落實核心素養(yǎng)　創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；人的性別遺傳

一、教材分析

（一）內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容在《人的生殖》《生物性狀的遺傳規(guī)律》基礎上展開的，主要研究生男、生女的奧秘。因為在我國社會中某些地區(qū)的部分人仍舊存在重男輕女的思想，部分學生可能受其影響，也有產(chǎn)生這種想法，希望通過本節(jié)課程的學習，能讓學生理解以及對待生男、生女的問題。本節(jié)課主要應用到這一章前三節(jié)的基礎知識，解釋他們關注人的性別遺傳的相關問題。

（二）教學重點、難點

重點：性染色體會影響到人類的性別。

難點：生男、生女機會均等。

二、教學目標

（一）知識目標

說明人類性別的差異會受到性染色體的影響；解釋生男、生女的道理，理解以及掌握生男、生女機會相等的原因。

（二）能力目標

鍛煉中學生的觀察問題以及分析問題的能力；對學生們的團隊合作精神進行培養(yǎng)。

（三）情感態(tài)度目標

科學看待生男以及生女的問題；培養(yǎng)學生探究生物知識的興趣，體驗學習快樂。

三、教學過程

（一）開門見山，導入新課

初中生物教師需要出示與新生兒相關的一些圖片，直接提問學生能否從這些照片中，判斷出嬰兒性別，學生們紛紛表示不能，因為單從外貌上難以辨別嬰兒的性別。教師需要自然地過渡，不論我們是否判斷其性別，事實上，他們的性別已經(jīng)決定了。性別究竟是怎樣決定的呢？性別又是在什么時候決定的呢？讓我們帶著問題共同學習人的性別遺傳這一內(nèi)容。初中生物教師充分地運用相關圖片來導入新課，開門見山，簡潔明了。

（二）自主學習，引發(fā)猜想

初中生物教師呈現(xiàn)出通過整理后男女成對的染色體排序圖，讓學生通過對比，找到他們體細胞中的日前染色體形態(tài)方面的差別，從而了解以及掌握染色體是由常染色體以及性染色體構(gòu)成的，而且人類的性別受到性染色體的影響，形成正確的生命觀。按照男女體細胞中的染色體差別，教師應該引導他們寫出男女體細胞中染色體的構(gòu)成情況。例如，在男體細胞中染色體構(gòu)成的是22對常染色體+XY性染色體，女體細胞中染色體構(gòu)成情況就是22對常染色體+XX性染色體。基于此，教師還需要不斷地引導學生們深入探究卵細胞以及精子的染色體組成、卵細胞以及精子發(fā)育狀況等，并且請初中學生寫到黑板上。

這種板書形式能夠更好地強調(diào)精子與卵細胞中染色體的數(shù)量為23條，并不是一條染色體，并且需要適當?shù)匾龑麄兊贸鋈祟愋詣e受性染色體的影響。

（三）模擬實驗，初探規(guī)律

初中生物教師需要通過板書的形式，不斷地引導學生們猜想產(chǎn)生兩種精子的機會能否均等呢？學生們可以在猜想過程中相互交流，得到相關的信息。并且作出假設：產(chǎn)生兩種精子的機會是均等的，它們和卵細胞的融合機會也是均等的。為了驗證這一猜想，筆者需要充分運用塑料紙巾盒，進一步地指導學生們進行模擬的實驗活動，讓他們能夠在親自體驗過程中獲取基礎知識，并且培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神。此外，選用的塑料的紙巾盒就是由于紙巾盒自帶的抽取口，確保抽取具有便捷性的特點；并且紙巾盒不透明，可以確保抽取的隨機性。

其中在1號紙巾盒中需要放入黑棋以及白棋分別為10枚，在2號的紙巾盒中需要放入10枚棋子。為了提高教學的效率，教師需要把學生們進行分組，并且選出小組的組長，負責此次抽取的棋子。在開展實驗活動之前，筆者需要提出一些問題：①1以及2號紙巾盒分別代表的是女性與男性嗎？②為什么需要將棋子放入不透明的紙巾盒中呢？③實驗者從紙巾盒中拿出棋子時可不可以挑選呢？④取出的棋子能不能放入原來的紙巾盒中呢？初中生物教師提出的問題，可以有效地引導學生們思考相關的實驗方案，進一步幫助學生們在得到相關信息以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中，不斷地促進科學思維的發(fā)展。

四、教學反思

初中生物教師需要精心地設計實驗活動，不斷地提升學生們探究能力，發(fā)展學生們的科學思維。在指導學生們開展實驗活動過程中，需要給學生們留出來自主學習的時間與空間，充分地激發(fā)出學生們生物學科的素養(yǎng)。其中筆者需要設計一系列問題，有效地帶動學生們探討以及思考的實驗方法，進一步引導學生們分析相關的數(shù)據(jù)，有助于他們了解實驗的思路，明確實驗的步驟。除此之外，初中生物教師以科學的素材作為媒介，構(gòu)建學生們的生命觀念。筆者收集一些課堂教學的素材，譬如有趣的導入圖片等。這些素材有助于啟發(fā)學生們觀察日常的生活。當他們看見身邊的生活案例，學習興趣高漲，提升初中生物課堂的有效性。

參考文獻：

[1]張小玲.“人的性別遺傳”5E教學設計——銜接“伴性遺傳”的教學[J].中學生物教學，2020（27）：40-43.

[2]丁永恒，魏彥文.自制教具演示染色體的分離和組合——以“人的性別遺傳”一節(jié)為例[J].中學生物教學，2020（08）：40-41.

（作者單位：山西省臨汾市五一路學校）