職業院校“雙師型”教師專業化發展“以賽促教”的實踐探索

摘要：教師是教育的第一資源，錘煉職業院校良匠之師是推進教育強國的重要支撐。全國職業院校技能大賽教學能力比賽是推進學校建設高素質“雙師型”教師隊伍的有效途徑。重慶市以大賽為引擎和抓手，構建“雙師型”教師專業化發展“以賽促教”學理框架和“三級”競賽實踐體系，搭建優秀教師“示范”平臺，鑄魂教師職業理想，堅定政治信念；賽訓融合強技，分層分類培養能說會做善導“雙師型”教師團隊；以賽治理賦能，建立規范教學管理制度，組建研修成長共同體，培養業務精湛的新人師；以評立能提質，通過評價五種能力為目標導向，激勵教師創新發展，淬煉出一支巴渝職業院校金師隊伍。

關鍵詞：以賽促教；教師隊伍；教學團隊；職業院校

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）05-0038-04

教師是立教之本、興教之源。黨的十八大以來，習近平總書記先后對教師隊伍建設作出一系列重要指示批示，從“四有”好老師、四個引路人、四個相統一到塑造“大先生”，再到2023年弘揚教育家精神，為新時代教師隊伍建設賦予內涵和精神。全國職業院校技能大賽教學能力比賽的重要目標是培養能說會做善導的“雙師型”教師，推進建設高水平、結構化教學創新團隊。重慶職業院校通過以賽鑄德、賽訓強技、治理賦能、賽評提質，構建“雙師型”教師“以賽促教”專業化發展實踐模式，積極探索“金專、金課、金教材、金地和金師”（簡稱“五金”）新基建，打造出一支巴渝職業院校高素質“金師”隊伍。

一、以賽鑄德，理實并進堅定教師躬耕教壇職業信念

政治信念和職業理想事關“雙師型”教師專業化發展的目標方向，電事關“為誰培養人，培養什么人和怎樣培養人”的教育根本問題。教學能力比賽始終堅持落實立德樹人根本任務，培養德技雙修的技能技術人才，通過競賽歷程使教師堅定政治認同，鑄牢師德師魂，立志躬耕教壇。

（一）構建“以賽促教”學理框架，堅定政治認同

理論研究對實踐行動具有指導作用，實踐行動是理論研究的基礎。課題組依托重慶市教育科學規劃立項課題、重慶市職業教育教學改革研究重點項目，在學理層面，從動力供給、培育內容、實踐路徑、資源保障、評價考核五個方面構建起“雙師型”教師專業化發展“以賽促教”框架體系。

動力供給是教師專業發展的核心“驅動源”。始終堅持把社會主義核心價值觀和“四有”好老師作為職業發展供給源泉，通過建立以“奮斗目標+激勵制度”相結合的動力供給機制，激發教師發展的內生動力。比賽初期通過確立競賽目標、制定激勵政策形成外部驅使動力；比賽中期通過知識充電、資源供給等方式逐步把外驅動力轉化為教師內生自覺動力；比賽后期通過素養提升、團隊協作等方式把內生動力持續轉化為外顯自覺行動；賽后提升通過激勵表彰、榜樣示范、管理重用等方式形成與團隊共生共融持續發展的動力源泉。

培育內容是教師專業發展的關鍵載體。構建起教師“塑德、得道、強技、博學、精術”五維以賽促教培育內容，全面提升教師職業道德、教育思想、教學能力、學術研究和數字素養，夯實教師綜合素質。

實踐路徑是教師專業發展的線路圖。總結出教師備賽、參賽、賽后總結、持續提升四階段的以賽促教發展徑向。在每個階段確立知識、能力和素養培養目標，實現教師綜合素養螺旋式提升。

資源保障是教師專業發展的基礎工程。建立起培訓指導、平臺構建、數字資源、制度建設四維度的以賽促教保障體系，營造能發展、好發展、快發展的成長環境，支撐教師有效專業化發展。

評價考核是教師專業發展的目標導向。建立以大賽評審標準和標志性成果為基準的以賽促教評價導向，堅定教師的社會主義政治認同。

（二）構建競賽“三級”實踐體系，塑造高尚師德

夯實“校（區）賽－省（市）賽－國賽”三級金字塔競賽體系，做精塔尖國賽，做強塔身市賽，做實塔基校（區）賽。通過校校競賽、層層選拔，淬煉教師言為士則、行為世范的職業道德，堅定強國有我的理想信念。競賽中堅持把落實立德樹人根本任務、提升綜合育人效果作為首要核心評價指標，堅持思政課程與課程思政同向同行，引導教師踐行為黨育人、為國育才神圣使命。近年來，市賽參賽“雙師型”教師累計達到6000余人次，覆蓋所有專業大類和所有區縣。2018年以來，重慶職業院校參加國賽累計獲獎149個，其中一等獎49個，連續6年獲得全國最佳組織獎，曾三年代表國賽獲獎選手進行現場作品展示，彰顯重慶職業院校教師勤學篤行、求是創新的躬耕態度。

