淺析初中語文傳統文化教育

在初中語文課堂之中，尤其是古詩文教學環節，扮演著聯結青少年與傳統文化的關鍵橋梁角色。作為身處一線的教師，其職責不僅在于知識的傳授，更在于文化的引導，需引領學生深入文本內部，體悟其中的文化底蘊，理解并把握傳統文化的價值觀念與思維方式。

一、深挖古詩文文化意蘊，融合傳統禮儀習俗教學

在初中階段的古詩文教學實踐中，深入挖掘其蘊含的文化意蘊，并將傳統禮儀習俗融入其中，不僅能夠助力學生更深刻地理解古詩文，還能夠在無形中實現中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。以《禮記》中的《大道之行也》一文為例，在教學過程中，教師需注重不僅闡釋文本的字面意義，還應深入挖掘其中所蘊含的傳統禮儀習俗與文化意蘊。為此，教師可引導學生深入分析文中“大道之行也，天下為公”所彰顯的古代社會理想，并結合古代禮儀制度，闡釋“公”在古代社會中的具體體現，諸如公共禮儀、公共道德等方面。此外，教師可組織學生進行小組討論，圍繞“大道之行”的主題，探討其在現代社會中的相關價值觀與行為準則。

二、創新古詩文授課模式，運用情境教學激活課堂

在初中古詩文的教學實踐中，通過創新授課模式并采納情境教學策略，可以有效打破傳統課堂的沉悶氛圍，進一步激發學生的學習興趣與參與度。基于此，在《岳陽樓記》的講授過程中，教師可以通過模擬歷史場景、情感體驗與討論等多種方式，讓學生深刻理解文章的思想內涵和藝術特色。

首先，模擬歷史場景。教師可以借助多媒體手段，展示岳陽樓的圖片或視頻，展現岳陽樓的雄偉景觀，并配以悠揚的古箏樂曲，簡要介紹岳陽樓的歷史背景、地理位置以及它在中華文化中的地位，以此營造出一種古樸而典雅的氛圍，引導學生沉浸于課文所描繪的情境之中。

隨后，情感體驗與討論。教師可精心設計一個“時空穿越”的情境教學活動，引導學生設想自己穿越時空，回到北宋慶歷四年，置身于重新修建的岳陽樓上，感受當時滕子京所治之地政通人和的歷史氛圍。組織學生分角色朗讀文章或創編情景劇，如扮演范仲淹、滕子京、遷客騷人等角色。通過角色扮演，讓學生更深入地體驗文章中的情感變化和思想內涵，引導學生聯系自己的生活實際和情感體驗，談談自己對文章的理解和感受。鼓勵學生表達自己的觀點和看法，形成積極向上的課堂氛圍。

通過創作實踐活動，學生不僅能夠更加深入地領悟古詩文的內容與情感，還能在創作過程中鍛煉自身的藝術表達能力，并培養團隊合作精神。教授古詩文時，運用情境教學法，不僅能夠激活課堂，還能有效地傳承和弘揚傳統文化。

初中階段正處于身心發展的重要階段，其思想、心智尚不成熟，因此，以古詩文為載體，將傳統文化教育融入其中，可以幫助學生樹立正確的價值理念，拓寬其知識層面，提高學生思想道德水平，使其成為社會發展的棟梁之材。

（作者單位：山西省石樓縣南城初級中學）