高職學前教育專業學生就業力模型的構建與應用探索

摘要：隨著社會經濟的發展和教育改革的深化，高職學前教育專業學生的就業能力培養日益受到重視。高職學前教育專業學生就業力模型的構建與應用探索，能為這一領域提供理論指導和實踐參考。文章深入研究高職學前教育專業學生就業力模型構建的原則和維度，提出一系列有效策略，為學生的就業能力和職業生涯發展提供重要指導。

關鍵詞：高職；學前教育；就業力模型

本文從就業能力模型構建的原則和維度出發，探討了如何構建一個符合國家教育方針、突出專業特色、注重實踐能力培養的就業力模型。通過應用這一模型，高職學前教育專業學生的就業能力能得到有效提高，為未來的職業生涯發展奠定堅實的基礎。

一、就業能力模型構建的原則

在構建高職學前教育專業學生就業力模型時，教師必須遵循一系列原則以確保模型的有效性和適應性。首先，就業力模型應符合國家教育方針和學前教育政策。這意味著就業力模型不僅要滿足國家對職業教育的基本要求，還要緊密結合學前教育的發展方向，確保學生就業能力的培養與國家現代化建設的需求相吻合。其次，就業力模型必須突出學前教育專業的特色，強調兒童心理學、早期教育理論、藝術教育能力等核心技能和素質的培養，這些都是幼兒教師需要具備的關鍵資質。

此外，高職院校應重視實踐能力的培養，通過模擬幼兒園等工作環境，增強學生的動手能力和實際操作技能。同時，就業力模型應促進學生德智體美勞全面發展。就業能力模型構建應適應市場需求，所以高職院校應通過調研幼兒教育行業的人才需求，確保就業力模型能夠匹配幼兒園及早期教育機構對教師素質和能力的要求，從而提高學生的就業質量和就業率。

為了滿足不同學生的需求和興趣，就業力模型應實現模塊化和多元化，提供包括專業基礎、專業核心、實踐教學、綜合素質等培養模塊，以及多元化的學習路徑和發展方向。同時，隨著社會和教育環境的變化，就業力模型需要不斷更新和發展，引入新的教育理念和技術，保持與時代同步。評價與反饋機制的建立至關重要，它能夠定期評估就業力模型的效果，收集學生、教師、行業專家的意見和建議，以便及時調整和優化模型，確保其持續適用性和高效性。遵循上述原則，高職院校可以構建一個科學、合理、符合時代要求的學前教育專業學生就業力模型，為學生的順利就業和職業生涯發展奠定堅實的基礎。

二、就業力模型構建的維度

（一）專業技能維度

學生的專業能力水平是其就業的保障，該維度著重培養學生對學前教育基本理論的深刻理解，包括兒童發展、早期教育理論等。同時，教學方法的學習和課程設計的實踐也是提高學生專業技能的關鍵環節。通過模擬教學、教案編寫和課堂實踐，學生能夠掌握有效的教學策略和課程實施技巧。

（二）實踐能力維度

實踐是檢驗學生理論知識的直接途徑，包括教育實習、實踐教學和幼兒活動組織與指導等。通過這些環節，學生能夠在真實的教育環境中運用所學知識，提高處理實際問題的能力。實習和實踐活動不僅能夠增強學生的教學技能，還能培養他們的班級管理能力、幼兒行為輔導能力和團隊協作能力。

（三）綜合素質維度

綜合素質的培養涉及思想道德、科學文化、身心健康等方面，高職院校應通過開設相關課程和活動，幫助學生樹立正確的價值觀和職業道德觀，同時提高他們的科學文化素養和藝術鑒賞能力。高職院校還應重視學生的身心健康，開展心理咨詢活動和體育活動，以增強他們的體質和抗壓能力。

（四）創新能力維度

在學前教育領域，創新能力體現在對新教學方法、教育技術的探索和應用上。高職院校應鼓勵學生參與教育創新項目，如開發新的教學游戲、利用數字技術輔助教學等。通過這些活動，學生能夠提高創新思維和解決問題的能力。

（五）自我發展能力維度

自我發展能力包括自我認知、職業規劃和終身學習能力。高職院校應提供職業規劃指導，幫助學生制訂個人發展計劃。同時，高職院校可以通過培養學生自主學習能力和持續學習能力，使他們在不斷變化的教育環境中保持競爭力。

三、學前教育專業學生就業能力調查研究

（一）調查背景

隨著我國的快速發展，學前教育行業日益繁榮，學前教育專業學生的就業力問題也引起了廣泛關注。在這一背景下，為了深入了解學生的就業力現狀，探索提高學生就業力的有效途徑，筆者展開了深入的調查。

（二）調查方法

本次調查采用問卷調查法，共發放200份問卷，涉及學前教育專業大一、大二、大三、大四學生。問卷內容主要包括專業技能掌握情況、實踐能力、綜合素質、創新能力、溝通能力、自我發展能力。調查數據采用社會科學統計軟件SPSS22.0進行統計分析。

