例談基于Checkout time板塊的英語寫作教學策略

【摘 要】基于教材Checkout time板塊開展小學英語寫作教學要體現新課標精神，回應新課標要求。“基于教材文本進行擴寫”“再構教材文本進行改寫”和“超越教材文本進行創寫”是基于Checkout time板塊開展小學英語寫作教學的有效策略，能實現學生寫作能力的提升。

【關鍵詞】小學英語；寫作教學；Checkout time板塊

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0058-04

【作者簡介】陳潔，江蘇省無錫市劉潭實驗學校（江蘇無錫，214046）教師，一級教師。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“語言技能內容要求（二級）”中明確指出：學生要能“圍繞圖片內容，寫出幾句意思連貫的描述；模仿范文的結構和內容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節，使內容豐富、生動；根據需要，運用圖表、海報、自制繪本等方式創造性地表達意義”。根據新課標要求，結合譯林版《英語》五、六年級教材Checkout time板塊中頻繁出現的Look and write、Draw and write、Think and write、Write and say等以“寫”為指向的語言實踐項目，筆者認為，教師應充分利用該板塊的資源引導學生進行寫作，提高其書面表達能力。下文，筆者結合所觀摩的譯林版五下 Unit 5 Helping our parents的展示課，談談基于Checkout time板塊開展寫作教學的思考。

一、基于教材文本進行擴寫

Unit 5 Helping our parents圍繞孩子幫助父母做家務的話題，呈現了現在進行時特殊疑問句和肯定句的用法。單元中的Checkout time板塊有兩個活動：Look and write和Listen，number and say。從教材的編寫意圖來看，Look and write是指向寫的活動，但僅要求學生看圖寫單句，Listen，number and say則側重聽說。基于教材解讀，執教教師突破教材要求，在完成Listen，number and say教學要求的基礎上，引導學生結合教材圖片和聽力文本資源進行擴寫練習。具體操作如下。

Activity 1 Listen and check

教師呈現聽力原文內容并檢查學生的答題情況。聽力原文為“They are watching TV in the living room. She is reading a book in her bedroom. He is sleeping in the living room. He is chatting on the Internet in his bedroom. He is playing with a toy car in the living room.”。

Activity 2 Read and fill

教師呈現擴寫后的新文本，要求學生基于文本提取關于Why維度的信息并完成表格。新文本內容及表格如下。

It’s Saturday evening.Look at the Brown family. What are they doing now？

It’s seven o’clock.Mr Brown and Mrs Brown are watching TV in the living room. They usually watch news on TV.Now， Helen is reading a book in her bedroom.She likes reading fairy tales. Look， Tim is playing with a toy car in the living room. He has a lot of toy cars. Mike is chatting on the Internet in his bedroom at eight. He always helps his friend with his Maths.

教師引導學生基于新文本，分析Mike一家人正在做某事的原因，如Mr Brown和Mrs Brown在客廳看電視是因為“They usually watch news on TV.”。

Activity 3 Talk and compare

教師引導學生觀察新文本的句子，對比兩種時態用法的區別。如引導學生通過對“Now， Helen is reading a book in her bedroom.She likes reading fairy tales.”這兩句話的觀察，發現兩種時態用法的區別，即描述正在發生的動作用現在進行時，而陳述原因則用一般現在時。

Activity 4 Imagine and write

教師引導學生以聽力原文為基礎，對教材圖片信息進行擴寫，指導學生從添加開頭、結尾、Why維度信息以及補白圖片信息等角度進行擴寫。學生在范文（即上述擴寫后的新文本）及教師擴寫指導的提示下，思維活躍，開始寫作。

在以上教學中，教師采用了多個“基于文本的擴寫”的指導策略：首先是圖文資源整合策略。教師以提供范文的方式引導學生將教材圖片資源和文字資源進行整合，并通過添加開頭、結尾的方式使得原本無意義關聯的單圖信息在the life of Brown family的話題統領下得以意義關聯，變單圖單句的簡單疊加為基于話題的語篇輸出。其次是圖文資源補白策略。范文以Checkout time板塊圖片和聽力原文的“Who+What+Where”為主要信息，同時增加了Why維度信息和圖片留白信息。這種補白一方面能有效引導學生在擴寫時展開想象，提升表達內容的豐富性；另一方面，Why維度信息的補充促使學生將現在進行時和一般現在時進行綜合運用，提升了習作中時態的準確性和豐富性。由此可見，教師要用好教材文本資源，以擴寫的方式引導學生進行日常化的寫作練習。

二、再構教材文本進行改寫

該單元Checkout time板塊的第一個活動是Look and write，教材要求用現在進行時單句描述圖片信息。教師在教學此板塊時另辟蹊徑，本著提升學生寫作能力的目的對教材文本進行了再構，并指導學生對再構的教材文本進行了改寫，具體操作如下。

Activity 1 Look and say

教師呈現Liu Tao、Mike、Yang Ling、Wang Bing等六個孩子在微信上聊天的場景圖，創設因Red Nose Day即將到來，小伙伴們商量周日去陽光福利院幫助福利院孩子的語境。

Activity 2 Read and guess

教師隱藏圖片，給出缺失圖片信息的語段，要求學生默讀文本，找出關鍵詞句，根據上下文猜一猜Mike和他的朋友們在做什么。如教材中圖1的原文信息為“Liu Tao is making the bed.”。執教教師再構文本為“Liu Tao is in the bedroom. Some clothes are on the bed. He is" " " " " .”。教材圖3的原文信息為“Nancy is sweeping the floor.”。再構后的文本為“Woops！ Bottles，pencils，waste paper...They are all on the floor.Nancy is" " " " ".”。

Activity 3 Look and write

教師呈現該板塊的教材圖片，學生根據圖片給出的提示，補全語段所缺信息。如完成上述再構文本中缺失的信息“He is making the bed. Nancy is sweeping the floor.”。

學生通過上述活動，最終形成如下作品。

It is Sunday. Mike and his friends are in the charity house. Liu Tao is in the bedroom. Some clothes are on the bed. He is making the bed.

