鄉村振興戰略背景下景觀設計課程改革與實踐探討

摘要：現階段我國鄉村振興工作進入關鍵階段，亟須大量高水平人才的支持。高校作為鄉村振興人才輸送的主陣地，加強專業課程教學研究，提高鄉村振興人才培養質量十分重要。景觀設計課程是高校園林專業基礎課程，其教學改革關系到鄉村景觀設計人才培養。基于此，文章以景觀設計初步課程改革為出發點，結合鄉村振興現實情況，探索如何通過課程改革強化人才培養效果，為鄉村振興戰略實施提供有力支持。

關鍵詞：景觀設計；鄉村振興；模塊化教學；課程改革

農村村居環境優化作為鄉村振興的重要任務，事關和美鄉村建設。鄉村環境優化是高校鄉村景觀專業人才未來的就業方向，其專業知識、實踐能力影響著美麗鄉村建設質量。高校應根據鄉村振興戰略需求，開設鄉村景觀設計專業，積極改革景觀設計課程，搭建以人居環境改善、鄉村風貌保護、地區文化傳承等為中心的課程體系，主動適應當下鄉村振興大趨勢，為鄉村振興注入人才力量。

一、課程價值分析

地方設計單位、鄉鎮機關作為鄉村規劃主要把關單位，負有轄區內鄉村景觀空間設計指導責任，有景觀設計專業人才崗位需求。基于現實考慮，多數設計師對農村艱苦環境望而卻步，造成偏遠鄉村園林設計人才匱乏。鑒于此，高校應主動承擔人才培養責任，搭建鄉村景觀設計課程體系，與地區建立實踐合作關系，滿足鄉村振興人才需求。景觀設計課程是園林專業先導課程，其改革與專業建設息息相關，高校只有科學開展鄉村景觀設計課程創新，建立高校園林專業與鄉村建設的密切聯系，才能有效為鄉村振興提供對口的園林人才。

二、教學改革的標準與現狀

（一）改革標準

結合鄉村振興戰略與村居環境優化實際，高校應制訂以下課程改革標準：以學科發展熱點為基礎，探索鄉村振興環境下園林專業發展方向，充分借鑒國內外課程改革理論及科技發展成果，解決園林專業發展面臨的困難，打造立體化園林課程體系；以鄉村振興對園林人才需求為根本，探索職業素質教育發展路徑，實施理論與實踐融合共推機制，突出地方和產業需求，有針對性地培養專業化園林人才。

（二）現狀分析

第一，課程針對性不足。傳統園林專業以城市景觀設計專業人才培養為導向，已然面臨行業人才飽和問題，鄉村就業無疑成為新時期園林專業的重要窗口。但就園林專業學生而言，專業學習內容不對口是現實難題。鑒于此，高校應將景觀設計課程教學與美麗鄉村建設密切聯系起來，大力推動風景園林專業課程改革，加強鄉村振興人才培養針對性。

第二，教學創新不足。景觀設計課程是園林專業的基礎課程，基本內容為學生邏輯思維培養、基本技法學習。目前，高校園林專業教學方法單一，以教師講授為主，案例剖析講解居多，學生主體性發揮不足，導致專業人才缺乏實踐能力和創造性。鑒于此，高校應從教學模式創新入手，引導學生主動思考，并依托各種比賽活動，激發學生的學習興趣，為培養學生的創造力提供豐富的鍛煉機會。

第三，考核評價不足。設計作品局限于教師的主觀評價，沒有建立有效的景觀設計課程考核體系，難以實現對學生學習態度、個人素質、團隊協作等方面的綜合考查，不利于學生創造性思維能力的培養。鑒于此，高校應積極改變景觀設計課程考核評價模式，采用多元化過程考核，突出學生能力培養，鼓勵學生開展自主探索，持續提高學生的創新、創造能力，培養學生的綜合素質。

三、教學改革的策略

（一）改革思路

高校依托鄉村項目專題式組織教學法、教學內容模塊化架構、多元化課程考試方式三大模式，提高學生專業素質對口性，讓學生更好地服務鄉村建設，為鄉村振興注入全新活力。

（二）實踐情況

高校應按照行業現狀適當調整課程欄目，綜合分析鄉村振興現狀，將鄉村振興工作融入課程設置，推動學生實踐與課程設計緊密結合，踐行以人為本的教學思想，同時鼓勵學生以農村環境了解為基礎，進行深入調查研究，掌握農業資源、生產生活等內容，提高專業實踐能力。高校還應創新多元化教學模式，不斷拓展、完善景觀設計課程教學體系框架，如圖1所示。

