教師教育課程教學(xué)融合“知行合一”思想研究

摘要：教師教育課程為未來的教師提供了必要的理論知識和實踐技能，在培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷方面至關(guān)重要。文章提出教師教育課程應(yīng)在教學(xué)與評價中融合“知行合一”的思想，幫助師范生將理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出具備扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的教育人才。

關(guān)鍵詞：師范生；教師教育課程；知行合一

我國教師教育課程的研究一直在不斷發(fā)展和改革，以適應(yīng)教育理念的變化、社會需求和教學(xué)研究的進步，同時愈發(fā)注重給予師范生多元化、實踐性和創(chuàng)新性的跨學(xué)科教育。教師教育課程的開展旨在為高校師范生提供必要的教育理論、教學(xué)方法和教育實踐等知識，內(nèi)容廣泛，包括教育心理學(xué)、課程設(shè)計、教育法律法規(guī)、教育技術(shù)、教育研究方法、教育見習(xí)實習(xí)等理論及實踐課程。

隨著《師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的陸續(xù)出臺，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的師范生面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。師范生教育的目標(biāo)不再局限于教育理論知識的傳授，更加注重將師范生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型高級專業(yè)教育人才。

教師教育課程目標(biāo)不僅強調(diào)學(xué)科知識和教學(xué)技能的獲取，還強調(diào)師范生批判性思維、創(chuàng)造力和專業(yè)精神的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已不再滿足日益復(fù)雜、多樣化的需求，所以創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論教學(xué)與創(chuàng)新的教學(xué)方法和體驗式學(xué)習(xí)機會相結(jié)合成為高校教育的當(dāng)務(wù)之急。劉煥然等人提出，大學(xué)的教師教育課程必須從理論課程與實踐課程層面進行整合。張萬玉在西藏大學(xué)的調(diào)研結(jié)果顯示，師范生對教師教育課程滿意度水平總體不高，需加強課程資源建設(shè)。樊彩萍等人的調(diào)查結(jié)果顯示，師范生對教師教育課程滿意度中等偏下，認(rèn)為實踐導(dǎo)向不強等，需要增加實踐教學(xué)資源。教師教育課程內(nèi)容設(shè)計反映出課程設(shè)計偏向理論知識，缺乏社會實踐經(jīng)驗；課程組織注重學(xué)科取向，在垂直組織和水平組織標(biāo)準(zhǔn)上不明晰；課程實施與評價方式較為單一，難以滿足現(xiàn)代社會“造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍”的需求。

因此，本研究聚焦教師教育課程，旨在探究如何在課堂中將教育教學(xué)理論知識與實踐有機融合，并提出將“知行合一”思想融入教師教育課程教學(xué)工作，力求為師范生的教學(xué)實踐提供新的思路和新的方法，推動教師教育課程的發(fā)展，為培養(yǎng)更具實際應(yīng)用能力的教育專業(yè)人才提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

一、“知行合一”思想的內(nèi)涵與意義

（一）“知行合一”思想的提出和內(nèi)涵

“知行合一”教育思想是我國明代著名的思想家、教育家和政治家王陽明提出的。王陽明深入研究《論語》和《大學(xué)》等著作，認(rèn)識到知識應(yīng)貫徹于實踐，知行相合才能真正實現(xiàn)人的自我完善。他在擔(dān)任官職期間，反思傳統(tǒng)教育的問題，提出通過實踐來貫徹知識的重要性，并將其作為個人修養(yǎng)和教育的核心。“知行合一”思想主張知識和行為的統(tǒng)一，即知識不僅僅停留在理論層面，更重要的是將知識轉(zhuǎn)化為實際行動，通過實踐來完善自我。一個人只有在實踐中貫徹自己的理念和信念，才能真正實現(xiàn)對知識的理解和應(yīng)用。王陽明將“知行合一”的教育思想付諸實踐，在各地設(shè)立私塾，培養(yǎng)學(xué)子的心性和品德，注重實踐和體驗，倡導(dǎo)個體的自我完善和道德修養(yǎng)。王陽明的“知行合一”教育思想被后來的教育家與思想家廣泛吸收和借鑒，對我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了積極的影響。