Look at the floor. What a messy！ Nancy is sweeping the floor with the broom.Splash！ Splash！ Mike’s T-shirt is wet. He is washing the clothes for the children. They have lunch with the children together. After lunch，Su Hai is washing the dishes. Wang Bing comes to help her. He is cleaning the table. Oh！ Yang Ling is absent today！ Where is she？ She is doing her homework at home. She is doing a project about Red Nose Day. It’s a well-known event in the UK. The aim of the day is to raise money to help people in need. Mike and his friends are tired but very happy！

在以上教學中，教師對教材原圖和文字進行了再構處理：首先是再構文本語境。因教材中的圖片缺乏關聯，教師通過再構“Mike和他朋友在Red Nose Day去陽光福利院幫助孩子”的語境，將教材中的六張圖片置于同一語境中。如教材圖4描述的是Yang Ling在家寫作業的場景，與其他五幅做家務的圖關聯度不高，通過再構語境，教師將Yang Ling做作業與Red Nose Day巧妙關聯，這樣六幅圖片的信息在語境中就變得合乎情理，高度關聯。其次是再構文本內容。教材的文本內容為描述圖中人物正在做某事，表達形式為“Somebody is doing something.”。教師突破教材內容限制，挖掘多維度內容，運用多樣化的表達句式，使表達更為具體、形象。除了以上圖1及圖3的重構外，教材圖6原句是“Mike is washing the clothes.”，教師再構為“Splash！ Splash！ Mike’s T-shirt is wet. He is washing the clothes for the children.”，擬聲詞splash的加入，Mike為孩子們洗衣服導致自己T恤衫打濕的內容再構，將Mike洗衣服的場景生動再現。最后是再構文本結構。教材文本原為單句結構，再構后的文本組句成段，段落分明，有開頭、主體、結尾，實現了從單圖描述向完整故事描述（具備時間、地點、人物、情節等故事要素）的轉化，學生基于再構文本，獲得思維的啟迪，能迸發出更多的寫作靈感，助力寫作能力提升。

三、超越教材文本進行創寫

從寫作的本質來看，意義的表達應該是第一位的。Checkout time板塊為學生的寫作練習提供了范例、提示，但意義表達絕不僅限于教材文本的要求。教師在教學Checkout time板塊時，可以引導學生跳出教材框架，積極開展體現個人想法和個性化意義表達的創寫活動。如教師在完成了本單元Checkout time板塊Listen，number and say活動后，設計了如下創寫活動。

Activity 1 Describe and say

教師引導學生根據Checkout time板塊圖片，用現在進行時描述Mike一家人周六晚上在客廳做的事情，了解他們的家庭生活。

Activity 2 Imagine and say

創設“地球一小時”活動情境，引導學生想象熄燈的一小時內Mike一家人會做什么事情并用現在進行時進行描述。

此場景描寫中有tell the fairy tales、talk about their school等有別于平時的活動。

Activity 3 Read and write

引導學生了解另外兩個家庭在“地球一小時”活動中會做什么事，強化現在進行時的運用。此環節旨在啟發學生思考還可以做哪些事，如look at the stars、tell stories about the stars等。

Activity 4 Imagine and wirte

學生想象“地球一小時”活動中自己和家人會做的事并相互交流。教師給出語言框架。

My special home life

It is Earth Hour now. Many people turn off the light.

My family are all...（place）Dad/Mum is...I’m...

How special！ We are all...

在上述教學中，執教教師引導學生循著“描述Mike一家人周六晚上的生活場景—描述Mike一家人在‘地球一小時’活動中的生活場景—描述其他家庭在‘地球一小時’活動中的生活場景—描述自己家在“地球一小時”活動中的生活場景”的路徑，開展超越教材文本的進階式創寫語言實踐活動。Mike一家人周六晚上家庭生活場景的創寫體現在對人物所做事情的補充說明上，如將圖片呈現的“My father is reading.”的描述擴展成“My father is reading news with his mobile phone”；Mike一家人在“地球一小時”活動中的生活場景描述，體現了內容的創新；描述其他家庭在“地球一小時”活動中的生活場景可以幫助學生進一步打開思維，拓展運用look at the stars、tell stories等表達，為后續學生的自我創寫積累語料；最后創寫自己家在“地球一小時”活動中的生活場景集中體現了本課時的寫作要求。學生在有層次、有邏輯的語言理解和表達任務的啟示下寫作思路被充分打開，寫作內容更為寬泛，寫作靈感被激發，個性化的意義表達得以體現，最終達成語言、思維與意義的同步發展。

總之，在深入解讀教材的基礎上，充分運用教材Checkout time板塊資源引導學生開展基于教材文本的擴寫、再構教材文本的改寫、超越教材文本的創寫是可行的，對提升學生的寫作能力有積極的作用。當然，指導學生開展寫作教學的策略遠不止以上幾種，還需廣大教師積極探索，開發出更多的有效策略，從而為寫作教學賦能。

【參考文獻】

［1］蘭良平，韓剛.英語寫作教學：課堂互動性交流視角［M］.北京：外語教學與研究出版社，2014.