（三）構建優秀選手“示范”平臺，鑄牢躬耕師魂

近幾年分片區開展12場國賽獲獎選手巡講活動，搭建優秀教師“示范”展示平臺，樹立有職業教育情懷、能扎根教學一線的“四有”好老師榜樣，活動惠及全市職業院校教師5000余人次。巡講前，對獲獎展示教師開展作品提煉、展示技巧、示范講解等綜合培訓，塑造師德高尚、業務精湛的教學標兵，打造“大國工匠”榜樣形象。巡講中，設置市級整體反饋（提要求）、學校經驗介紹（學典型）、選手歷程分享（樹榜樣）、作品現場講解（打樣板）等活動內容，在教師身邊樹立以德為首、綜合素養強的教學“活”榜樣。巡講后，實施媒體宣傳、教學研究、校本培訓等活動，推動教師專業發展再上臺階，擴大優秀選手的榜樣影響作用。教師堅持教學比賽初心，彰顯職業教育類型特色，進一步增強了聯動協同、宣傳引導效應，形成立德施教、躬耕教壇的整體氛圍。通過搭建教師發展的各類舞臺，展示教師“樂教愛生、勤學篤行、綜合育人”的高尚師德，引導教師塑造正確教學思想和品質。

二、賽訓強技，分層分類錘煉“能說會做善導”良匠之師

教育教學能力是“雙師型”教師專業化發展的核心能力，“能說會做善導”是“雙師型”教師教學基本功的具體表現，特別是“會做”更體現職業教育教師類型特點。以賽促訓、賽訓融合，根據不同類型、不同層次教師開展相應賽訓活動，強化教師教育教學基本技能，提升數字素養，實現教師分層分類個性化發展。

（一）賽訓融合，專題培訓“立桿子”塑領軍

在設計教學能力比賽工作方案時，充分挖掘大賽引擎拉動作用，賽訓深度融合，分類建設高水平教學創新團隊。參加市賽、國賽的教學團隊，都是各職業院校重點打造的領軍人才。每年針對參賽團隊舉辦市賽啟動會、推進會、國賽模擬、競賽總結會四項固定專題培訓活動，設置職教政策文件、教育教學理論、職教標準體系、數字素養、團隊發展、競賽方案解讀等培訓內容，著重聚焦培養教學團隊帶頭人統籌規劃能力、專業建設能力、專業教學能力和自主發展能力，樹立教學領軍標桿人物。同時實施重慶市職業院校領軍人才培養計劃，選拔30名專業帶頭人開展培養；實施重慶市中職學校“雙師型”教師名師工作室建設項目，先后分兩批遴選10名教師為名師工作室主持人，著力打造教學創新團隊的“領頭羊”。

（二）賽培結合，項目培訓“搭梯子”強骨干

市級培訓項目是培養骨干教師的重要渠道。把教學能力比賽與市級培訓項目統籌設計、并步實施，實現協同培育效果。實施了教學能力提升、課程實施能力提升、信息技術應用能力提升、訪學研修培訓等20個專題培訓項目，設置教育教學技能、課程資源建設、信息技術應用、行業實踐研究等培訓內容，著重聚焦培養骨干教師綜合育人、課程建設、教學研究和行業實踐能力。同時，制定重慶市職業院校教學創新團隊建設方案，遴選40個團隊立項建設；在競賽方案中設立教學創新團隊參賽要求，為教師專業發展搭梯子，成功立項28個國家級職業教育教學創新團隊，著力打造教學創新團隊的“頂梁柱”。

（三）以賽促培，校本培訓“鋪路子”促雙師

校本培訓是教師專業發展的基礎和保障。以教學能力大賽培訓為牽引，推進區縣開展全員輪訓、學校開展整體培訓、校企實施雙向培訓，以及開展市級“1+N”整校全員試點培訓。設置職業教育理論、教案編制、課堂教學、教學研究、行業調研等培訓內容，聚焦培養“雙師型”教師教學設計、教學實施、教學研究、教學反思和行業實踐能力。率先制定《重慶市中職學校“雙師型”教師評定辦法》，搭建起初、中、高三層級教師職業道德、專業理論知識、專業教學能力、專業實踐能力四維度認定框架。截至2022年，共完成了八批中職“雙師型”教師認定，累計認定5600余人，并同步開展第九批中職“雙師型”教師認定工作，著力打造教學創新團隊的“主力軍”。