四、景觀設計課程課堂教學分析——以平陽縣鬧村鄉鄉村景觀設計為例

（一）選定研究地域

本文以“平陽縣鬧村鄉鄉村景觀設計”項目為研究對象，注重區別城市景觀設計與鄉村景觀設計的不同，通過案例體現當前高校景觀課程改革的重要價值。

（二）教學組織

1.課前準備

景觀設計課程課前準備分為教師的課前準備和學生的課程準備兩個層面。教師的課前準備包括四個部分：第一，“平陽縣鬧村鄉未來鄉村景觀設計”的區域特點、資源分布、特色產業及文化背景等；第二，項目景觀創新設計思路；第三，鄉村景觀設計重點和難點；第四，學生小組研討可能面臨的問題。不僅如此，教師還要設計課堂問題：“‘平陽縣鬧村鄉未來鄉村規劃設計’景觀設計有何優缺點？”教師依托學習通App安排學習任務，并將鄉村景觀設計的具體政策發放給學生。學生借助知網、萬方等網絡資源搜集相關知識，并做好課前準備工作。學生的課前準備包括三個方面：第一，廣泛搜集課題資料，了解課堂項目相關情況；第二，充分認識鄉村景觀設計內涵；第三，討論該項目景觀設計的優點和缺點。

2.分組討論

教師依托課堂分組引導學生思考，提高學生的語言表達能力與合作能力。分組依據可以是學習能力、基礎知識掌握情況、是否有計算機等，主要目的是實現課堂討論。各小組由組長負責分配相關工作，組內成員輪流發言，形成統一思路后完成方案。結論產生后，組長代表成員進行匯報，各小組展開討論，形成課堂最終方案。

3.激勵引導

在討論過程中，教師應發揮引導作用，減少觀點評判，采用假設法引導學生進行開放性思考，激發學生的表達欲望，培養學生景觀設計核心素養。教師針對討論結果進行課堂總結，肯定學生討論的積極性，并回顧鄉村景觀設計理論知識，引導學生思考鄉村景觀設計的未來發展趨勢，最終要求學生以小組為單位形成書面的分析方案。

4.評價反饋

教師在準確把握學情的基礎上，根據學生的課堂表現實施過程性評價和結果性評價，創新學生自評、組間互評、組內互評、教師評價等評價模式，并綜合學生課堂表現、過程參與、團隊合作、成果反饋和展示匯報情況，對課堂學習做出科學評價。教師還要借助評價反饋，深入了解景觀設計課程的實施情況，研判學生的學習效果，掌握學生的問題和需求，對下一步的教學進行科學調整，不斷推進景觀設計課程改革。

五、教學改革的具體措施

（一）實施課程模塊化

第一模塊，基礎知識。該模塊的關鍵在于明確景觀設計課程的基本構成，高?？梢詮V泛開展立面、平面、色彩等作品設計競賽活動，并結合當地鄉土問題，依托當地真實的自然環境和地區特色，真正適應鄉村振興需求，開展景觀設計教學。

第二模塊，表現技法。高校應將手繪課程作為落實景觀設計課程改革的重要推手，優化課程技法實踐水平。手繪課程有助于增加高校景觀課程的趣味性，幫助學生掌握園林專業的基本技能。

第三模塊，實踐內容。高校開展實訓基地建設，借助雙方合作開展深度合作，為課程教學改革活動提供有效平臺。實訓基地建設有助于學生深入鄉村振興建設，提高學生的藝術實踐能力。高校培養學生動手能力，解決美麗鄉村建設現實問題，幫助學生樹立學習自信，對于學生融入當地風俗、挖掘文化內涵、產生情感認同具有重要意義。

（二）推動教學專業化

高校應致力于課堂教學創新改革，依托小組模式深入學習專題內容，開展差異性實踐，保證課堂教學有效性。課程改革應采用“農旅結合”形式，將景觀課程設計融入鄉村振興推進、田園綜合體打造中，探索現代理論與傳統文化精髓的緊密融合，以社會文化、人居環境視角，深入探究當前鄉村建設存在的問題，并給予科學的解決辦法。

（三）突出考核多元化

高校應通過研討、自評、互評以及報告等形式，培養學生交流互動、評價分析等能力。不僅如此，考核過程可以采用趣味化評價，考查學生對色彩構成、平面構成、立體構成等知識的掌握情況。

六、結語

綜上所述，高校應適應當下鄉村振興大環境，明確園林專業人才培養目標，優化景觀設計課程改革，搭建鄉村地區景觀設計匹配課程，深入挖掘農村實踐資源，讓學生走進鄉村、建設鄉村、留在鄉村。

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基金項目：2023年度甘肅工業職業技術學院職業教育教學改革研究項目“鄉村振興戰略背景下景觀設計課程改革與實踐探索研究”，項目編號：2023gsgyjx-11。

（作者單位：甘肅工業職業技術學院）