（二）“知行合一”思想在教育領(lǐng)域的重要意義

“知行合一”思想在教育領(lǐng)域具有重要的意義，這一思想強調(diào)知識與實踐相結(jié)合，追求理論和實踐的有機統(tǒng)一，對教育的發(fā)展和教育者的成長產(chǎn)生了深遠的影響。“知行合一”思想鼓勵師范生學(xué)以致用，促進教育理論知識在教學(xué)實踐中的應(yīng)用；鼓勵師范生在實踐中勇于創(chuàng)新，通過實踐找到解決現(xiàn)實教育問題的新思路和新方法；鼓勵師范生在學(xué)習(xí)中知行結(jié)合，善用理論知識解決實際教學(xué)問題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的教育人才。“知行合一”思想在人才培養(yǎng)過程中滿足社會對實用型、復(fù)合型人才的需求，為社會提供更多智力支持，增加教育的社會效益，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。綜上所述，“知行合一”思想在提高師范生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)師范生實踐能力和創(chuàng)新意識、推動產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合、培養(yǎng)復(fù)合型人才等方面作用顯著。此外，“知行合一”思想對課程教學(xué)的改革與發(fā)展、師范生和教師的成長與發(fā)展等方面也有深遠影響。

二、“知行合一”思想在教師教育課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

“知行合一”思想在教育領(lǐng)域的影響深刻而持久，教師教育理論課程越來越重視增加師范生的實踐教學(xué)經(jīng)驗，幫助師范生應(yīng)對今后在課堂教學(xué)中可能面臨的各種挑戰(zhàn)，并且對從事教師教育課程的教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也提出了新的要求。師范生所呈現(xiàn)的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”，也包括師德師風(fēng)、教育情懷等，需要結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗和科研成果，獲得有益的指導(dǎo)和啟示。

在教師教育課程教學(xué)中，教師引入實踐性教學(xué)方法是融入“知行合一”思想的重要途徑。例如，高校通過課堂實踐展示、教學(xué)技能競賽和設(shè)立教育教學(xué)研究項目等，為師范生提供直接參與教學(xué)實踐和研究的機會，反映出教師教育課程以師范生實踐為中心、以探索為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為導(dǎo)向的先進教學(xué)理念。

教師可以組織師范生進行教育熱點與典型案例的探討、辯論，帶領(lǐng)師范生走出課堂，通過深入現(xiàn)場實地考察、參與社會教育培訓(xùn)等活動，將教育學(xué)理論知識同實際教育教學(xué)問題結(jié)合起來，加深師范生對教育學(xué)原理、教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、教學(xué)改革創(chuàng)新的理解和把握。教師還可以通過問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，鼓勵師范生在課堂中提出問題，提供多樣化的社會實踐機會，如參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動、社區(qū)師范生課后指導(dǎo)服務(wù)等，用實踐驗證問題的解決途徑。同時，教師應(yīng)靈活設(shè)計課程評價方案，對師范生參與社會實踐、學(xué)術(shù)調(diào)研、撰寫研究報告等實踐方式的表現(xiàn)進行評價，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的筆試評價。此外，教師還應(yīng)鼓勵師范生學(xué)習(xí)使用豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字平臺，如線上學(xué)習(xí)資源、國家智慧數(shù)字平臺等，學(xué)習(xí)和掌握工作領(lǐng)域的科研動態(tài)、信息技術(shù)知識與技能等，以應(yīng)對國家對新時期教師教育數(shù)字素養(yǎng)的要求。

在新時期，“人工智能+教育”成為一個熱門課題，將人工智能技術(shù)整合到教師教育課程教學(xué)實踐中或許可以顯著提高未來教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)。教師利用人工智能平臺分析師范生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、偏好和進度，設(shè)計出滿足其個性化需求的學(xué)習(xí)方案。同時，教師可以針對性調(diào)整自己的教學(xué)策略，以滿足不同師范生的學(xué)習(xí)需求。如教師可以將人工智能技術(shù)納入教師教育課程教學(xué)中，為師范生提供有效利用人工智能技術(shù)所需的知識、技能和思維方式，提高師范生的課程與實踐學(xué)習(xí)成果，推動師范生教育教學(xué)的積極變革。

總的來說，將“知行合一”思想融入教師教育課程教學(xué)過程，需要教師精心設(shè)計教學(xué)方案，提供實踐機會；需要教師結(jié)合當(dāng)今最先進的人工智能技術(shù)；需要師范生積極參與，從而在實踐中檢驗教育教學(xué)規(guī)律。

