括等。在此基礎上，再提出一些具有啟發性的問題：“同學們，你們有沒有發現課文中出現了很多與現實生活聯系緊密的詞語和句子？那么這些詞語和句子是什么意思呢？”這樣不僅能夠鍛煉學生的概括能力以及歸納能力，還能夠培養他們的發散思維、創新思維。

在小學語文教學中，提問方式是一種非常重要的教學手段。在具體的教學過程中，需要根據學生的實際情況，合理選擇提問方式，為學生提供更多的思考空間，引導學生獨立思考問題，促進他們思維能力的發展。除此之外，還應該采用多種教學方式，促進學生多方面能力的培養。例如：在講解《坐井觀天》這篇課文時，可以采用提問方式開展教學。在學習課文時，可以提出這樣一個問題：“根據課文內容來看，青蛙不應該是井口的高度來看待天的大小的，那為什么作者說‘青蛙望著天’？”通過這一提問方式可以將學生的思維引入到課文內容中來，幫助他們更好地理解文章內容。在這個過程中，應該引導學生通過聯系上下文來進行思考。學生經過認真思考之后就能夠更好地理解課文內容。此外，教師還可以借助多媒體設備為學生提供更加直觀、形象的學習材料，引導學生進行自主學習。例如：在講解《我與地壇》這一文章時，教師可以讓學生借助多媒體設備了解地壇的大概位置、地壇周圍環境以及地壇在整個公園中所占比重等內容。通過這些信息可以更好地幫助學生理解文章內容。

小學語文教師在進行課堂提問的時候，要注意提問的合理性、目的性以及有效性，并對學生的思維能力進行有效培養，讓學生能夠從問題中獲取有效信息，促進學生思維能力的發展。小學語文教師在設計課堂提問的時候，要注意問題設置的趣味性、層次性、開放性和開放性，能夠有效激發學生對知識學習的興趣和欲望。此外，在課堂教學中，教師還要注意提問要以學生為主體，對學生進行啟發式、引導式提問，提高學生學習主動性和積極性。同時，教師還要注意將課堂提問與生活實際結合起來，讓學生能夠從生活實際中獲取更多的知識。另外，教師還要注意把握好問題的難度和梯度性，保證問題在不同層次學生面前都能夠順利完成。通過不斷提升自己的專業素養和教學水平，優化課堂提問策略和方法，使小學語文課堂教學質量得到提升。

（作者單位：湖北省利川市南坪鄉南坪小學）