依托繪本，構建精彩英語課堂

教師要對教材進行拓展與延伸，圍繞繪本資源對字詞、短語、句式等知識點加以鞏固，能促進學生閱讀技能的培養，能實現由“智育為先”到“育人為先”的轉變。繪本教學不囿于“讀”的層面，既要了解故事的發展脈絡，也要挖掘情節背后蘊含的邏輯結構、人文情感。

一、梳理繪本與閱讀素養之間的邏輯關系

教師如果將繪本視為帶插圖的資料，而不去挖掘文章背后的道理邏輯，就難以形成高質量的閱讀。教師要從“What、Why、How”等維度了解繪本的結構、主題意義及語言風格，從而能對繪本形成結構化的理解?！癢hat”能促進學生對繪本主題的提煉，教師可以從人與社會、人與自我、人與自然的視角了解故事的起因、經過與結果；“Why”指向繪本意義，通過進一步追問，能促進學生思維的發散，能引發學生對繪本內容的深度思考；“How”指向繪本的結構，能引領學生探索故事的呈現、語言的描繪、特點的顯現等方式。

二、圍繞任務與繪本信息提問啟智

閱讀是學生思維發展的過程，繪本閱讀更注重學生自主性的激發，通過學生視聽感官的調動促進學生的全面發展。教師要樹立“以生為本”的教學理念，立足學生的“最近發展區”，引導學生自主探索，并實現有意義的建構。教師要發揮引導作用，為學生搭建閱讀的支架，讓學生通過拼圖、多元表征、圖片環游、思維導圖等方式展開閱讀，以環環相扣的任務為學生的閱讀指向，以激活學生的動力，能讓閱讀由扁平化走向立體化，能促進學生對語言知識的建構。如在閱讀譯林版三下“Unit 4 Where's the bird？”內容時，教者引領學生閱讀繪本“麗聲三葉草分級讀物”中的“I Am Hiding”內容，并對兩者進行對比，以拓寬學生的視路，讓學生對比兩者內容建構的差異。教師以問題鏈引領學生觀察、辨別，能融入故事情節，了解故事內容，能激活學生的閱讀興趣。

三、深入角色具體場景糾編認知

英語閱讀活動最終指向語言交流，能促進學生對語篇內容的理解與表達。教師要根據小學生的認知特點，為學生提供表達交流的空間，讓他們進行創造性地表達。教師要為學生搭建“語言場”，讓學生在情境中體驗，能獲得強烈的故事感與體驗感，能主動融入到具體的場景中，與角色形成情感的共鳴，從而能感受角色的人文特征。教師要大膽創新，在閱讀中融入配音、表演等活動，讓簡單的朗讀轉變故事的演繹，能體會文本的深刻內涵。

總而言之，繪本閱讀富有趣味性、探索性，教師要借助繪本開拓學生的視野、激活學生的想象、發展學生的思維，讓學生通過具體的體驗實現語言技能的提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中心小學）