三、“知行合一”思想與師范生的未來職業(yè)發(fā)展

“知行合一”思想融入教師教育課程教學(xué)過程時，教師要以教學(xué)成果為導(dǎo)向，以能力考查為重點，促進師范專業(yè)認(rèn)證。總之，“知行合一”思想融入課程教學(xué)對師范生未來職業(yè)發(fā)展具有重要影響，其促進作用主要體現(xiàn)在四個方面。

第一，堅持教學(xué)與實踐相結(jié)合。教師應(yīng)注重理論知識與XgkH5sB/yv0V9hPT2d5PlQ==實踐操作的結(jié)合，將教育心理學(xué)的理論知識、課程設(shè)計、教學(xué)方法與小學(xué)課堂管理、課程規(guī)劃、評價策略等實踐技能相結(jié)合。這樣，不僅能幫助師范生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，而且教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)茇S富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近實際應(yīng)用，從而形成良性循環(huán)，促進師范生就業(yè)競爭力的提高。

第二，不斷創(chuàng)新思維，更新教學(xué)方法與教學(xué)理念。在專業(yè)發(fā)展中，教師不斷開展科學(xué)教育研究，嘗試改進教學(xué)方法，增加師范生參與體驗式學(xué)習(xí)的機會，如教學(xué)模擬、微型教學(xué)會議和反思實踐，使師范生未來能適應(yīng)崗位工作。此外，教師要以師范生為中心開展教學(xué)，關(guān)注師范生的個人需求、興趣和優(yōu)勢，營造包容和引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以采用差異化教學(xué)，滿足師范生的多樣化需求；采用探究式學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)師范生的批判性思維。

第三，堅持教學(xué)研究工作，研究成果反哺教學(xué)工作。教師應(yīng)確保教學(xué)研究項目與實際教學(xué)需求緊密結(jié)合，優(yōu)先考慮教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)和問題，并作為研究課題，如如何提高學(xué)生的參與度、改善NRlan1Kcs7LtkeZZyi7HvA==課堂管理、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。同時，教師應(yīng)注意將新的研究成果和教學(xué)創(chuàng)新整合到課堂實踐中，確保教師能了解最前沿的教學(xué)理論知識。教師還應(yīng)分享研究成果和教學(xué)經(jīng)驗，加強同行之間的交流和合作。

第四，堅持開展教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與反思。教師要定期反思教學(xué)經(jīng)驗，以評估哪些策略是有效的，哪些是方式是可以改進的；定期進行教學(xué)評估，收集教學(xué)反饋，觀察教學(xué)實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整；反思教學(xué)過程和成果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的教學(xué)研究提供借鑒和指導(dǎo)。

總體來說，“知行合一”思想對師范生未來職業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)的推進提供了諸多有益的指導(dǎo)與支持，有利于師范生將理論知識應(yīng)用于實際教學(xué)環(huán)境，提高個人教學(xué)技能，盡快成長為具有實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的優(yōu)秀教師。

教師教育課程是師范生思想教育和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程，更是塑造師范生教育觀、提高教學(xué)能力、培養(yǎng)社會責(zé)任感的關(guān)鍵課程。針對教師教育課程教學(xué)模式固化、過程形式單一等問題，筆者倡導(dǎo)將“知行合一”思想融入教學(xué)工作，通過實踐培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責(zé)任感等。同時，“知行合一”思想對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的啟示和影響，能鼓勵教師在教育生涯中將教學(xué)、科研與實踐探索相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)思維，保持科研興趣，不斷學(xué)習(xí)和反思教育教學(xué)經(jīng)驗，切實為建設(shè)教育強國貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]秦德生，唐麗芳.教師教育課程設(shè)置70年發(fā)展歷程與展望[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2022（11）.

[2]劉煥然，田家祎.課程整合：新文科背景下地方綜合性大學(xué)教師教育課程改革的方向[J].教育科學(xué)探索，2023（1）.

[3]張萬玉.基于學(xué)生評價的師范生教師教育類課程滿意度調(diào)查研究：以西藏大學(xué)為例[J].山西青年，2023（14）.

[4]樊彩萍，錢立青，趙朋.地方師范院校教師教育類課程質(zhì)量檢視與提升策略：基于學(xué)生課程滿意度的實證研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2023（4）.

[5]楊建艷，靳澤宇.OBE理念下教師教育類課程的教學(xué)模式建構(gòu)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（22）.

基金項目：2023年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下地方高校師范專業(yè)‘育情懷·重實踐·強素質(zhì)’人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”，項目編號：23BY139；寶雞文理學(xué)院第十八批校級教學(xué)改革研究項目，項目編號：23JGYB08。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院）