美育浸潤：像藝術家一樣創(chuàng)造課堂

教育部發(fā)布的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》明確要求將美育融入教育教學活動各環(huán)節(jié)，這為美育浸潤課堂教學指明了方向。杜威曾提出的“教師即藝術家”理念，啟示我們應當把課堂視為藝術品，教師則如同藝術家般，善于發(fā)現課程資源中的美，善于創(chuàng)造和雕琢課堂。

第一，教師必須準確把握美育的育人功能。席勒認為：“美育的目的在于使人成為完整的人，恢復人的自然本性，去往自由的王國。”蔡元培將審美教育置于“立人”的關鍵地位，他強調，“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的”。因此，各學科教師應當清楚地認識到：美育不僅能夠提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈，還能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，滿足師生對真、善、美的追求，從而造就“全人”。

第二，教師需要營造一種富有人文關懷的課堂文化。教師應善于發(fā)掘并運用各學科中蘊含的品德美、社會美、科學美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源，打造“時時、處處、人人”的美育育人環(huán)境。讓美育資源如同“流動的液體”般，滋養(yǎng)每一位師生。課堂育人環(huán)境主要涵蓋兩個方面：首先是物質環(huán)境，通過布置有品位的教室（或學校圖書館、閱覽室等其他適宜開展課堂教學的場所），來激發(fā)師生的審美欲望；其次是精神環(huán)境，這涉及教師的學識水平、文化內涵、教學能力、儀態(tài)儀表、衣著服飾，以及溫和的目光和溫暖的師生關系等要素。同時，教學過程中教師、學生、教材文本之間的多元對話，也有助于提升美育的育人功能。

第三，教師應創(chuàng)造性地將美育融入全學科教學之中。以核心素養(yǎng)為導向，教師在深入把握學科本質的同時，應積極探索融美教學新形態(tài)。在此過程中，需關注以下三點：一是培養(yǎng)審美意識，引導學生樹立正確的審美觀和積極的人生態(tài)度，從而培養(yǎng)健康的審美情趣和審美文化修養(yǎng)；二是豐富美感經驗，引導學生深入感受學科教材中的圖文之美、篇章結構的對稱之美、文本意境的想象之美等，以及教學過程中多元對話的情感之美、過程的豐富多彩之美、自我成就的激勵之美等；三是培養(yǎng)審美能力，重點提升學生發(fā)現美、感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

第四，教師需要不斷更新評價理念并創(chuàng)新評價方式方法。具體而言，應強化素養(yǎng)導向，確立“評價即鑒賞”和“評價即育人”的理念。在評價過程中，教師應以人文關懷的視角審視學生的發(fā)展，充分尊重學生的個性差異，將評價視為描述、解釋和欣賞學生成長過程的一種手段。通過采用“鑒賞式”評價，滋養(yǎng)學生的身心，進而促進學生整體和諧發(fā)展。

（作者系江蘇省張家港市實驗小學教育集團副總校長，江蘇省語文特級教師）