（三）調查結果

第一，專業技能掌握情況。調查顯示，60%的學生認為自己在學前教育基本理論、教學方法、課程設計等方面的掌握情況較好，40%的學生表示自己的專業技能掌握情況有待提高。第二，實踐能力。70%的學生表示通過實習、實訓等環節，實踐能力得到了鍛煉和提高，30%的學生認為自己的實踐能力不足。第三，綜合素質。65%的學生認為自己在思想道德、科學文化、身心健康等方面表現較好，但仍有35%的學生表示需要加強。第四，創新能力。55%的學生表示自己在教育創新方面有一定能力，但仍有45%的學生認為自己的創新能力不足。第五，溝通能力。75%的學生認為自己與幼兒、家長及同事的溝通能力較好，25%的學生表示自己需要提高溝通能力。第六，自我發展能力。60%的學生表示自己在自我認知、職業規劃、終身學習能力等方面表現較好，40%的學生認為自己需要加強自我發展能力。

（四）調查內容分析

調查發現，學前教育專業學生的就業力總體呈現以下特點。第一，綜合素質較高。大部分學生具有豐富的教育學、心理學基礎知識，對幼兒發展有一定的了解。在實踐操作方面，他們具備一定的唱歌、跳舞、繪畫等才藝，能夠為幼兒提供全面的教育。第二，職業技能有待提高。部分學生雖然具備一定的理論知識，但在實際操作技能方面，如教案設計、課堂管理等環節，還需加強實踐鍛煉。此外，部分學生的普通話、英語等語言能力不足，影響了就業競爭力。第三，就業意向較為明確。大部分學生傾向于從事幼兒園、早教中心等學前教育機構的工作，他們對行業有較高的認同感，但也有部分學生對未來的職業發展存在擔憂。第四，實踐經驗不足。調查顯示，大部分學生在實習經歷方面較為匱乏，對他們了解行業現狀、提高自身能力具有一定影響。

四、學前教育專業學生就業能力提高的建議

綜合調查結果，學前教育專業學生在專業技能、實踐能力、綜合素質、創新能力、溝通能力、自我發展能力等方面整體表現較好，但仍有一定比例的學生存在不足。為此，筆者提出以下建議。

（一）課程體系建設

為了提高學生的就業力，高職院校需要從課程體系建設入手，構建與就業力模型相對應的課程體系，確保理論知識與實踐操作相結合，提高學生的綜合能力。

在課程設置中，高職院校應加大實踐性課程的比重，如實習、實訓、實踐研究，培養學生將理論知識應用于實際的能力。在實習、實訓等環節中，學生可以接觸到真實的教學環境，了解教育的現狀和挑戰，提高應變能力和解決問題的能力。同時，實踐性課程有助于培養學生的團隊合作精神，使他們更好地適應未來職場。高職院校還應培養學生的創新思維和自主學習能力，通過開展項目研究、實踐活動等，鼓勵學生主動探索、解決問題，提高創新精神和實踐能力。在課程體系建設中，高職院校應關注學生的職業規劃教育，幫助學生了解學前教育行業的發展趨勢和就業前景，引導他們明確自己的職業目標和發展路徑，提高就業競爭力。例如，高職院校可以增設就業能力課程，為學生講“干貨”而不只是課本上的理論知識。有的學生并不缺乏優異的成績，也不缺少出色的能力，可還是會面對就業難題，其在職業的選擇、簡歷的投遞及理論知識的轉化上還需要專業的指導和鍛煉。

綜上所述，高職院校通過改革課程體系，加大實踐性課程的比重，可以培養學生的教學能力、團隊合作能力和創新思維，提高就業力。

（二）培養職業熱愛

在大學的象牙塔里，未來的教育家們聚集于此，他們懷揣著對知識的渴望，卻面對著一個困惑：自己是否真的了解自己熱愛的職業？是的，選擇一個專業，對于他們來說，既是追求理想，又是面對現實。有時候，他們選擇學前教育專業可能僅僅是為了追求一份穩定的工作，或是順應家長的意愿，而非發自內心的熱愛。在這種情況下，工作和職業自豪感之間就隔著一道難以逾越的鴻溝。

然而，教育的真諦遠不止于此。為了提高學生的就業力，教師必須培養他們對職業的熱愛之情。以學前教育專業為例，高職院校可以利用教師榜樣的力量，通過介紹杰出教師的案例，讓學生看到學前教育專業人士的成就感和滿足感，從而激發他們對專業的熱愛和對教師職業的向往。愛，是教育的靈魂，它能夠提高學生對專業的熱愛，進而提高他們的專業水平和就業競爭力。

此外，高職院校必須建立有效的反饋和激勵機制，對學生在專業學習、社會實踐中的優秀表現給予認可和獎勵，增強學生的自信心，提高他們的就業能力。

五、結語

本文通過對高職學前教育專業學生就業力模型構建與應用的探索，提出了有效策略。這些策略不僅符合國家教育方針和學前教育政策，而且突出了專業特色，注重學生的實踐能力培養，體現了綜合素質教育的理念。但是，高職學前教育專業學生就業能力模型構建與應用的探索是一項長期而艱巨的任務，需要教師不斷嘗試、總結和優化。

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（作者單位：廈門東海職業技術學院）