三、治理賦能，強化規范培養業務精湛新人師

（一）規范固本，扎實教師專業發展的“基本盤”

冰凍三尺，非一日之寒，教師綜合素養的培育，積淀于常態化課堂教學。強化教學管理，既是教學治理標準化的要求，也是夯實教師教學基本素養的過程。要求教學能力比賽團隊提交專業人才培養方案、課程標準以及教材選用程序說明等材料，目的是檢查學校教學管理質量情況。通過出臺《重慶市中等職業學校教學管理工作規程》，從基礎能力建設管理、教學過程管理、教學質量管理、教學檔案管理、教學管理信息化等方面規范學校教學管理，旨在外塑教師形象，內練基本功，夯實教師專業發展“基座”，培養教育教學能力突出、具有職業性和專業性的大國工匠。

（二）標準賦能，激活教師專業發展的“加速器”

教學能力比賽是檢驗教師貫徹落實國家教學標準的重要途徑，編制和解讀標準是教師教學能力進階的重要體現。通過編制出版30個重慶市中職學校專業人才培養方案、256門專業核心課程標準、10門國家中職公共基礎課程實施指要，制定重慶市職業院校教材管理辦法、技能大賽規程、高職分類考試大綱等提升教師編制標準能力；通過開展省域“說專業、說課程、說團隊、說資源”的“四說”活動、職業教育高質量發展巡講活動、崗課賽證主題教研等活動提升教師解讀學習標準的能力；通過“雙高雙優”建設項目、精品在線開放課程建設項目、優質課程資源建設等項目提升教師實施標準的能力。同時通過校企合作開發專業核心課程標準、編寫活頁式新型教材等方式激發教師工作創新活力，加速教師專業化發展。

（三）研究引領，構建教師專業發展“共同體”

教師高質量發展不僅需要以賽促研，還需要團隊合作協同創新。在全市成立了10門公共基礎課程和12個專業大類教學研究中心組，各區縣（或區域）成立了中職教研中心組，學校成立了專業（課程）教研組，構建起三級教研組織架構，形成教師專業發展“共同體”。通過主題教研、區域教研、幫扶教研和校本教研等研究形式，開展數字化轉型、崗課賽證、產教融合、核心素養等主題研究內容，并以管理辦法、活動準則、教研制度為機制保障，打造教師研修成長共同體，提升教師融人新技術、新工藝、新規范的教學研究能力、實踐能力和創新能力。

四、賽評提質，政策激勵打造巴渝職教金師隊伍

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。

（一）教師評價立“五能”破“五唯”

教師評價始終堅持把師德師風作為第一標準，堅持以評價教師專業發展的五種能力為目標導向，破除“五唯”頑疾。教師五種能力是指師德師風踐行能力、教育能力、教學能力、研究能力和行業實踐能力。師德師風踐行能力的內涵表征是立德施教，體現的是職業道德。主要通過建立榮譽表彰等正向激勵和違紀違規等負面清單實施評價，并實行師德師風一票否決制度。教育能力的內涵表征是樂教愛生，體現的是仁愛，通過學生、家長、社會等主體建立過程性與結果性制度實施評價。教學能力的內涵表征是強技精業，體現的是技術與藝術，主要通過過程性教學質量和標志性成果實施評價。研究能力的內涵表征是塑造思想，體現的是學術，主要是以課題、項目為載體開展結果性評價。行業實踐能力的內涵表征是能學善用，體現的是跨界，主要是利用校企行等多主體多維度實施評價。通過樹立教師五種教育教學能力的目標導向，實現教師專業化發展，培養職業教育良匠之師。

（二）建立“以評提質”激勵機制，匯聚教師發展共同愿景

全國教學能力比賽既是教師交流分享的重要平臺，也是展示評價教師教育教學能力的一種途徑。建立特殊人才成長綠色通道，對獲得國賽一等獎教師（排名第一）可破格晉升職稱，實現成果轉化，激勵教師持續有效發展。并在職稱評審、特級教師評定、學科帶頭人評選、“雙師型”教師名師工作室評選、教學創新團隊遴選、“雙師型”教師認定等常態化評選評審中轉化教學能力大賽評價結果，提升教師專業化發展質量，引導教師全面提升綜合素養。

吳巖副部長指出，中國“金師”隊伍的素質提升必須聚焦政治素養強、教育站位高、國際視野寬、“五術”要求精。職業院校的“金師”不僅要注重品質和特質，還要注重潛質、氣質和優質，更要注重大先生的博識。只有踔厲弘揚教育家精神，錘煉職業教育“金師”隊伍，才能助力教育強國建設！

（作者單位：重慶市教育科學研究院，重慶400015）